Bērni ar CRD - kas tie ir? Kas ir Zpr un kādas ir bērna attīstības kavēšanās pazīmes? Zpr 6 gadus vecam bērnam ir simptomi.

Apzināšanās par bieži sastopamām un bieži sastopamām tēmām noteiktā jomā var glābt cilvēka likteni. Spilgts piemērs ir patoloģiju apzināšanās, kas bieži sastopama bērnība... Jums vajadzētu būt īpaši uzmanīgam un uzmanīgam pret viņiem, jo \u200b\u200bzināšanas par to, kā savlaicīgi atpazīt bērnu attīstības kavēšanos un garīgo infantilismu, ļauj laikus novērst novirzes.

Pateicoties vecāku un speciālistu savlaicīgai iejaukšanās iespējamībai, ir daudz piemēru, kā diezgan ātri saskaņot bērnu attīstības tempu ar kavēšanos. Veicot ilglaicīgus eksperimentus un pētījumus par šo tēmu, tika secināts, ka bērnu ar garīgiem traucējumiem grupa ir neviendabīga pēc slimības izcelsmes. Izcelsmes īpatnību un to dominējošās izpausmes dēļ izšķir vairākus ZPR veidus.

Garīgās attīstības iezīmes

Kas ir garīgā atpalicība? Tie ir atgriezeniski, tas ir, pakļauti centrālās nervu sistēmas attīstības traucējumu korekcijai 4-6 gadus veciem bērniem. Tie izpaužas intelektuālo un emocionāli-gribas personisko īpašību lēnajā attīstībā. Garīgās atpalicības korekcijas trūkums var apdraudēt augošās personības attīstību, jo šiem traucējumiem raksturīgas grūtības mācīties un veselīgu emociju veidošanās, pasaules uzskats un adekvāta sociālā vides uztvere. Tāpēc ir tik svarīgi laikus identificēt problēmas šajā jomā un konsultēties ar ārstu - vispirms ar pediatru. Smadzeņu asinsvadu nelaimes gadījumu diagnostiku veic tikai koleģiāli, to veic īpaša komisija, kuras sastāvā ir medicīnas speciālisti, skolotāji un psihologi. Pārbaudes laikā bērns tiek vispusīgi pārbaudīts, pēc kura tiek noteikts vispārējs secinājums. Uz tā pamata, ja nepieciešams, tiek noteikta nepieciešamā ārstēšana vai, citādi, ZPR korekcija.

Mūsdienās bērnu ar garīgu atpalicību skaits ir aptuveni 15% no kopējā bērnu skaita. Šis secinājums visbiežāk tiek noteikts bērniem no 4 līdz 5 gadu vecumam. Šajā vecumā topošajai personībai vajadzētu parādīt zināmas mācīšanās spējas un vēlmi pieņemt nobriedušākus, vecumam atbilstošākus lēmumus. Spilgts veselīgas psihes piemērs var būt vēlme pēc 4 gadus veca bērna patstāvīgas uzvedības autonomās situācijās un vēlme rīkoties patstāvīgi, iepazīstot apkārtējo pasauli, jo bērnu ar garīgās attīstības traucējumiem problēmas bērna personību raksturo kā mazāk kustīgu, ar vecumam neatbilstošu garīgi infantilismu, slikti pakļaujamu apmācībai ārsti iesaka īpaši izstrādāt apmācības programmu. Pirms ārstēšanas uzsākšanas ir jāpārliecinās, ka bērna attīstība ir lēna. Atšķirībā no garīgās atpalicības tas ietekmē plašu centrālo nervu sistēmu funkciju klāstu, bet katra no tām ir samazināta vieglā formā. Sākotnēji šādas novirzes ir ļoti grūti atšķirt, tāpēc, lai novērstu saasināšanos iespējamās kavēšanās attīstībā labāk vērsties pie ārsta.

ZPR diagnostika

Saskaņā ar statistiku 1 no 4 bērniem ir uzņēmīgs pret garīgās atpalicības attīstību, tāpēc ir ļoti svarīgi uzraudzīt centrālās nervu sistēmas attīstību bērniem līdz 6 gadu vecumam.

• Tiek vākta informācija par agrīnā bērnībā cietušajām slimībām.
• Tiek veikta pilnīga bērna dzīves apstākļu un iedzimtas informācijas analīze.
• Noteikti tiek ieviesta neiropsiholoģiskā pārbaude, ņemot vērā bērna neatkarības un sociālās adaptācijas analīzi.
• Tiek diagnosticēta runas mobilitāte.
• Īpaša uzmanība tiek pievērsta sarunai ar pacientu, lai identificētu intelektuālā procesa iezīmes un emocionāli-gribas īpašības.

Klasifikācija

Tātad, garīgā atpalicība (PDD) ir sadalīta vairākos veidos. Saskaņā ar K. S. Lebedinskajas ierosināto ZPR klasifikāciju ir 4 galvenie klīniskie kavēšanās veidi.

• Somatogēnas izcelsmes CRA. Tās pašas garīgās atpalicības pazīmes: spēles interešu pārsvaru, uzmanības un atmiņas trūkumu izraisa ilgstošas \u200b\u200bslimības agrīnā vecumā, kurām bija somatisks raksturs. Piemēri: slimības sirds un asinsvadu sistēmas un nieres, elpošanas trakts, ieskaitot bronhiālā astma... Zināmu spiedienu uz CNS nobriešanu rada ilgstoša somatisko slimību ārstēšana slimnīcā, kas arī papildina ierobežoto ietekmi uz maņām (maņu trūkums).
• Konstitucionālas izcelsmes CRA. Lieta, ko izraisījusi patvaļīga novēlota nobriešana iedzimtu faktoru rezultātā. Bērni pēc vecuma nav infantili, neuzvedas atbilstoši savam vecumam, bet it kā paliek jaunāku bērnu iepriekšējā attīstības stadijā. Bērnu ar līdzīgu invaliditāti interešu zona ir vairāk rotaļīga nekā izziņas vai izglītojoša. Svarīgu lomu šeit spēlē ne tikai vēlme mācīties, bet arī skolas vecuma bērnu nespēja iegaumēt lielu informācijas daudzumu un koncentrēties uz vienu objektu.
• Psihogēnas ģenēzes ZPR. Uzmanības trūkums vai pārmērīga aizsardzība, kā arī nežēlīga izturēšanās ar bērniem. Tie var izraisīt zināmu kavēšanos psihogēnas izcelsmes attīstībā. Pārmērīga aizsardzība izraisa šādus novēlotas attīstības simptomus: gribas trūkums, psiholoģisks nespēks, izpratnes trūkums par savām vēlmēm, iniciatīvas trūkums, egocentrisms. Uzmanības trūkums padara bērnus garīgi nestabilus un sāpīgi negatīvus pret citiem, infantili impulsīvus. Ļaunprātīga izmantošana rada negaidītus garīgās atpalicības simptomus.
• Smadzeņu-organiskās ģenēzes CRA. Saskaņā ar CRA klasifikācijas sastāvdaļu pētījumiem šāda veida novēlota attīstība ir visizplatītākā slimības izpausme. Tas izpaužas primārajos organiskajos smadzeņu bojājumos, kas nav rupji. Bērnu novirzes un DPD izpaužas kā tādi simptomi kā intereses trūkums par apkārtējo pasauli, nepietiekams emociju un iztēles spilgtums, augsts līmenis suģestija utt.

Vairāk par Konstitucionālo LAR

Ar konstitucionālas izcelsmes CRA visas patoloģijas nosaka iedzimti faktori. Bērni ar šāda veida kavēšanos ir fiziski un garīgi nenobrieduši attiecībā pret viņu vecumu. Tāpēc šāda veida novirzes sauc par harmonisko garīgo infantilismu.

Bērni ar novēlošanos un invaliditāti psihes attīstībā, iesaistīti vispārējā izglītības procesā, jau no pirmās skolas dienas pievērš sev uzmanību, nekavējoties iegūstot neveiksmes statusu visos mācību priekšmetos. Vienīgais, kas ir labs bērniem ar konstitucionālas izcelsmes garīgu atpalicību, ir saziņa ar citiem un vienaudžiem dzīvespriecīgas un laipnas attieksmes dēļ.

Novēlota garīgā attīstība ir tās tempa pārkāpums salīdzinājumā ar parasto bērna attīstības periodu. CRD bērnu atpalicības no vienaudžiem īpatnības ir neviendabīgas. Tās galvenokārt ir garīgās un emocionālās īpašības, kas dažkārt izpaužas bērnu fiziskajā attīstībā. Vispārējā izglītības programma nav piemērota bērniem ar šādiem garīga rakstura traucējumiem. To mācīšana starp straujāk augošiem vienaudžiem samazinās visas klases informācijas efektivitāti un uztveres ātrumu, turklāt pārkāpj disciplīnu. Pēc šāda secinājuma ārsti iesaka iecelt specializētas skolas bērniem ar garīgu atpalicību.

Harmonisks infantilisms nav galīga diagnoze. Ar pareizu pieeju korekcijai bērns ļoti ātri sasniedz vienaudžu līmeni. Pareiza šādu bērnu izglītības procesa organizācija ir veiksmīgas korekcijas pamats. Piemēram, āra spēles tiek organizētas bērniem ar garīgu atpalicību.

Kāds varētu būt cēlonis

Bērna psihes noviržu pamats ir bioloģiski un sociāli psiholoģiski faktori un trūkumi, kas noved pie intelekta attīstības ātruma un bērna psihes emocionālā fona samazināšanās.

Konstitucionālas izcelsmes CRA iemesli var būt:

1. Bioloģiskie faktori. Šajā grupā ietilpst nelieli centrālās nervu sistēmas lokāli bojājumi un traumas, kā arī to sekas. Tie izraisa turpmāku daļēju bērna garīgās attīstības kavēšanos. Līdzīgi faktori izpaužas grūtnieces grūtniecībā un dažās komplikācijās, kas var pavadīt grūtniecību: rēzus konflikti, daži intrauterīno infekciju veidi, traumas dzemdību laikā un daudzi citi.
2. Sociālie vai vides faktori. Tie izraisa aizkavēšanos un traucējumus psihes attīstībā pārmērīgas aizsardzības vai uzmanības trūkuma, bērna ļaunprātīgas izmantošanas vai izolācijas no ārējās vides un saziņas ar vienaudžiem ietekmē.
3. Sekundārie faktori. Tās rodas ar agrīnām bērnības slimībām, kurām ir grūti trausls organisms... Piemēram, dzirdes vai redzes traucējumi, kas saistīti ar slimību orgānu bojājumiem.
4. Metabolisma faktori. Izmaiņas garīgajā metabolismā un palielināta vajadzība pēc noteiktiem vitamīniem un minerālvielām.

Bērnu ar garīgu atpalicību iezīmes

Apsveriet, kā izceļas bērns ar šādu patoloģiju. Atšķirība garīga atpalicība no garīgās atpalicības tajā CRA atšķiras ar atgriezeniskumu un korekcijas iespēju. Intelektuālie traucējumi bērniem ar garīgu atpalicību ir viegli, taču tie ietekmē visus intelektuālos procesus: uztveri, uzmanību, atmiņu, domāšanu, runu. Šai funkcijai nepieciešama individuāla un uzmanīga pieeja, jo bērnu ar CRD psihe ir īpaši nestabila un trausla.

Bērnu ar attīstības kavēšanos psihes pazīmes tiek samazinātas līdz šādām pazīmēm:

1. Atšķirības, reaģējot uz vidi. Sejas izteiksmes dzīvīgums, spilgti žesti, asas kustības. Mācīšanās preferences tikai rotaļīgā veidā.
2. Uztveres un mācīšanās iezīmes. Nevēlēšanās mācīties, izmantojot vispārējās izglītības programmas: obligātie mācību materiālu apjomi lasīšanas, rakstīšanas un zīmēšanas apmācībai.
3. Priekšroka spēles daļai citām informācijas iegūšanas metodēm. Nogurums un radošums spēlēs, nevērība un uzmanības trūkums studijās.
4. No psihes emocionāli-gribas komponenta puses. Emocionālā nestabilitāte ir izteikta. Uz augsta noguruma fona rodas nervozas garastāvokļa maiņas un dusmas, sastopoties ar bērnam nepazīstamām vai nepatīkamām situācijām.
5. Patīk fantazēt. Tas ir psiholoģisks līdzsvarotājs. Nepatīkamu situāciju un informācijas pārvietošana, aizstājot tās ar neeksistējošiem notikumiem vai cilvēkiem.

Garīgās atpalicības iezīme ir tāda, ka visu veidu traucējumu kompensēšana un korekcija ir iespējama to identificēšanas agrīnās stadijās un tikai speciālās izglītības un audzināšanas apstākļos. Iesaistot bērnus ar garīgu atpalicību izglītības un attīstības aktivitātēs, tiek ņemtas vērā rotaļīgas tieksmes uz apkārtējo pasauli.

Speciālisti izstrādā kombinētas programmas ar āra spēlēm bērniem ar garīgo atpalicību kopā ar izglītojošo dozēto informāciju no vispārīgās programmas. Šis mācību stils ir nepieciešams, lai kompensētu nokavēto attīstības stadiju kompensāciju, kas atbilst vecumam un vajadzīgajam psihes līmenim, inteliģencei un centrālās nervu sistēmas attīstībai.

Profilakse

Ne vienmēr ir iespējams novērst visus faktorus, kas ietekmē bērna attīstības atpalicību, salīdzinot ar vispārpieņemtajām vecuma normām. Tomēr ir vairākas metodes, higiēnas un profilakses pasākumi.

Galveno profilakses metožu sarakstā ietilpst grūtniecības plānošana, jebkādu infekcijas un somatisko slimību novēršana gan mātei, gan bērnam agrīnā vecumā, izvairoties no mehāniskas, ķīmiskas un citas negatīvas ietekmes uz augli, kā arī labvēlīgu apstākļu nodrošināšana bērna audzināšanai un attīstībai.

Ārstēšana

Harmonisks infantilisms vai garīgā atpalicība tiek koriģēta diezgan veiksmīgi, ja bērns ar garīgu atpalicību tiek ievietots labi organizētā attīstības mācību vidē.

Bērna attīstības dinamiku nosaka traucējumu un patoloģiju nozīme, inteliģences līmenis, bērna darbaspēju potenciāls un līmenis. Liela uzmanība jāpievērš laikam - jo agrāk tiek diagnosticēta CRD, jo ātrāk būs iespējams sākt korekciju, neļaujot situācijai pasliktināties.

Viena no galvenajām korektīvo programmu izstrādes un izvēles problēmām ir DPD veidu dažādība un to izpausme. Jums jāzina, ka katram bērnam ar harmonisku infantilismu ir vairākas iezīmes, tostarp nepietiekama emocionālās-gribas sfēras attīstība un izziņas aktivitātes veidošanās trūkums.

Harmonisks infantilisms diezgan veiksmīgi pakļauj korekcijai, ja tiek nodrošināta pareizi organizēta attīstības vide.

Bērna attīstības dinamika ir atkarīga no traucējumu dziļuma, inteliģences līmeņa, garīgās darbības īpašībām un agrīnas korekcijas. Korekcijas un attīstības darba sākuma laiks ir ārkārtīgi svarīgs. Jo agrāk tiek atklāta kavēšanās un sākta korekcijas darbība, jo lielākas iespējas bērnam savā attīstībā tuvoties normas prasībām.

Kādas koriģējošās programmas ietver

Atsevišķās korekcijas programmās tiek ņemtas vērā daudzas bērna īpašības un izlūkošanas un potenciālās darbspējas attīstības pakāpe, kā arī garīgās darbības struktūras veidošanās īpatnības, sensomotora funkcijas attīstība un daudz kas cits.

1. Darbam ar bērniem ar garīgu atpalicību nepieciešama vispārēja, daudzpusīga pieeja. Šādu noviržu ārstēšana un korekcija ietver dažādu jomu bērnu ārstu piedalīšanos. Pārbaužu un novērojumu komplekss ietver bērnu neirologu, psihologu, psihiatru un logopēdu darbu. Darbā ietilpst arī defektologi un pediatri vispārējā prakse... Šāda korekcija ir ieteicama ilgu laiku un pat ar pirmsskolas vecums.
2. Bērniem ar noteiktu garīgās attīstības traucējumiem ieteicams apmeklēt specializētas skolas un grupas vai klases pirmsskolas izglītības iestādēs.
3. Bērnu ar garīgu atpalicību galvenās iezīmes ir mācību materiāla deva un tā spēles veids. Viss materiāls ir sadalīts mazos informatīvajos elementos, uzsverot skaidrību, biežas aktivitāšu izmaiņas un atkārtotu atkārtošanu.
4. Īpaša uzmanība tiek pievērsta programmu izstrādei, lai uzlabotu atmiņu, domāšanu un uzmanību. Izmantojot neskaitāmas mākslas terapijas metodes un spēles elementus, tiek uzlabota emocionālā un sensorā darbības sfēra.
5. Ļoti svarīgs darba elements ir pastāvīga defektologu, psihologu un psihiatru uzraudzība.
6. Šāda veida vieglus traucējumus atjauno zāļu terapija saskaņā ar konstatētajiem pārkāpumiem. Svarīgs papildinājums: masāžas, fizioterapijas vingrinājumi (vingrojumu terapija), fizioterapija un hidroterapija.

Svarīgs!

Pieaugušajiem jāatceras, ka bērna psihe ir ļoti kustīga un maiga. Tas ļauj novērst jebkādu kavēšanos un vieglas patoloģijas.Pielāgotas izglītības programmas bērniem ar garīgu atpalicību ir īpaši izstrādātas šādām novirzēm un spēj normalizēt bērna psihi un emocionāli-gribas īpašības atbilstošai vecuma kategorijai. Gandrīz visas novirzes no normas var labot. Tomēr darbs ar kavēšanos bērna garīgajā attīstībā jāveic, ņemot vērā bērna individuālās īpašības un savlaicīgi.

Vecākiem un specializēto izglītības iestāžu skolotājiem jāapzinās, ka nav vispārēju programmu bērna psihes attīstības īpatnību koriģēšanai pat skolās bērniem ar garīgu atpalicību.

Šādas korekcijas izglītības un attīstības programmas tiek veidotas katram bērnam individuāli. Pat darbam specializētās nodarbībās bērniem ar garīgu atpalicību programmu ieteicams apstrādāt katram bērnam. Programmas izstrāde un korekcija tiek veikta kopā ar psiholoģisko un psihiatrisko centru speciālistiem. Esiet uzmanīgs pret saviem bērniem, novērojiet viņu veselību un savlaicīgi sazinieties ar bērnu speciālistu.

ZPR ir daļēja (daļēja) augstāku garīgo funkciju nepietiekama attīstība. Galvenās iezīmes: emocionālās-gribas sfēras nenobriedums, izziņas darbības nepietiekama attīstība. Raksturīga iezīme ir daļējs, fokāls bojājums, nevis vienmuļība, tāpat kā garīgās atpalicības gadījumā. Kā arī slimības pagaidu raksturs.

Emocionālās-gribas sfēras nepietiekama attīstība parasti izpaužas kā nepietiekama komunikācijas motivācija, emocijas, kas izveidojušās "iepriekšējā" vecumā, palielināta suģestivitāte, ātra nervu izsīkšana, sekla iztēle, ar vispārēju spēles aktivitātes nabadzību, spilgtu emocionālu entuziasmu.

Kognitīvās sfēras nepietiekama attīstība izpaužas kā motivācijas trūkums mācībām, ziņkārības trūkums, vienkāršu ceļu meklēšana, pirmā pieejamā risinājuma priekšlikums un nevis vēlme / nespēja domāt par citām iespējām.

Ar PDA visas vecākās nervu darbības funkcijas - atmiņa, runa, domāšana, griba, emocijas, uzmanība, iztēle - noveco.

Smadzeņu asinsrites traucējumu cēloņus nosacīti var iedalīt trīs grupās:
1. Centrālās nervu sistēmas fokālie bojājumi, centrālās nervu sistēmas nepietiekamība, ko izraisa dažas problēmas, piemēram: intrauterīnās attīstības patoloģija (ilgstoša hipoksija), dzemdību patoloģija (priekšlaicīga placentas atdalīšanās, mehāniskās stimulācijas izmantošana utt.), Slimības pirmajos 3 dzīves gados.
2. Hroniskas slimības, bieža hospitalizācija, īpašs fiziskās veselības saglabāšanas režīms.
4. Ilgtermiņa sociokulturālā nenodrošinātība - disfunkcionāla, asociāla ģimene vai bāreņu ģimene.
5. Ilgstoša vai pārmērīgi spēcīga traumatisko faktoru ietekme. Ieskaitot pārāk aizsargājošus cilvēkus.

Saskaņā ar dažādām aplēsēm no 80 līdz 90% no visiem CRD gadījumiem ir saistīti ar cerebroorganiskiem bojājumiem. Tie. CRA, ko izraisa fokālie smadzeņu bojājumi. Šī ir vissmagākā CRA forma. Bet to ir vieglāk diagnosticēt.

Kas vecākiem jāzina?
Pirmkārt fakts, ka CRD tiek diagnosticēta ne agrāk kā 5-7 gadus. Pirms tam diagnoze bija nosacīta, aptuvena - pirmsskolas vecuma bērnu attīstība notiek lēcienos un ir pieļaujamas diezgan būtiskas neatbilstības vidējai normai. Attīstības tempa individualitāte neļauj speciālistam noteikt diagnozi jaunākā pirmsskolas vecumā.

Turklāt, jo jaunāks ir bērns, jo grūtāk ir aizdomas, ka viņam ir DPD. Bērniem līdz trīs gadu vecumam ir aizdomas par CRD tikai tad, ja tiek konstatētas ļoti nopietnas, nepārprotamas pazīmes.

Tomēr, ja tiek konstatēts, ka bērns atpaliek no normām, īpašas uzvedības, saskaņā ar kuru tiek pieņemts, ka attīstīsies smadzeņu attīstības deficīts, jāveic atbilstoši pasākumi. Ir svarīgi saprast, ka CRD nekad nepazūd "pati par sevi", "tikai ar vecumu". Tās nav pubertātes pūtītes, tas ir smadzeņu funkciju nepietiekama attīstība.

Otrkārt, DPR nav pastāvīgs stāvoklis, ar savlaicīgu, kompetentu korekciju bērni nonāk absolūti normālā prāta un intelekta stāvoklī.

Treškārt, dārgie vecāki, ja jūsu bērnam ir DPR, pārliecinošā vairākumā gadījumu viņam labāk būs pirmos gadus mācīties KRO speciālajās klasēs vai speciālā skolā. Jūsu bērns nav tāds kā visi pārējie, un, ja jūs vienkārši izlikāties, ka tā nav, problēma pati par sevi nepazudīs. Gluži pretēji, bērni cieš no vecāku ietiepības - korekcija netika veikta laikā, jutīgā periodā un laiks tika pazaudēts uz visiem laikiem.

Ja bērns ar DPD no pirmās klases iestājas KRO klasē vai speciālā skolā, vairumā gadījumu viņš ir diezgan gatavs atgriezties masu klasēs līdz vidusskolai un bērna DPD diagnoze nekādā veidā neietekmē viņa turpmāko dzīvi. Ja bērns ar DPD masu klasēs iet cauri pamatskolai, tad intelektuālās un garīgās spējas praktiski netiek atjaunotas. Un pat tad, ja vidusskolā vecāki atzīst bērna problēmas un sūta viņu uz koriģējošu izglītību, spēju atjaunošanas iespējas ir minimālas.

Ceturtkārt, rūpēties par pareizu un precīzu diagnozi. Tas ne vienmēr ir tas, ka neirologs no rajona klīnikas var noteikt patiešām pareizu MRI diagnozi. Griezieties pie speciālistiem, kas strādā tieši ar intelektuālās attīstības traucējumiem, nevis pie ģimenes ārstiem!

Dažreiz studentiem ir grūti mācīties un izglītoties, un galvenais iemesls tam ir personības īpašais atšķirībā no normas garīgās attīstības stāvoklis, ko defektoloģijā sauc par "garīgo atpalicību" (PD). Katram otrajam hroniski neveiksmīgajam bērnam ir CRA.

Slimības būtība

AT vispārējs skats šo stāvokli raksturo novēlota domāšanas, atmiņas, uztveres, uzmanības, runas un emocionāli-gribas aspekta attīstība. Sakarā ar garīgo un izziņas iespējas bērns nespēj veiksmīgi izpildīt sabiedrības uzdevumus un prasības. Pirmo reizi pieaugušie šos ierobežojumus skaidri atklāj un pamana, kad bērns nāk uz skolu. Viņš nevar veikt stabilu mērķtiecīgu darbību, viņā dominē spēles intereses un spēles motivācija, savukārt uzmanības sadalē un pārslēgšanā ir izteiktas grūtības. Šāds bērns, veicot nopietnus uzdevumus, nespēj pielikt garīgas pūles un slodzi, kas ātri noved pie skolas neveiksmes vienā vai daudzos mācību priekšmetos.

Pētījums par studentiem ar garīgu atpalicību parādīja, ka skolas grūtību pamatā nav intelektuālā invaliditāte, bet gan garīgās darbības traucējumi. Tas izpaužas grūtībās, kas saistītas ar ilgstošu koncentrēšanos kognitīvajos uzdevumos, zemā aktivitātes produktivitātē mācību periodā, pārmērīgā nervozitātē vai letarģijā, traucējumos, pievēršot uzmanību. Bērniem ar CRD ir kvalitatīvi atšķirīga defekta struktūra, atšķirībā no garīgi atpalikušiem bērniem, to pārkāpumā garīgās funkcijas nepietiekami attīstīta nav kopuma. Bērni ar garīgu atpalicību labāk pieņem pieaugušo palīdzību un spēj veikt parādīto garīgo paņēmienu pārvietošanu uz jaunu, līdzīgu uzdevumu. Šādiem bērniem jāsniedz visaptveroša psihologu un skolotāju palīdzība, kas ietver individuālu pieeju mācībām, nodarbības ar nedzirdīgiem skolotājiem, psihologiem, kā arī zāļu terapiju.

Konstitucionālā ZPR

Attīstības kavējumam ir forma, kuru nosaka iedzimtība. Bērniem ar šāda veida DPD ir raksturīgs harmonisks ķermeņa uzbūves un tajā pašā laikā arī psihes nenobriedums, kas norāda uz harmoniska psihofiziskā infantilisma klātbūtni. Šāda bērna noskaņojums pārsvarā ir pozitīvs, viņš ātri aizmirst pārkāpumus. Tajā pašā laikā nenobriedušas emocionāli-gribas sfēras dēļ izglītības motivācijas veidošanās nedarbojas. Bērni ātri mācās skolā, bet nepieņem jaunos uzvedības noteikumus: viņi kavējas uz stundām, viņi spēlē stundās un iesaista rotaļās kaimiņus, burtnīcas burtnīcās pārvērš ziedos. Šāds bērns neatšķir „labās” un „sliktās” pakāpes, viņš priecājas, ka tās ir piezīmju grāmatiņā.

Jau no paša sākuma bērns pārvēršas par pārliecinoši neveiksmīgu skolēnu, un tam ir iemesli. Nenobriedušās emocionāli-gribas sfēras dēļ viņš veic tikai to, kas saistīts ar viņa interesēm. Un šī vecuma bērnu intelektuālās attīstības nenobrieduma dēļ garīgās darbības, atmiņa, runa nav pietiekami izveidota, viņiem ir maz ideju krājuma par pasauli un zināšanām.

Konstitucionālajam MAD prognoze būs labvēlīga ar mērķtiecīgu pedagoģisku ietekmi pieejamā spēles formā. Attīstības darbs un individuāla pieeja novērsīs iepriekš minētās problēmas. Ja ir nepieciešams atstāt bērnus uz otro mācību gadu, tas viņiem nekaitē, viņi viegli pieņem jauno komandu un nesāpīgi pierod pie jaunā skolotāja.

Somatogēna CRA

Šāda veida slimības bērni dzemdē veseli vecāki... Attīstība kavējas iepriekšējo slimību dēļ, kas ietekmē smadzeņu darbība: hroniskas infekcijas, alerģijas, distrofija, pastāvīga astēnija, dizentērija. Sākotnēji bērna intelekts netika traucēts, taču viņa prombūtnes dēļ viņš kļūst neproduktīvs mācību procesā.

Skolā šāda veida kredītreitingu aģentūru bērni piedzīvo nopietnas adaptācijas grūtības, viņi ilgu laiku nevar pierast pie jaunas komandas, viņiem ir garlaicīgi un bieži raud. Viņi ir pasīvi, neaktīvi un nav iniciatīvas. Viņi vienmēr ir pieklājīgi pret pieaugušajiem, adekvāti uztver situācijas, bet, ja viņiem netiks nodrošināta vadošā ietekme, viņi būs neorganizēti un bezpalīdzīgi. Šādiem bērniem skolā ir lielas mācīšanās grūtības, kas izriet no zemas motivācijas sasniegumiem, nav interese par piedāvātajiem uzdevumiem, ir nespēja un nevēlēšanās pārvarēt grūtības to īstenošanā. Noguruma stāvoklī bērna atbildes ir nepārdomātas un absurdas, bieži notiek afektīvā kavēšana: bērni baidās atbildēt nepareizi un dod priekšroku klusēt. Arī ar smagu nogurumu tas palielinās galvassāpes, samazinās apetīte, pie sirds rodas sāpes, kuras bērni izmanto kā attaisnojumu, lai atteiktos strādāt, kad rodas grūtības.

Bērniem ar somatogēniem cerebrovaskulāriem traucējumiem nepieciešama sistemātiska medicīniskā un pedagoģiskā palīdzība. Vislabāk tos ievietot sanatorijas tipa skolās vai parastajās klasēs izveidot zāļu pedagoģisko režīmu.

Psihogēna CRD

Šāda veida DPD bērni izceļas ar normālu fizisko attīstību, viņi ir somatiski veseli. Pētījumi ir parādījuši, ka daudziem bērniem ir smadzeņu darbības traucējumi. Viņu garīgā infantilisma cēlonis ir sociālpsiholoģisks faktors - nelabvēlīgi audzināšanas apstākļi: monotoni kontakti un dzīves vide, emocionāla nenodrošinātība (mātes siltuma trūkums, emocionālas attiecības), trūkums, slikta individuālā motivācija. Rezultātā samazinās bērna intelektuālā motivācija, tiek novērotas virspusējas emocijas, neatkarības trūkums uzvedībā un infantilisms attiecībās.

Šī bērnības anomālija bieži rodas disfunkcionālās ģimenēs. Asociālā un visatļautībā esošajā ģimenē bērns netiek pienācīgi uzraudzīts, vienlaikus ar visatļautību notiek emocionāla noraidīšana. Vecāku dzīvesveida dēļ zīdainim rodas impulsīvas reakcijas, piespiedu uzvedība, un viņa intelektuālā darbība tiek dzēsta. Šī valsts bieži kļūst par auglīgu augsni stabilas asociālas attieksmes rašanās gadījumam, bērns pedagoģiski tiek atstāts novārtā. Autoritārā konflikta ģimenē bērna atmosfēra ir piesātināta ar konfliktiem starp pieaugušajiem. Vecāki ietekmē bērnu, izmantojot apspiešanu un sodīšanu, sistemātiski traumējot bērna psihi. Viņš kļūst pasīvs, atkarīgs, nomocīts, izjūt paaugstinātu trauksmi.

neinteresējas par produktīvām aktivitātēm, ir nestabila uzmanība. Viņu uzvedība liecina par neobjektivitāti, individuālismu, agresiju vai pārmērīgu padevību un piemērotību.

Skolotājam ir jāparāda interese par šādu bērnu, turklāt nepieciešama individuāla pieeja un intensīva apmācība. Tad bērni var viegli aizpildīt zināšanu trūkumus parastajā internātskolā.

Smadzeņu organiskā rakstura CRA

Šajā gadījumā personības attīstības pārkāpums ir saistīts ar vietēju smadzeņu funkciju pārkāpumu. Smadzeņu attīstības anomāliju cēloņi: grūtniecības patoloģija, ieskaitot smagu toksikozi, vīrusu gripa, ar kuru cieš māte, alkoholisms un vecāku atkarība no narkotikām, dzimšanas patoloģijas un traumas, asfiksija, nopietnas slimības 1. dzīves gadā, infekcijas slimības.

Visiem šāda veida PDD bērniem ir smadzeņu astēnija, kas izpaužas kā pārmērīgs nogurums, samazināta veiktspēja, slikta koncentrēšanās spēja un atmiņa. Domāšanas procesi ir nepilnīgi, un šādu bērnu snieguma rādītāji ir tuvu oligofrēnijas bērniem. Viņi fragmentāri apgūst zināšanas, un ātri aizmirst, tāpēc beigās skolas gads skolēni pārvēršas par nepārspējami sliktiem bērniem.

Inteliģences attīstības atpalicība šiem bērniem tiek apvienota ar nenobriedušu emocionāli-gribas sfēru, kuras izpausmes ir dziļas un raupjas. Bērni ilgstoši apgūst attiecību noteikumus, korelē savas emocionālās reakcijas ar noteiktu situāciju un ir nejutīgi pret kļūdām. Viņus spēlē spēle, tāpēc starp "gribu" un "vajag" vienmēr ir konflikts.

Bērniem mācīt šāda veida kredītreitingu aģentūras pēc parastās programmas ir veltīgi. Viņiem nepieciešams sistemātisks kompetents korekcijas un pedagoģiskais atbalsts.

• DPR iemesli
• Simptomi
• Ārstēšana

Bērnu garīgā atpalicība (šo slimību bieži dēvē par CRD) ir lēns dažu garīgo funkciju uzlabošanās temps: domāšana, emocionāli-gribas sfēra, uzmanība, atmiņa, kas atpaliek no vispārpieņemtajām normām noteiktā vecumā.

Slimība tiek diagnosticēta pirmsskolas vai sākumskolas periodā. Visbiežāk tas tiek konstatēts iepriekšējās pārbaudēs pirms iestāšanās skolā. To izsaka ierobežotās idejas, zināšanu trūkums, nespēja intelektuālai darbībai, spēles pārsvars, tīri bērnu intereses, domāšanas nenobriedums. Katrā atsevišķā gadījumā slimības cēloņi ir atšķirīgi.

DPR iemesli

Medicīnā tiek noteikti dažādi bērnu garīgās atpalicības cēloņi:

1. Bioloģiskais:

• grūtniecības patoloģijas: smaga toksikoze, intoksikācija, infekcijas, traumas;
• priekšlaicība;
• intrauterīnā augļa hipoksija;
• asfiksija dzemdību laikā;
• infekcijas, toksiskas, traumatiskas slimības agrīnā vecumā;
• ģenētiskā nosliece;
• dzemdību traumas;
• atpaliek no vienaudžiem fiziskajā attīstībā;
• somatiskās slimības (traucējumi dažādu orgānu darbā);
• atsevišķu centrālās nervu sistēmas zonu bojājums.

2. Sociālie:

• dzīves aktivitātes ierobežošana uz ilgu laiku;
• garīga trauma;
• nelabvēlīgi dzīves apstākļi;
• pedagoģiska nevērība.

Atkarībā no faktoriem, kas galu galā noveda pie garīgās atpalicības, tiek izdalīti vairāki slimību veidi, uz kuru pamata ir apkopotas vairākas klasifikācijas.

Garīgās atpalicības veidi

Medicīnā bērniem ir vairākas garīgās atpalicības klasifikācijas (gan vietējās, gan ārvalstu). Slavenākās ir M. S. Pevznere un T. A. Vlasova, K. S. Ļebedinskaja, P. P. Kovaļova. Visbiežāk mūsdienu mājas psiholoģijā viņi izmanto K. S. Lebedinskajas klasifikāciju.

1. Konstitucionālā ZPR nosaka iedzimtība.
2. Somatogēna CRA kas iegūtas iepriekšējas slimības rezultātā, kas ietekmēja bērna smadzeņu funkcijas: alerģijas, hroniskas infekcijas, distrofija, dizentērija, pastāvīga astēnija utt.
3. Psihogēna CRD nosaka sociāli psiholoģiskais faktors: šādus bērnus audzina nelabvēlīgos apstākļos: monotonā vidē, šaurā sociālajā lokā, mātes mīlestības trūkumā, emocionālo attiecību nabadzībā, trūkumā.
4. Smadzeņu organiskais ZPR novēro nopietnu, patoloģisku noviržu gadījumā smadzeņu attīstībā un visbiežāk to nosaka komplikācijas grūtniecības laikā (toksikozes, vīrusu slimības, asfiksija, vecāku alkoholisms vai narkomānija, infekcijas, dzimstības traumas utt.).

Katra no sugām atbilstoši šai klasifikācijai atšķiras ne tikai ar slimības cēloņiem, bet arī ar simptomiem un ārstēšanas gaitu.

CRA simptomi

DPD diagnozi ir iespējams droši noteikt tikai uz skolas sliekšņa, kad ir acīmredzamas grūtības sagatavoties izglītības procesam. Tomēr, rūpīgi novērojot bērnu, slimības simptomus var pamanīt agrāk. Tie var ietvert:

• vienaudžu prasmju un iemaņu atpalicība: bērns nevar veikt visvienkāršākās viņa vecumam raksturīgās darbības (kurpes, ģērbšanās, personīgās higiēnas prasmes, neatkarīga pārtika);
• nesabiedriskums un pārmērīga izolācija: ja viņš izvairās no citiem bērniem un nepiedalās kopīgās spēlēs, tam vajadzētu brīdināt pieaugušos;
• neizlēmība;
• agresivitāte;
• trauksme;
• zīdaiņa vecumā šādi bērni vēlāk sāk turēt galvu, spert pirmos soļus un runāt.

Ar garīgo atpalicību bērniem garīgās atpalicības izpausmes un traucējumu pazīmes ļoti svarīgā emocionāli-gribas sfērā bērnam ir vienlīdz iespējamas. Viņu kombinācija nav nekas neparasts. Ir gadījumi, kad zīdainis ar CRD praktiski neatšķiras no vienaudžiem, taču visbiežāk atpalicība ir diezgan jūtama. Galīgo diagnozi nosaka bērnu neirologs mērķtiecīgas vai profilaktiskas pārbaudes laikā.

Atšķirības no garīgās atpalicības

Ja līdz junioru (4. klases) skolas vecuma beigām dPR pazīmes paliek, ārsti sāk runāt vai nu par garīgo atpalicību (ID), vai par konstitucionālo infantilismu. Šīs slimības ir dažādas:

• ar SD garīgā un intelektuālā nepietiekama attīstība ir neatgriezeniska, ar CRA visu var labot ar pareizu pieeju;
• bērni ar garīgo atpalicību no garīgi atpalikušajiem atšķiras ar spēju izmantot viņiem sniegto palīdzību, patstāvīgi pārnest to uz jauniem uzdevumiem;
• bērns ar CRD mēģina saprast lasīto, turpretī EE gadījumā šādas vēlmes nav.

Veicot diagnozi, jums nav jāatsakās. Mūsdienu psiholoģija un pedagoģija var piedāvāt visaptverošu palīdzību šādiem bērniem un viņu vecākiem.

Garīgās atpalicības ārstēšana bērniem

Prakse rāda, ka bērni ar garīgu atpalicību var kļūt par parastas vispārējās izglītības skolas, nevis par īpašu korekcijas skolu. Pieaugušajiem (skolotājiem un vecākiem) vajadzētu saprast, ka grūtības mācīt šādus bērnus pašā skolas dzīves sākumā nebūt nav viņu slinkuma vai nolaidības rezultāts: viņiem ir objektīvi, diezgan nopietni iemesli, kas kopīgi un veiksmīgi jāpārvar. Šādiem bērniem jāsniedz visaptveroša vecāku, psihologu un skolotāju palīdzība.

Tas iekļauj:

• individuāla pieeja katram bērnam;
• nodarbības ar psihologu un nedzirdīgu skolotāju (kurš nodarbojas ar bērnu mācīšanas problēmām);
• dažos gadījumos - zāļu terapija.

Daudziem vecākiem ir grūti pieņemt faktu, ka viņu bērns, ņemot vērā viņa attīstības īpatnības, mācīsies lēnāk nekā citi bērni. Bet tas jādara, lai palīdzētu mazajam skolniekam. Vecāku aprūpe, uzmanība, pacietība kopā ar kvalificētu speciālistu palīdzību (skolotājs-defektologs, ārsts-psihoterapeits) palīdzēs viņam mērķtiecīgi audzināt, radīt labvēlīgus apstākļus mācībām.

Garīgās atpalicības diagnoze tiek noteikta galvenokārt pirmsskolas vai skolas vecumā, kad bērns saskaras ar mācīšanās grūtībām. Ar savlaicīgu korekciju un medicīnisko aprūpi ir iespējams pilnībā pārvarēt attīstības problēmas, bet agrīna diagnostika patoloģija ir diezgan sarežģīta.

Kas ir garīgā atpalicība?

Novēlota garīgā attīstība, saīsināti kā ZPR, ir attīstības atpalicība no noteiktā vecumā pieņemtajām normām. Ar CRD cieš individuālās kognitīvās funkcijas - domāšana, atmiņa, uzmanība un emocionālā sfēra.

Attīstības kavēšanās iemesli

CRA var rasties sakarā ar dažādu iemeslu dēļ, nosacīti tos var iedalīt bioloģiskajos un sociālajos.

Bioloģiskie iemesli ir:

• centrālās nervu sistēmas bojājumi intrauterīnās attīstības laikā: traumas un infekcijas grūtniecības laikā, slikti ieradumi mātes, augļa hipoksija;
• priekšlaicība, dzelte simptomi;
• hidrocefālija;
• smadzeņu malformācijas un jaunveidojumi;
• epilepsija;
• iedzimtas endokrīnās patoloģijas;
• iedzimtas slimības - fenilketonūrija, homocistinūrija, histidinēmija, Dauna sindroms;
• smagas infekcijas slimības (meningīts, meningoencefalīts, sepse);
• sirds, nieru slimības;
• rahīts;
• maņu funkciju (redzes, dzirdes) pārkāpums.

Sociālo iemeslu dēļ:

• mazuļa dzīves ierobežošana;
• nelabvēlīgi izglītības apstākļi, pedagoģiska nevērība;
• bieža psihotrauma bērna dzīvē.

Attīstības kavēšanās simptomi un pazīmes

Garīgās atpalicības pazīmes var aizdomas, pievēršot uzmanību garīgo funkciju iezīmēm:

1. Uztvere: lēna, neprecīza, nespēja veidot holistisku tēlu. Bērni ar garīgu atpalicību informāciju labāk uztver vizuāli, nevis pēc auss.
2. Uzmanību: virspusējs, nestabils, īslaicīgs. Jebkuri ārējie stimuli veicina uzmanības pārslēgšanu.
3. Atmiņa: dominē vizuāli-figurālā atmiņa, mozaīkas informācijas iegaumēšana, zema garīgā aktivitāte, reproducējot informāciju.
4. Domāšana: figurālas domāšanas, abstraktas un loģiskas domāšanas pārkāpšana tikai ar skolotāja vai vecāka palīdzību. Bērni ar garīgu atpalicību nevar izdarīt secinājumus no teiktā, apkopot informāciju, izdarīt secinājumus.
5. Runa: skaņu artikulācijas sagrozīšana, vārdu krājuma ierobežošana, grūtības izrunāt tekstu, traucēta dzirdes diferenciācija, aizkavēta runas attīstība, dislalija, disleksija, disgrāfija.

Bērnu ar garīgu atpalicību psiholoģija

1. Starppersonu komunikācija: bērni bez attīstības traucējumiem reti sazinās ar atpalikušiem mazuļiem, neņem viņus rotaļās. Vienaudžu grupā bērns ar CRD praktiski nesadarbojas ar citiem. Daudzi bērni dod priekšroku spēlēšanai atsevišķi. Klasē bērni ar DPD strādā vieni paši, sadarbība notiek reti, saziņa ar citiem ir ierobežota. Atpalikušie bērni vairumā gadījumu sazinās ar bērniem, kas jaunāki par viņiem pašiem, kuri viņus labāk pieņem. Daži bērni pilnīgi izvairās no kontakta ar komandu.
2. Emocionālā sfēra: bērni ar CRD ir emocionāli nestabili, nestabili, suģestējami un atkarīgi. Viņi bieži atrodas trauksmes, nemiera, kaisles stāvoklī. Viņiem raksturīgas biežas garastāvokļa maiņas un kontrasts emociju izpausmē. Var būt nepietiekams dzīvespriecīgums un garastāvokļa paaugstināšanās. Bērni ar CRD nespēj aprakstīt savu emocionālo stāvokli, viņiem ir grūti noteikt citu emocijas un bieži ir agresīvi. Šādiem bērniem raksturīga zema pašvērtība, nedrošība, pieķeršanās vienam no saviem vienaudžiem.

Emocionālās un starppersonu attiecību sfēras problēmu rezultātā bērni ar CRD bieži dod priekšroku vientulībai, viņi ir pārliecināti par sevi.

Saskaņā ar K. S. Lebedinskajas klasifikāciju pēc ZPR etiopatoģenētiskā principa ir šādi veidi:

1. Konstitucionālās etioloģijas attīstības aizkavēšanās ir nekomplicēts psihofizisks infantilisms, kurā kognitīvā un emocionālā sfēra ir agrīnā attīstības stadijā.
2. Zomatogēnās etioloģijas ZPR - rodas smagu slimību rezultātā, kas cietušas agrā bērnībā.
3. Psihogēnās etioloģijas ZPR ir nelabvēlīgu audzināšanas apstākļu rezultāts (vecāku pārmērīga aizsardzība, impulsivitāte, labilitāte, autoritārisms).
4. Smadzeņu-organiskās etioloģijas ZPR.

KRA komplikācijas un sekas

DPD sekas vairāk atspoguļojas indivīda psiholoģiskajā veselībā. Ja problēma netiek novērsta, bērns turpina attālināties no komandas, viņa pašnovērtējums samazinās. Nākotnē šādu bērnu sociālā adaptācija ir grūta. Līdz ar ZPR progresēšanu pasliktinās rakstīšana un runa.

ZPR diagnostika

Agrīna CRI diagnostika ir sarežģīta. Tas ir saistīts ar faktu, ka diagnozes apstiprināšanai ir nepieciešama salīdzinoša bērna garīgās attīstības analīze ar vecuma normām.

Attīstības kavēšanās pakāpi un raksturu kopīgi nosaka ārsts, psihoterapeits, psihologs, logopēds un defektologs.

Garīgā attīstība ietver šādu kritēriju novērtējumu:

• runas un pirmsrunas attīstība;
• atmiņa un domāšana;
• uztvere (zināšanas par priekšmetiem un ķermeņa daļām, krāsām, formām, orientāciju telpā);
• uzmanību;
• rotaļa un vizuālā darbība;
• pašapkalpošanās prasmju līmenis;
• sabiedriskums un pašapziņa;
• skolas prasmes.

Aptaujai tiek izmantots Denveras tests, Beilija skala, IQ tests un citi.

Turklāt var parādīt šādus instrumentālos pētījumus:

• Smadzeņu CT un MRI.

Kā izārstēt demenci

Galvenā palīdzība bērniem ar garīgu atpalicību ir ilgstoša psiholoģiskā un pedagoģiskā korekcija, kuras mērķis ir uzlabot emocionālo, komunikatīvo un kognitīvo sfēru. Tās būtība ir nodarbību vadīšana pie psihologa, logopēda, defektologa, psihiatra.

Ja ar psihokorekciju nepietiek, to pastiprina ar narkotiku ārstēšanu ar nootropie medikamenti pamatā.

Galvenās zāles medicīniskai korekcijai:

• Piracetāms, Encephabol, Aminalon, Phenibut, Cerebrolysin, Actovegin;
• Glicīns;
• homeopātiskie līdzekļi - Cerebrum compositum;
• vitamīni un vitamīniem līdzīgi līdzekļi - B vitamīns, Neuromultivit, Magne B6;
• antioksidanti un antihipoksanti - Mexidol, Citoflavin;
• vispārējās tonizējošās zāles - Kogitum, Lecithin, Elkar.

Attīstības problēmu novēršana

Lai izvairītos no kredītreitingu aģentūras, jums jāievēro vienkārši noteikumi:

• radīt labvēlīgus apstākļus grūtniecības un dzemdību norisei;
• radīt draudzīgu vidi ģimenē;
• cieši jāuzrauga bērna stāvoklis no pirmajām dzīves dienām;
• savlaicīgi ārstēt jebkura veida mazuļa slimības;
• tikt galā ar bērnu un attīstīt to jau no mazotnes.

Svarīga loma nepietiekama uztura novēršanā tiek piešķirta mātes un bērna ķermeniski emocionālajam kontaktam. Apskāvieni, skūpsti, pieskārieni palīdz bērnam justies mierīgam un pārliecinātam, orientēties jaunā vidē, adekvāti uztvert apkārtējo pasauli.

Ārsts pievērš uzmanību

1. Ir 2 bīstamas galējības, uz kurām nonāk daudzi CRD bērnu vecāki - pārmērīga aizsardzība un vienaldzība. Gan pirmajā, gan otrajā variantā tiek kavēta personības attīstība. Pārmērīga aizsardzība neļauj mazulim attīstīties, jo visu viņa vietā dara vecāki, viņi izturas pret skolēnu kā pret mazu. Pieaugušo vienaldzība atņem bērna stimulu un vēlmi attīstīties un iemācīties kaut ko jaunu.
2. Bērniem ar garīgu atpalicību ir īpašas skolas vai atsevišķas klases vispārējās izglītības skolās, kuru pamatā ir korekcijas un attīstības mācību modelis. Speciālajās klasēs ir izveidoti optimāli apstākļi īpašu bērnu mācīšanai - zems noslogojums, individuālas sesijaskas ļauj nepalaist garām bērna psiholoģiskās īpašības, kas ir noderīgas viņa attīstībai.

Jo ātrāk vecāki pievērš uzmanību garīgajai atpalicībai vai pārtrauc to noliegt, jo lielāka ir pilnīgas kompensācijas iespējamība par emocionālās un kognitīvās sfēras trūkumiem. Savlaicīga korekcija novērsīs turpmākas psiholoģiskas traumas, kas saistītas ar izpratni par paša neveiksmi un bezpalīdzību vispārējās mācīšanās plūsmā.

Video uz rakstu

Vēl nav paticis?

Medicīnā un pedagoģijā nav skaidrs diferenciāldiagnoze ZPR, ZRR un ZPRR problēmas. Vecākiem tiek piedāvāti vidēji ieteikumi, kuriem jābūt piemērotiem, lai koriģētu RRD, RRR un RRP diagnozes visiem bērniem. Bet praksē tas ir tālu no gadījuma, un ārstēšana ne vienmēr palīdz. Kādā cRA cēlonis, ZRR un ZPRR bērnam un kā ir iespējams noņemt diagnozi, izlasiet šo rakstu.

ZPR, ZRR, ZPRR: kādas ir šīs diagnozes

• ZPR. Garīgās funkcijas traucējumi. To piešķir bērniem, kuriem ir traucēta normāla garīgo funkciju attīstība - domāšana, atmiņa, uzmanība, spēja mācīties un iegūt jaunas prasmes.
• ZRR. Novēlota runas attīstība. To piešķir bērniem, kuriem līdz 3-4 gadu vecumam normālā psihes attīstības tempā ir maz vārdu krājuma vai nav frāzes runas.
• ZPRR. Novēlota garīgā un runas attīstība. Tas apvieno gan psihes veidošanās aizkavēšanos, gan runas attīstības kavēšanos.

Bērnudārza skolotāji var ziņot, ka bērns uzvedas "dīvaini", agresīvi, kliedz un dod priekšroku būt vienam. Nemieru dēļ neveic uzdevumus kopā ar visiem. Viņam var būt nepieciešams papildu laiks, jaunas zināšanas netiek saglabātas viņa atmiņā, un viņam viss ir jāatkārto, tāpat kā pirmajā reizē. Atpalicība agrīnā bērnībā, kad bērni visaktīvāk attīstās, var būt neatgriezeniska. Pirmajās skolas klasēs bērnam, kuram diagnosticēta CRD, CRR un CRP, bieži ir lasīšanas, rakstīšanas un skaitīšanas traucējumi. Ja situācija netiek labota, tad zīdainis kļūst par kandidātu apmācībai korekcijas programmā. Kā no tā izvairīties, lasiet tālāk.

ZPR, ZRR un ZPRR diagnostika bērniem

Bērnu ar RPD, ZRD un ZPRD diagnostika ietver vairākus posmus:

• Anamnēzes un dzīves apstākļu izpēte;
• Bērna pārbaude, ko veic pediatrs, neirologs un ENT ārsts;
• Bērna pārbaude, ko veic logopēds, psihologs un psihiatrs.

Pirmkārt, izrādās traumu, infekciju un citu faktoru klātbūtne, kas varētu izraisīt mazuļa nervu sistēmas attīstības pārkāpumu. Svarīga ir arī informācija par bērna uzvedību un ārstēšanu ģimenē un bērnudārzā. Ārsti speciālisti palīdz noteikt vienlaicīgas slimības un ķermeņa stāvokli kopumā. ZPR, ZRR vai ZPRR diagnostiku veic medicīniskā un pedagoģiskā komisija, pamatojoties uz logopēda, psihologa, psihiatra un skolotāja-defektologa secinājumiem.

Novēlota runa un garīgā attīstība tiek konstatēta arī noteikta vecuma bērnu profilaktisko medicīnisko pārbaužu laikā, kā arī bērna medicīniskās pārbaudes laikā, lai uzņemtu bērnudārzu. ZPR, ZRR un ZPRR diagnosticēšanas metodes ir balstītas uz bērna attīstības līmeņa atbilstības noteikšanu vecuma normām.

Ja bērnam ir diagnosticēta RRD, RRR vai RRR, tas nozīmē, ka īpaša uzmanība jāpievērš mazuļa attīstībai.

ZPR, ZRR un ZPRR cēloņi bērniem

ZPR, ZRR un ZPRR cēloņi bērniem ir:

• Organisks centrālās nervu sistēmas bojājums

Fiziski smadzeņu bojājumi var rasties dzemdību traumas, smagas hipoksijas, infekcijas slimības centrālā nervu sistēma, galvas traumas un atkārtotas operācijas anestēzijas laikā.

• Hromosomu, ģenētiskās un somatiskās slimības

Tādas slimības kā Dauna sindroms, cerebrālā trieka, iedzimts sensorineirāls dzirdes zudums un citas izraisa sekundāru aizkavēšanos runas un psihes attīstībā.

Šajā rakstā mēs runāsim par tiem bērniem, kuriem nav acīmredzamu smadzeņu bojājumu pazīmju. Kad grūtniecība un dzemdības noritēja normāli, un bērns atpaliek attīstībā, jo vides apstākļi neatbilst viņa indivīdam garīgās īpašības... Šie nosacījumi ietver nepareizu izglītības un apmācības metožu izvēli.

ZPR, ZRR un ZPRR bērniem: simptomi un pazīmes

ZPR, ZRR un ZPRR simptomi ir:

• Nabadzība vai patstāvīgas runas trūkums no 3 gadu vecuma;
• Bērns labi nesaprot un neveic vienkāršus uzdevumus;
• Lēnām apgūst jaunas prasmes;
• Nemiers, uzmanības deficīta hiperaktivitātes traucējumi;
• Neirotiskas reakcijas (nakts enurēze, raudulība, bailes);
• Aizvērtība, izolētība, neesamība vai vāja reakcija uzrunājot bērnu ar saglabātu dzirdi;
• Automātiska uzvedība;

Bērnam ar RRD, RRD vai RRD var būt atsevišķi simptomi vai visi iepriekš minētie simptomi.

RRP, RRR un RRP simptomu klasificēšanas problēma ir tā, ka tajos netiek ņemtas vērā mazuļa individuālās īpašības, tiek izlīdzināti dažādi bērni un pielāgoti vispārpieņemtajām normām. Kāds ir konkrētā bērna garīgās un runas attīstības kavēšanās iemesls? Mēs to sapratīsim ar Jurija Burlana sistēmas-vektora psiholoģijas palīdzību.

Bērnu garīgās īpašības ar CRP, CRP un CRP diagnozēm

Saskaņā ar Jurija Burlana sistēmas-vektoru psiholoģiju cilvēks piedzimst ar noteiktiem vektoriem. Katram vektoram ir savas īpašības, atšķirībā no citiem, un savas psihofiziskās īpašības.

Zināšanas par bērna vektoriem ļauj viņam pareizi attīstīties. Galu galā, kāda ir viena norma, citam var būt patoloģija. Bērniem ar PDA, PDA un PDA diagnozi viņu parādīšanās cēloņi ir attīstības traucējumi vienā vai vairākos no šiem vektoriem.

Bērnam ar skaņas vektoru ir īpaša jutība pret citu cilvēku skaņām un vārdiem. Tie ir bērni, kuri ilgu laiku klusē un pēc tam tūlīt sāk runāt teikumos. Kad bērns negriežas pie pieaugušajiem, daudz necenšas sazināties, nerunā, bet visu saprot un dara to, ko viņam saka - tas var būt mazulis ar skaņas vektoru. Ja skaņas ārpusē ir nepatīkamas viņa jutīgajai ausij, tad psihe ir aizsargāta. Bērns “izstājas sevī”, tiek traucēta viņa mijiedarbība ar apkārtējo vidi. Tas var notikt, ja strīdi, skandāli, trokšņi ģimenē, sadzīves tehnika un tamlīdzīgi darbojas skaļi. Skarbā mātes balss un pat nevēlamie vārdi klusā balsī, ko viņa runā nepiespiesti, var būt iemesls aizkavēt psiho-runas attīstību bērniem ar skaņas vektoru. Ja vide ir pārāk traumatiska, bērnam var diagnosticēt autosimilar uzvedību un bērnības autismu.

Tas ir smags saskarsmes un uzvedības traucējums, daļēji vai pilnībā zaudējot spēju atšķirt citu runas nozīmi, vienlaikus saglabājot dzirdi. Bērns nevar attīstīties tālāk, jo viņa psihe saritinās bumbā sevī. Viņam nepieciešama palīdzība, lai "izkļūtu". Lai to izdarītu, jāievēro skaņas ekoloģijas noteikumi mājās. Tuviem cilvēkiem, īpaši mātei, jāzina šādu bērnu īpašības. Bērns ar skaņas vektoru nav tāds pats kā visi pārējie. Un jo sarežģītāka ir psihe, jo tā ir trauslāka, jo vieglāk to salauzt, pat negribot.

Bērni ar anālo vektoru ir lēni un pamatīgi. Viņiem ir vitāli svarīgi pabeigt iesākto darbu līdz galam, neatkarīgi no tā, vai tas ir sēdēšana uz katla vai pogu aizpogāšana. Šādam bērnam ir psiholoģiski svarīgi pielikt punktu jebkuram biznesam.

Ja viņu steidz vai pārtrauc, tad viņš sāk būt spītīgs un aizvainots. Kā reakcija uz stresu var parādīties stupors - mazulis apstājas un nevar turpināt iesākto. Ar hronisku stresu anālajā vektorā domāšana kļūst pārāk lēna un iestrēgst neatbilstošās detaļās. Uzmanība tiek mainīta ar grūtībām, zīdainis nevar asimilēt zināšanas, neiegūst jaunas prasmes. Attīstības aizkavēšanās bērnam ar anālo vektoru parādās tāpēc, ka viņa garīgās aktivitātes temps neatbilst vides prasībām. Var rasties stostīšanās. Anālais vektors ir jānošķir no citiem, un bērnam jānodrošina optimāli apstākļi attīstībai.

Ādas vektors pēc īpašībām ir pretējs anālajam vektoram. Bērns ar ādas vektoru ir veikls, elastīgs, spēj ātri pāriet no viena uz otru. Dažu lietu sagrābšana un nepabeigšana ir saistīta ar viņu. Nepareizi audzinot šādu bērnu, viņam var būt garīga atpalicība ar uzmanības deficīta hiperaktivitātes traucējumiem.

Tad uzmanības novēršanas un nemiera dēļ viņam ir grūti mācīties un iegūt prasmes. Šādam mazulim vairāk nekā citiem nepieciešama disciplīna un adekvāta aizliegumu sistēma, jo ādas vektorā sevis ierobežošanai ir īpaša nozīme. Vecāki, aizkaitināti par bērna uzvedību, sāk viņu pēkšņi sagrābt, pērt, lamāt. To nevar izdarīt - pazemošana, sāpju izraisīšana, mazuļa piekaušana ar ādas vektoru kavē viņa attīstību.

Bērni ar redzes vektoriem ir visvairāk emocionāli un pakļauti garastāvokļa izmaiņām. Izglītot viņu jutekliskumu ir vecāku uzdevums. Ja bērnam ar redzes vektoru netiek iemācīts just līdzi citiem cilvēkiem, tad viņš jebkura iemesla dēļ var piedzīvot bailes, mest dusmas, raudāt un izpūst ziloņu no mušas. Kad bērnam rodas ieradums šādi saņemt emocijas, tas izjauc viņa mijiedarbību ar citiem cilvēkiem. Ir bailes no komunikācijas, un tad runājošais mājās mazulis klusē un baidās svešinieki, var parādīties stostīšanās.

Bērna drošības un drošības izjūtas loma ZPR, ZRR un ZPRR attīstībā

Mamma ir vistuvākā persona bērnam, un vissvarīgākā. Viņa dod viņam drošības un drošības sajūtu. Tas ir priekšnoteikums mazuļa psihes attīstībai. Mamma saglabā savu dzīvi un psiholoģisko komfortu. Tad bērns maksimāli spēj attīstīt īpašības savos vektoros.

Drošības un drošības sajūtas zaudēšana viņam ir saistīta ar attīstības pārtraukšanu. Tad bērnam sāk parādīties vēl nenobriedušas vektoru īpašības, no kurām dažas tiek atzītas par RRP, RRR un RRR simptomiem un pazīmēm.

Līdz 6-7 gadiem bērna neapzināta saikne ar māti ir absolūta - viņš bez vārdiem pārņem viņas iekšējo stāvokli. Ja māte ir nokaitināta, nomākta, satraukta un pati pakļauta biežam stresam, tad arī bērns nejutīsies aizsargāts. Kad māte sakārto savu psihi, mazuļa stāvoklis uzlabojas. Mierīga, līdzsvarota māte spēj nepieļaut kļūdas audzināšanā, pareizi reaģēt uz jebkura bērna uzvedību un nelauzīties pret viņu.

Kad māte uzzina, ka bērnam ir diagnosticēta CRP, CRP un CRP, viņu pārņem bailes par viņa nākotni. Iekšējā spriedze, vainas apziņa palielinās. Viņa cenšas dot viņam labāko, un, ja nav rezultāta, rodas izmisums. Šāds trauksmains mātes stāvoklis bērnu ietekmē negatīvi. Mammai ir jāzina, kas jādara, jāiegūst pārliecība par savu rīcību un jāpalielina stresa pretestība.

Zināšanu iegūšana apmācībā "Sistēmas-vektora psiholoģija" ir labākais padoms, ko šajā situācijā var sniegt.

Pedagoģiskā un sociālā nevērība ir izglītības noteikumu nezināšanas sekas

Kad ZPR, ZRR vai ZPRR bērnam parādās nepareizu audzināšanas metožu un nelabvēlīgu apstākļu dēļ, piemēram, pazemošana, fiziska un psiholoģiska vardarbība, pārmērīga aizsardzība vai bezpajumtniecība ģimenē, emocionālās sfēras audzināšanas trūkums, darbs, higiēnas prasmes un nespēja pārvarēt slinkumu - viņi runā par pedagoģisko novārtā atstāts bērns.

Bieži vien tās ir sociāli disfunkcionālas ģimenes, taču pat parauga ģimenēs ir pedagoģiski novārtā atstāti bērni.

Ja cilvēks tiek pakļauts kaut kam, kas ir pretrunā ar viņa dabu, kad viņi nezina viņa psihes īpatnības, tas ir vecāku psiholoģiskās pratības jautājums.

Ikviens piedzimst ar noteiktām tieksmēm, kuras var gan attīstīt, gan iznīcināt. Jebkuru zīdaini ir viegli iesaistīt aktivitātēs, kuras daba viņam domājusi, ja zināt, uz ko viņš sliecas.

RRD, RRR un RRR diagnozes ietver daudzus apstākļus, no kuriem katram ir savs vektoru pamatots cēlonis. Ja bērnam ir diagnosticēta RRD, RRR vai RRP, tas nav teikums. Kā noņemt RPRD diagnozi - jums jāzina, kāda veida bērnam tiek diagnosticēta RPRD. Izprotot bērna psihes īpatnības, izrādīsies, ka tā attīstīsies pareizi.

Ja esat maza dēla vai meitas māte, kurai diagnosticēta CRP, CRP vai CRP, nāciet uz Jurija Burlana apmācības "Sistēmas vektoru psiholoģija" bezmaksas tiešsaistes lekcijām. Skatīties un lasīt

Bērna novēlota garīgā attīstība ir īpašs stāvoklis, kas nozīmē lēnāku psihes individuālo funkciju veidošanās tempu, proti, atmiņas un uzmanības, garīgās aktivitātes procesus, kas veidošanās ziņā atpaliek, salīdzinot ar noteiktām vecuma stadijām noteiktajām normām. Šī kaite bērniem biežāk tiek diagnosticēta pirmsskolas vecumā, pārbaudot un pārbaudot, vai viņiem nav garīgā brieduma un gatavības mācīties, un tas izpaužas ar ierobežotiem uzskatiem, zināšanu trūkumu, nespēju veikt garīgu darbību, domāšanas nenobriedumu, spēles izplatību, bērnu intereses. Ja bērniem, kuri atrodas vecākā skolas vecuma posmā, tiek konstatētas psihes funkciju nepietiekamas attīstības pazīmes, ieteicams padomāt par viņu klātbūtni. Mūsdienās psihes funkciju novēlota attīstība un šādas valsts koriģējošās darbības metodes ir neatliekama neiropsihiatriska problēma.

Bērna garīgās atpalicības cēloņi

Mūsdienās garīgās atpalicības problēmas visā pasaulē psihologi atzīst par vienu no aktuālākajiem psiholoģiskās un pedagoģiskās orientācijas problemātiskajiem jautājumiem. Mūsdienu psiholoģija identificē trīs galvenās faktoru grupas, kas provocē lēnāku individuālo garīgo procesu veidošanās tempu, proti, grūtniecības gaitas īpatnības un tiešā dzimšanas procesa pāreju, sociālpedagoģiska rakstura faktorus.

Faktori, kas saistīti ar grūtniecības gaitu, parasti tiek dēvēti par cietušajām sievietēm vīrusu slimības, piemēram, masaliņas, smaga toksikoze, alkoholisko dzērienu lietošana, smēķēšana, pesticīdu iedarbība, augļa intrauterīnā skābekļa badošanās, Rh konflikts. Otrā provokatīvo faktoru grupa ietver traumas, kuras zīdaiņi guvuši darba procesā, augļa asfiksija vai tās saķeršanās ar nabas saiti un priekšlaicīga placentas atdalīšanās. Trešajā grupā ietilpst faktori, kas ir atkarīgi no emocionālās uzmanības trūkuma un psiholoģiskās ietekmes deficīta zīdaiņiem no pieaugušo vides puses. Tas ietver arī pedagoģisku nevērību un dzīves aktivitātes ierobežošanu uz ilgu laiku. Īpaši to izjūt bērni, kas jaunāki par 3 gadiem. Arī agrā bērnībā mantojuma standarta neesamība provocē atpalicību bērnu attīstībā.

Pozitīvs labvēlīgs emocionālais ģimenes attiecību klimats, kurā mazulis aug un tiek pakļauts izglītības ietekmei, ir pamats viņa normālai fiziskai veidošanai un garīgai attīstībai. Pastāvīgi skandāli un pārmērīga lietošana alkoholiskie dzērieniun noved pie mazuļa emocionālās sfēras kavēšanas un viņa attīstības tempa palēnināšanās. Tajā pašā laikā pārmērīga aprūpe var izraisīt lēnāku garīgo funkciju veidošanos, kurā bērniem tiek ietekmēta vēlēšanās. Turklāt pastāvīgi slimi bērni bieži ir uzņēmīgi pret šo kaiti. Attīstības kavēšanu bieži var novērot drupās, kuras iepriekš ir guvušas dažādas traumas, kas skārušas smadzenes. Bieži vien šīs kaites parādīšanās zīdaiņiem ir tieši saistīta ar viņu fiziskās attīstības kavēšanos.

Bērna garīgās atpalicības simptomi

Jaundzimušajiem nav iespējams diagnosticēt attīstības kavēšanos, ja viņiem nav acīmredzamu fizisku defektu. Bieži vien vecāki paši saviem bērniem piedēvē tālu nopelnus vai neesošus panākumus, kas arī sarežģī diagnozi. Zīdaiņu vecākiem rūpīgi jāuzrauga viņu attīstība un jāsniedz trauksme, ja viņi sāk sēdēt vai rāpot vēlāk nekā viņu vienaudži, ja līdz trīs gadu vecumam viņi nespēj patstāvīgi veidot teikumus un runā pārāk maz vārdu krājums... Bieži primāros traucējumus individuālo garīgo procesu veidošanā pamana pirmsskolas izglītības iestādes pedagogi vai skolas iestādes skolotāji, atklājot, ka vienam skolēnam ir grūtāk nekā viņa vienaudžiem mācīties, rakstīt vai lasīt, rodas grūtības ar iegaumēšanu un runas funkciju. Šādās situācijās vecākiem ieteicams parādīt savu bērnu speciālistam, pat ja viņi ir pārliecināti, ka viņa attīstība ir normāla. Tā kā bērnu garīgās atpalicības simptomu agrīna atklāšana veicina koriģējošu darbību savlaicīgu sākšanos, kas noved pie zīdaiņu turpmākas normālas attīstības bez sekām. Jo vēlāk vecāki izsauks trauksmi, jo grūtāk bērniem būs mācīties un pielāgoties vienaudžiem.

Bērnu garīgās atpalicības simptomi bieži vien ir saistīti ar pedagoģisko nevērību. Šiem zīdaiņiem attīstības atpalicību galvenokārt nosaka sociālie iemesli, piemēram, situācija ģimenes saitēs.

Bērniem ar garīgu atpalicību bieži raksturīga klātbūtne dažādi veidi infantilisms. Šādiem mazuļiem priekšplānā izvirzās emocionālās sfēras nenobriedums, un intelektuālo procesu veidošanās defekti nonāk otrajā plānā un nav tik pamanāmi. Viņus ietekmē vairākas garastāvokļa izmaiņas klasē vai spēlē, viņus raksturo nemiers, vēlme izmest tajos visus savus izgudrojumus. Tajā pašā laikā ir diezgan grūti viņus piesaistīt ar garīgu aktivitāti un intelektuālām spēlēm. Šādi bērni nogurst ātrāk nekā viņu vienaudži un nespēj koncentrēties uz uzdevumu izpildi, viņu uzmanība tiek izkliedēta interesantākos, viņuprāt, gadījumos.

Bērniem ar garīgu atpalicību, ko galvenokārt novēro emocionālajā sfērā, bieži ir problēmas ar mācīšanos skolā, un viņu emocijas, kas atbilst mazu bērnu attīstībai, bieži dominē paklausībā.

Bērniem, kuru intelektuālajā sfērā dominē attīstības nenobriedums, notiek pretējais. Viņi ir praktiski neiniciatīvi, bieži vien ir pārāk kautrīgi un kautrīgi, uzņēmīgi pret vairākiem dažādiem. Uzskaitītās pazīmes kavē neatkarības attīstību un drupatas personīgās attīstības veidošanos. Arī šiem zīdaiņiem ir dominējoša interese par spēli. Viņiem bieži ir diezgan sarežģīta pieredze par savām neveiksmēm skolas dzīvē vai izglītības procesā, nav viegli sadzīvot nepazīstamā vidē, skolā vai citur. pirmsskolas, viņi ilgu laiku pierod pie mācībspēkiem, bet tajā pašā laikā viņi tur aptuveni izturas un pakļaujas.

Diagnosticējiet garīgo atpalicību bērniem, nosakiet tā veidu un koriģējiet bērna uzvedību kvalificēti speciālisti... Veicot visaptverošu pārbaudi un drupu pārbaudi, jāņem vērā šādi faktori: tā darbības temps, psihoemocionālais stāvoklis, kustību prasmes un kļūdas iezīmes mācību procesā.

Viņi diagnosticē zīdaiņu garīgo atpalicību, ja tiek novēroti šādi apstākļi īpašības:

- viņi nav spējīgi veikt kolektīvu darbību (izglītību vai spēli);

- viņu uzmanība ir mazāk attīstīta nekā viņu vienaudžiem, viņiem ir problemātiski koncentrēties, lai asimilētu sarežģītu materiālu, arī skolotāja paskaidrojumu laikā ir grūti nenovērst uzmanību;

- mazuļu emocionālā sfēra ir ļoti neaizsargāta, ar mazāko neveiksmi šādi bērni mēdz atkāpties paši no sevis.

No tā izrādās, ka bērnu ar garīgu atpalicību uzvedību var identificēt pēc viņu nevēlēšanās piedalīties grupas rotaļās vai izglītojošās aktivitātēs, nevēlēšanās sekot pieaugušā piemēram, sasniegt izvirzītos mērķus.

Diagnozējot šo slimību, pastāv kļūdas risks, jo var sajaukt mazuļa attīstības nenobriedumu ar viņa nevēlēšanos veikt uzdevumus, kas neatbilst viņa vecumam, vai iesaistīties neinteresantās darbībās.

Bērna garīgās atpalicības ārstēšana

Mūsdienu prakse pierāda, ka bērni ar garīgu atpalicību var mācīties parastā vispārējās izglītības iestādē, nevis specializētā korekcijas orientācijā. Vecākiem un skolotājiem būtu jāsaprot, ka grūtības mācīt bērnus ar nenobriedušu garīgo procesu attīstībā skolas dzīves sākumā nav viņu slinkuma vai negodīguma rezultāts, bet tiem ir objektīvi, nopietni iemesli, kurus veiksmīgi pārvarēs tikai kopīgiem spēkiem. Tāpēc zīdaiņiem ar palēninātu veidošanās ātrumu garīgie procesi nepieciešama visaptveroša vecāku, skolotāju un psihologu kopīga palīdzība. Šāda palīdzība ir: personiska pieeja katrai drupai, regulāras nodarbības ar speciālistiem (psihologu un nedzirdīgiem skolotājiem), dažos gadījumos - zāļu terapija... Bērnu garīgās atpalicības medikamentozai ārstēšanai tiek izmantoti neirotropie medikamenti, homeopātiskie līdzekļi, vitamīnu terapija utt. Zāļu izvēle ir atkarīga no konkrētā bērna īpašībām un no blakus slimībām.

Lielākajai daļai vecāku ir grūti pieņemt, ka viņu bērns veidošanās īpatnību dēļ visu aptvers lēnāk nekā apkārtējie vienaudži. Vecāku aprūpe un sapratne apvienojumā ar kvalificētu, specializētu aprūpi palīdzēs radīt atbalstošu mācību vidi un nodrošinās mērķtiecīgu vecāku aprūpi.

Tātad korektīvā iedarbība būs visefektīvākā, ja vecāki ievēros zemāk minētos ieteikumus. Skolotāju, ciešā drupu un psihologu kopīgi virzītais darbs ir veiksmīgas mācīšanās, attīstības un izglītības pamats. Visaptveroša zīdainī konstatētā attīstības nenobrieduma, viņa uzvedības īpatnību un to izraisīto grūtību pārvarēšana ir analīze, plānošana, prognozēšana un kopīgas darbības.

Korekcijas darbs ar bērniem ar garīgu atpalicību visā tā garumā būtu jāiesūc psihoterapeitiskā rakstura ietekmē. Citiem vārdiem sakot, zīdainim vajadzētu būt motivējošai uzmanībai uz nodarbībām, pamanīt savus panākumus un sajust prieku. Zīdainim ir jāattīsta patīkama veiksmes cerība un uzslavas prieks, prieks par veiktajām darbībām vai paveikto darbu. Korektīvā darbība ietver tiešu un netiešu psihoterapiju, individuālas sesijas un grupu terapiju. Korekcijas izglītības mērķis ir mazuļa garīgo procesu veidošana un viņa praktiskās pieredzes papildināšana apvienojumā ar motorisko prasmju, runas un maņu funkciju nepietiekamas attīstības pārvarēšanu.

Zīdaiņu ar attīstības atpalicību specializēta audzināšana ir vērsta uz iespējamo sekundāro anomāliju novēršanu, kas var rasties zīdaiņu savlaicīgas, neuzvarētas sagatavotības trūkuma dēļ izglītības procesam un dzīvei sabiedrībā.

Strādājot ar bērniem, kuri cieš no attīstības kavēšanās, pozitīvas motivācijas veidošanai ir nepieciešams izmantot īslaicīgus spēles uzdevumus. Parasti rotaļu uzdevumu veikšanai ir jāinteresē bērni un jāpiesaista. Jebkuriem uzdevumiem jābūt izpildāmiem, bet ne pārāk vienkāršiem.

Bērnu novēlotas garīgās attīstības problēmas bieži vien ir tādas, ka šādi bērni nav gatavi mācībām un mijiedarbībai komandā, kā rezultātā pasliktinās viņu stāvoklis. Tāpēc veiksmīgai korekcijai jums jāzina visas slimības izpausmju iezīmes un visaptveroši jāietekmē bērni. Tajā pašā laikā vecākiem ir nepieciešama pacietība, interese par rezultātu, viņu pašu bērnu īpašību izpratne, mīlestība un sirsnīgas rūpes par bērniem.

Šajā rakstā sniegtā informācija ir paredzēta tikai informatīviem nolūkiem, un tā nevar aizstāt profesionālu padomu un kvalificētu medicīnisko palīdzību. Ja rodas mazākās aizdomas, ka bērnam ir šī slimība, noteikti konsultējieties ar ārstu!

Sveiki! Pirmos 25 dzīves gadus es dzīvoju kopdzīvoklī kopā ar čigāniem, kas neapšaubāmi kaitēja manai psihi. 2 gadu vecumā viņi mani saindēja, tāpēc es sešus mēnešus pavadīju slimnīcā, kamēr mana māte visu mūžu strādāja rūpnīcā, dažreiz to apvienojot ar nepilna laika darbu, un nevarēja pilnībā piedalīties manā audzināšanā. Laika posmā, kad es tur ārstējos, viņa mani neapmeklēja slimnīcā aizņemtības dēļ, tāpēc, kad mani beidzot izrakstīja, es biju drausmīgs skats. Ir vērts pieminēt vismaz pūšanu un nokrišanu no ķermeņa ādas. Tā kā ģimene bija nepilnīga un mana māte vienmēr bija darbā, kā bērns, maz kurš varēja pozitīvi ietekmēt manu attīstību. Kaimiņi citās istabās pastāvīgi cīnījās un strīdējās savā starpā, es nekad viņu ģimenēs neredzēju mīlestību vai kaut kādu laipnību, normālas attiecības. Turklāt apmēram tad, kad man bija 12 gadu, viņu priekšnieks kaut kur aizgāja, un viņa vietā viņi ieveda kādu smagu invalīdu. Viņu čigānu vecmāmiņa cīnījās ar viņu līdz pat savai nāvei. Turklāt viņa nomira no tā, ka vispārējas paralīzes dēļ nevarēja pati barot - un istabas biedrs nevarēja viņu pabarot vai nebaroja, tas ir, viņa nomira badā. Un tas ir aiz sienas no manis. 14 gadu vecumā mana māte bibliotēkā ieguva sardzes darbu, un es sāku viņai palīdzēt, pēc skolas skolā pastāvīgi strādājot par sardzi un garderobes dežurantu. Viņš absolvējis parasto skolu, un vecākajās klasēs viņš demonstrēja augstu intelekta līmeni - viņš nodarbojās ar intelektuālo spēļu klubu un vairākus gadus pat spēlēja profesionālā ekspertu komandā. Tā kā labāk nebija mājās, es daudz laika pavadīju bibliotēkās, daudz lasīju.Pēc skolas mainīju vairākas mācību vietas - starp tām bija arī Pedagoģiskā universitāte. Tur viņi apmācīja topošos ierēdņus izglītības jomā, izglītības iestāžu vadītājus, pedagoģijas un psiholoģijas skolotājus. Šķiet, ka viņiem vajadzēja man tur palīdzēt. Bet tā tur nebija. Zem Valsts pedagoģiskās universitātes jumta atrodas komercinstitūts, kas izveidots tikai ar mērķi piesaistīt turīgu vecāku bērnus un gūt no tiem maksimālu labumu. Mani tur pieņēma vairāku iemeslu dēļ, un lieliski nokārtotie eksāmeni nebūt nebija galvenie. Kad mana māte strādāja rūpnīcā un vienlaikus bija sargs bibliotēkā, viņu mīlēja šīs rūpnīcas ģenerāldirektore, ļoti ietekmīga persona mūsu pilsētā, un, ņemot vērā to, ka Es nepazinu savu tēvu kopš dzimšanas, tāpēc visiem es biju šī priekšnieka adoptētais dēls. Atkal nozīme bija panākumiem hobijā - kas? Kur? kad? Tur tika pieņemti darbā tikai puiši, kuri sevi parādīja saviesīgās aktivitātēs. Un, ņemot vērā, ka šī iestāde bija tikko atvērta, viņi pieņēma visus pēc kārtas, puiši vispirms ieskaitīja budžetā ar divām atzīmēm par eksāmenu. Protams, šo brīvību izskaidro ēsma vai pirmais komplekts, kad jums ir nepieciešams izsaukt visu kursu. Nākamie jaunie darbinieki, protams, notika starp apbalvojumiem, medaļniekiem un visdažādākajiem talantiem. Es nekad neesmu bijis kolektīvists ne skolā, ne klubā, ne institūtos. Joprojām ir dažas atmiņas un uzmanības dīvainības. Bet tad maz cilvēku par to interesējās. Es cerēju, ka tur tiks atrisinātas manas psiholoģiskās problēmas, un es kļūdījos. Kad pirmais studentu romantikas vilnis izgaisa, atklājās apkārtējo patiesā seja. Administrācija ar jebkādu ieganstu izspieda kukuļus, kurus tomēr ne visi maksāja mūsu kursā. Tie, kas to nevarēja, ieskaitot mani, nekad nespīdēja mācībās un sabiedriskajā dzīvē. Dažreiz notika svinības un pieņemšanas. Bet mani satrauca kas cits. Mani necienīja ne studenti, ne skolotāji. Tagad man ir 33 gadi - un es jūtos kā pilnīgs maniaks. Turpinājums sekos.

Sveiki! Palīdzība ir ļoti nepieciešama! Mans dēls kopš dzimšanas ir ļoti labi attīstījies fiziski un garīgi. Tā tas bija līdz apmēram 4-5 gadu vecumam. Tad tētis (acīmredzot greizsirdības dēļ) pievienojās viņa mācībām un tad tas sākās ... Sākumā bērns gandrīz pilnībā aizmirsa daudzus burtus (viņš zināja gandrīz visu, jo mēs spēlējāmies ar burtiem savā veidā un viņam šī spēle ļoti patika, bet vēl nebija to lasījusi , jo viņi nav izvirzījuši šādus mērķus) un sāka tos grūti iegaumēt un sajaukt - tas ir rezultāts tam, kad tētis mācīja bērnam lasīt. Pēc tam domāšana un loģika pamazām palēninājās. Tas attiecas tikai uz izglītības jomu. Lai runātu par citām psihoemocionālām problēmām, nepieciešams ļoti ilgs laiks.

Tagad viņam ir 8,5 gadi. No viena no labākajiem viņš, iespējams, pārvērtās par sliktāko klases skolnieku, viņš nespēj atcerēties un saprast pamatskolu, un, ja saprata, viņš reti var izmantot savas zināšanas patstāvīgā un praktiskā darbā. Vienu un to pašu uzdevumu var sajaukt bezgalīgi daudz reižu, katru reizi veicot to kā jaunu. Gandrīz neizrāda kognitīvo darbību, nemēģina un dažreiz pretojas tam, lai iemācītos kaut ko jaunu, praktizētu dažas prasmes. Šāda vēlme var būt tikai zibspuldze, tā attiecas uz redao biznesu.

Man ir aizdomas, ka viņam ir garīga atpalicība, kas izpaužas uz tēva emocionālā spiediena fona, kurš turpina dusmas par jebkuru bērna kļūdu, visādi kliedz un apvaino.

Es vērsos pie skolas psihologa, cerot, ka viņš spēs mums palīdzēt novērst radušos trūkumu un palīdzēs mūsu tētim iemācīties izturēties savādāk, nevis tik despotiski kā viņš, parādot tēvam, ka radušās problēmas nav bērna trūkums, nevis viņa trūkums slinkums un nevēlēšanās, kā arī nepareizas un pārmērīgi rupjas izturēšanās pret bērnu sekas.
Bieži vien ir domas par bērnu ņemšanu un aiziešanu. Bet bērniem ir vajadzīgs tēvs. Turklāt viņš ir ļoti labs tēvs, kad viņam nav dusmu lēkmes. Bērni viņu mīl, viņš prot labi un prasmīgi spriest, viņš lieliski organizē bērnu atpūtu. Kad devos pie skolas psihologa, es atstāju ļoti labu iespaidu par pēdējo. Varbūt tāpēc skolotājs problēmas neredzēja? Bet ir problēma, un tā kļūst arvien sliktāka.
Es esmu izmisis un nezinu, ko darīt. Vakar mans dēls vairākas reizes teica, ka viņš pakārsies, ja tētis atkal sāks tā kliegt.
Es redzu, ka viņš ļoti cenšas saprast, un, veicot skolas vingrinājumus, esmu pārliecināts, ka viņš visu dara pareizi un pareizi. Bet izrādās, ka nē: tad viņš aizmirsīs novirzīt nepieciešamo rindu skaitu (tas ir simboliski) starp stundām, lai gan otrajā klasē tam nevajadzētu būt, labi vai vismaz nebūtu sistemātiski. Tas pats attiecas uz tādām elementārām lietām kā punktu ievietošana teikumu beigās, pasvītrošana ar zīmuli un lineālu, uzdevumu veikšana pēc modeļa utt. Konta problēmas. Krāpjot, viņš pieļauj daudz kļūdu. Mājās mēs ar viņu rakstām diktātus ar vārdu krājuma vārdiem - ne vienu kļūdu, ne 1 viņa vecumam diezgan lielā vārdu apjomā (10-20 vārdi); skolā - kļūda pie kļūdas, un ar tiem pašiem vārdiem. Ja pirms tam skolotāji teica, ka viņš varētu būt izcils skolnieks, nepietiek tikai ar precizitāti, tagad viņi nezina, kā viņu pacelt līdz pirmajam trijniekam. Tas nav visos priekšmetos, bet tikai tur, kur nepieciešama skaidra un ātra domāšana, loģika, uzmanība.

Es daudz rakstu par studijām ne tāpēc, ka būtu ļoti noraizējies par viņa atzīmēm un vēlos padarīt viņu par izcilu studentu, bet gan tāpēc, ka šie ir visvairāk ilustratīvi piemērikas ir vienkāršākais un labākais to problēmu un vājību demonstrējums, ar kurām mēs saskārāmies. Tie ir: zems uzmanības līmenis, iegaumēšana, iespējams, koncentrēšanās un pārslēgšanās. Viņam ir jāpasaka viss, kas jādara, viņš pats reti uzņemas iniciatīvu, ļoti lēni. Dažreiz ir ieskati, bet tikai kā īstermiņa ieskats. Dažreiz mans dēls sāk sastapt garīgi atpalikušu. Skolotāji, kuri ar viņu strādāja bērnudārzā (pirms sagatavošanas grupas), netic, ka viņš var mācīties slikti un slikti apgūt programmu. Bet tas ir fakts, kas mani ļoti satrauc, jo es to saistu ar garīgo attīstību, pareizāk sakot, ar tiem faktoriem, kas to ietekmēja: despotiska, nežēlīga izturēšanās pret tēvu, viņa pārspīlētās prasības, viņa vēlme padarīt bērnu par pieaugušo utt.
Mans vīrs mani labi neklausa. Tāpēc es cerēju uz skolas psihologu. Varbūt viņa profesionālajos pienākumos neietilpst šāda veida darbs? Tad sakiet, lūdzu, kurp doties? Un vai es pareizi redzu, ka bērnam ir DPR?

• Sveiki, mana situācija ir ļoti līdzīga jūsu situācijai. Es lasīju kā par savu bērnu. Lūdzu, rakstiet man, es patiešām vēlos uzzināt, ko jūs darījāt un vai bija kādas izmaiņas.
  Olya90sherban (suns) gmail.com

Labdien, vai pieaugušajiem ir līdzīga diagnoze. Man ir 30 gadi. Draugu praktiski nav, nav meitenes un nekad nav bijis. Pēc skolas beigšanas es runāju gandrīz tikai ar savu māti. Es ilgi nemācījos universitātē, periodiski izraidīju un atkal iestājos. Rezultātā viņš universitāti pabeidza tikai 27 gadu vecumā. Pēc tam es dabūju darbu un sāku kustēties komunikācijas prasmēs. Neskatoties uz to, es nejūtos kā 30 gadus vecs, bet drīzāk pusaudžu zēns, kas ir vismaz 20 gadus vecs. Līdz šim ļoti kautrīgs komunikācijā. Vai tas varētu būt saistīts ar garīgo atpalicību? Cik tas ir kritisks un vai ir kāda iespēja, ka tas pāries (kautrība).

Labdien! Palīdziet ar padomu, kurp doties. Mūsu mazdēlam ir 2 gadi, viņš nerunā, sāka sēdēt un staigāt ar lielu kavēšanos. Ļoti zinātkārs un sabiedrisks zēns, bet 2 gadu vecumā viņš neatbild uz jautājumiem, t.i. gandrīz viss. Piemēram, tas var parādīt suni, tas var to neparādīt. Neatbild uz vārdiem, lūgumiem kaut ko parādīt, kaut ko darīt. Trauksmi sāka sist no 6 mēnešiem, sākumā neirologs klīnikā mani nomierināja, teica, ka viss ir normāli. Un tagad viņi saka, pagaidiet, varbūt viss atgriezīsies normālā stāvoklī. Bet laiks iet uz beigām! Mēs pagājām garām visiem ārstiem Samarā, visiem dziedniekiem Samaras reģionā un ne tikai. Mēs nevarējām norunāt tikšanos tikai ar ārstu osteopātu Ereminu. Ar cieņu, Vladimir.

• Labdien, Vladimir. Mēs iesakām meklēt palīdzību no neirologa, psihologa, neiropsihologa, runas patologa.
  Jūs rīkojaties pareizi, ka negaidāt pasīvi, kamēr mazulis runās. Ir nepieciešams, lai kopā ar bērnu mājās viņi mācītos un vadītu nodarbības, lai stimulētu attīstību un veidotu koordinētu darbu dažādas struktūras smadzenes. Piemēram, attīstot roku smalko motoriku, jūs varat sasniegt runas aktivitāti bērnam. Vingrinājumi ir diezgan vienkārši: jums jādod mazulim mīcīt plastilīnu, mīklu, mālu; nospiediet uz gumijas spuldzes, saņemot gaisa plūsmu; grumbu vai asaru papīrs; kārtot mazus priekšmetus; ielej lielapjoma materiālus; nolaidiet mazus priekšmetus traukā ar šauru kaklu; spēlēties ar dizaineru (tā, lai detaļu savienošanas princips būtu atšķirīgs); vāc puzles, spēlē mozaīkas, auklas krelles uz auklas, atslēdz un piesprādzē Velcro, pogas, pogas, āķus, rāvējslēdzējus un daudz ko citu.

Sveiki! Liels paldies par rakstu! Mēs vēlamies uzņemt aizbildnībā 6 gadus vecu meiteni no patversmes. Psihologi tur saka, ka viņai kavējas emocionālā attīstība, tas ir, tagad viņai ir kādi 4 gadi. Vai ir iespējams viņai palīdzēt un laika gaitā attīstīties, uzlabot situāciju ar nosacījumu, ka viņa dzīvo ģimenē?
Ar cieņu,
Svetlana

• Sveika Svetlana.
  Novēlota emocionālā attīstība - somatogēns infantilisms, ko izraisa vairāki neirotiski slāņi - bailes, nenoteiktība, raudulība, neatkarības trūkums utt.
  Rehabilitācijas un koriģējošais darbs ar šādu bērnu ietver šādas jomas:
  - medicīniskās un atpūtas aktivitātes, ieskaitot narkotiku ārstēšana;
  - stingra atpūtas un mācību maiņa, papildu atpūtas diena no nodarbībām; nodarbību laikā dodiet bērnam atpūtu, mainot aktivitāšu veidus;

  Labvakar Nergui. Tas, ka jūsu mazmeita nerunā, nenozīmē, ka viņai ir autisms.
  Parasti autisma bērna runa izpaužas diezgan agri, un tikai vēlāk izzūd.
  Mēģiniet emocionālāk sazināties ar meiteni, lasīt bērnu grāmatas, kopā apskatīt attēlus, spēlēties ar viņu, dodiet iespēju skulpturēt no plastilīna, smiltīm, māliem, krāsot ar krāsām. Tas ļaus attīstīt roku smalko motoriku, kas ir tieši saistīts ar runas funkcijas attīstību, un viņa noteikti runās.