Darba programma nedzirdīgajiem standarta versijas lpp. Nosacījumu analīze federālo valsts pamatizglītības standartu ieviešanai nedzirdīgo bērnu izglītības organizācijā
federālā zeme
VISPĀKĀS VISPĀRĒJĀS IZGLĪTĪBAS STANDARTS NEDZIRDĪGO BĒRNU IZGLĪTĪBAS STANDARTS
3.1.3. Prasības pamatizglītības programmas īstenošanas nosacījumiem, pamatojoties uz federālo štata nedzirdīgo bērnu izglītības standartu saskaņā ar standarta (A) pirmo versiju
Lai saglabātu valsts vienoto izglītības telpu, prasības nedzirdīgo skolēnu izglītības iegūšanas nosacījumiem ir vienots attiecīgo izglītības programmu īstenošanai nepieciešamo nosacījumu kopuma apraksts un ir strukturētas pa resursu nodrošinājuma jomām. Tajā pašā laikā šajā prasību sistēmā jāiekļauj īpaši komponenti saskaņā ar tiem, kas ir kopīgi visiem bērniem ar invaliditāti. invaliditāti nedzirdīgo skolēnu veselība un īpašās izglītības vajadzības.
Mācot nedzirdīgos bērnus saskaņā ar šo standarta versiju, tiek nodrošināta īpaša pieeja vispārējās izglītības klases komplektēšanai. izglītības iestāde, kurā mācīsies bērns ar dzirdes traucējumiem. Kopējais klases lielums nedrīkst pārsniegt 25 bērnus, no kuriem 1-2 bērni ir ar dzirdes traucējumiem, pārējie skolēni ir normālas dzirdes veseli vienaudži.
Personāls– mācībspēku (vispārējās un korekcijas pedagoģijas jomā), kā arī medicīnisko un psiholoģisko atbalstu bērnam ar invaliditāti skolas izglītības sistēmā sniedzošā personāla nepieciešamās kvalifikācijas raksturojums.
1. Skolotājs-defektologs (nedzirdīgo skolotājs) - speciālists korekcijas pedagoģijas (kurlpedagoģijas) jomā, kam ir augstākā specializētā defektoloģiskā izglītība vai augstākā defektoloģiskā izglītība citās specialitātēs (logopēdijā, oligofrenopedagoģijā u.c.), kas pakļauta padziļinātai apmācībai (pārkvalifikācijai) vismaz 520 stundu garumā.
Koriģējošu palīdzību logopēds var sniegt gan vispārizglītojošā skolā, gan speciālajā (korekcijas) skolā bērniem ar dzirdes traucējumiem, kā arī citā izglītības/veselības aprūpes iestādē, kur ir bērnam nepieciešamā profila speciālisti ( dzirdes rehabilitācijas centri, kohleārās implantācijas centri, audiologu kabineti utt.).
Runas patologs (nedzirdīgo skolotājs), pamatojoties uz aptuvenu korekcijas darbu programmu, sastāda un īsteno individuālu programmu labošanas darbi ar nedzirdīgu studentu. Šis speciālists veic:
· sistemātiska speciālā psiholoģiskā un pedagoģiskā pilnvērtīgas dzīves kompetences veidošanā;
· vispārējās izglītības organizāciju skolotāju konsultēšana par mijiedarbības un saskarsmes jautājumiem ar nedzirdīgiem skolēniem, viņu izglītības īpatnībām;
· vecāku (vai viņu surogātu) konsultēšana nedzirdīga bērna ģimenes izglītības jautājumos.
Kvalifikācijas prasības runas patologam (nedzirdīgo skolotājam), kas māca nedzirdīgu bērnu, ietver:
Zināšanas par normatīvo un normatīvo dokumentāciju nedzirdīgo skolēnu izglītības jomā,
Zināšanas par prasībām izglītības programmas struktūrai, rezultātiem un īstenošanas nosacījumiem, kas noteiktas federālā valsts izglītības standarta nedzirdīgajiem studentiem pirmajā A versijā,
Zināšanas par prasībām galvenās izglītības programmas struktūrai, rezultātiem un īstenošanas nosacījumiem, kas ieviesti ar NEO federālo valsts izglītības standartu,
Īpašums modernās tehnoloģijas un korekcijas darba metodes ar nedzirdīgu bērnu (ar implantiem un/vai dzirdes aparātiem), kas mācās kopā ar veseliem vienaudžiem,
Nepieciešamo kompetenču kopuma konsultēšanas un atbalsta jomā vidusskolu skolotājiem un ģimenēm, kurās audzina bērnu ar dzirdes traucējumiem.
2. Sākumskolas skolotājs (skolotājs) - speciālists pamatizglītības vispārējās izglītības jomā, kam ir augstākā specializētā pedagoģiskā izglītība un kvalifikācija, kas atbilst ieviestā federālā valsts izglītības standarta prasībām. Šis speciālists īsteno nedzirdīga bērna apmācību veselu vienaudžu grupā pēc pamata izglītības programma ieviesa NOO federālais valsts izglītības standarts. Obligāta prasība ir šī speciālista profesionālās pārkvalifikācijas (padziļinātās apmācības) pabeigšana iekļaujošās izglītības jomā, ko apliecina standarta sertifikāts.
Pamatskolas skolotāja, kura klasē ir vājdzirdīgs bērns, profesionālās pilnveides nepārtrauktība ir jānodrošina, izstrādājot papildu profesionālās izglītības programmas iekļaujošās izglītības jomā vismaz 72 stundu garumā ne retāk kā reizi piecos gados.
3. Izglītības psihologs - speciālists psiholoģiskā atbalsta jomā studentiem, kuram ir augstākā specializētā izglītība un ir pabeigta papildu apmācība (padziļināta apmācība) speciālās psiholoģijas un psiholoģiskās palīdzības jomā bērniem ar invaliditāti iekļaujošās izglītības apstākļos vismaz 144 stundas.
Skolotāja-psihologa profesionālās pilnveides nepārtrauktība jānodrošina, izstrādājot papildu profesionālās izglītības programmas speciālās psiholoģiskās palīdzības jomā bērniem ar invaliditāti iekļaujošās izglītības apstākļos vismaz 72 stundu apjomā, ne mazāk kā ik pēc pieciem gadiem.
4. medicīnas darbinieks - pilnas slodzes medicīnas darbinieks izglītības organizācijā, kurā mācās nedzirdīgs bērns, kurš vismaz 144 stundas ir paaugstinājis kvalifikāciju medicīniskā atbalsta jomā izglītojamiem ar invaliditāti.
Visi darbinieki izglītības organizācijā, kurā mācās bērns (bērni) ar dzirdes traucējumiem, vismaz reizi piecos gados tiek nosūtīti uz kvalifikācijas paaugstināšanas kursiem papildu profesionālās izglītības programmās uz 72 stundām. Jāveic padziļināta apmācība zinātniski pamatotu un eksperimentāli pārbaudītu sasniegumu jomā nedzirdīgo bērnu mācīšanas jomā.
Finansiālais un ekonomiskais atbalsts– attiecīgo standartu parametri un to ieviešanas mehānismi. Izstrādājamais standarts ir balstīts uz esošā finansējuma parametriem nedzirdīgo bērnu izglītībai skolā, un tas nenozīmē, ka tiek pārkāptas jau noteiktās robežas.
Saskaņā ar Federālā štata izglītības standarta studentiem ar invaliditāti koncepciju nedzirdīgajiem studentiem jāparedz finansējums “uz vienu iedzīvotāju”, kura apmērs paliek nemainīgs neatkarīgi no izvēlētā izglītības līmeņa, standarta versijas vai bērna integrācijas pakāpe vispārējā izglītības vidē. Finansiālā un ekonomiskā atbalsta summa nedzirdīga bērna iekļaujošās izglītības procesam nedrīkst būt mazāka par viņa izglītības “izmaksām” speciālajā izglītības iestādē (organizācijā).
Nedzirdīga bērna iekļaujošajā izglītībā tiek sniegts papildu finansiālais un ekonomiskais atbalsts korekcijas darba programmas virzienu īstenošanai kā visu speciālistu (logopatologa, sākumskolas skolotāja, psihologa, medicīnas darbinieka) mijiedarbības integratīvais rezultāts. papildus tiem, kas noteikti federālajā štata izglītības standartā.
Saistībā ar nedzirdīga skolēna individuālajām veselības īpašībām tiek radīti finansiālie un ekonomiskie apstākļi, lai pilnībā īstenotu nepieciešamo veselības taupīšanu, preventīvie pasākumi, kā arī notiekoša medikamentu un fizioterapeitiskā ārstēšana, fizikālā terapija un citas aktivitātes.
Loģistikas atbalsts – Vispārējās īpašības vispārējā un Speciālā izglītība, ieskaitot informācijas un izglītības vides parametrus.
Loģistika un tehniskais nodrošinājums nedzirdīga bērna izglītošanas procesam saskaņā ar standarta pirmo versiju A obligāti ietver: izglītības telpas, pagaidu mācību režīma, nedzirdīga studenta darba vietas organizēšanu, tehniski ērtu piekļuvi izglītības videi (palīglīdzekļi). un tehnoloģijas).
Izglītības telpas organizēšana.
Izglītības organizācijai jābūt atsevišķām speciāli aprīkotām telpām nodarbību vadīšanai ar speciālās izglītības skolotāju un psihologu, kas atbilst korekcijas darba programmas mērķiem un psiholoģiskās palīdzības nedzirdīgam bērnam mērķiem. Skolotāja-defektologa kabinets (klase nodarbībām) tiek nodrošināts ar nepieciešamajām mēbelēm, aprīkojumu, aprīkojumu, palīgmateriāliem un mācību līdzekļiem ne mazākā apjomā, kā paredzēts līdzīgam kabinetam speciālā izglītības iestādē bērniem ar dzirdes traucējumiem. .
Izglītības telpas īpašā organizācija nozīmē komfortablu apstākļu radīšanu dzirdes-vizuālajai un dzirdes uztvere nedzirdīga bērna mutiska runa. Starp tiem: studenta atrašanās vieta telpā, runātāja sejas un fona apgaismojuma pārdomātība, modernu elektroakustisko iekārtu, tostarp skaņas pastiprināšanas iekārtu, izmantošana, kā arī aprīkojums, kas ļauj labāk redzēt, kas notiek no attāluma (projekcija uz liela ekrāna), trokšņa līmeņa regulēšana telpās un citi. Obligāti jāņem vērā šie nosacījumi īpaša organizācija izglītības telpa, veicot jebkāda veida pasākumus visās izglītības un ārpusstundu telpās (t.sk. gaiteņos, zālēs, zālēs u.c.), kā arī ārpusstundu un brīvdabas pasākumu laikā.
Pagaidu apmācības režīma organizēšana.
No rīta ciemos skolēni ar dzirdes traucējumiem apmācību sesijām nodrošina galvenā izglītības programma. Pēcpusdienā (ārpus mācību stundām) plānots organizēt speciālās nodarbības pie speciālās izglītības skolotāja un psihologa, kā arī papildus nepieciešamās aktivitātes bērna veselības uzlabošanai un viņa speciālo izglītības vajadzību realizēšanai.
Nedzirdīga bērna darba vietas organizēšana.
Skolēna ar dzirdes traucējumiem galds klasē jānovieto tādā stāvoklī, lai aiz tā sēdošais bērns varētu redzēt skolotāja un lielākās daļas vienaudžu seju. Bērna darba vietai jābūt labi apgaismotai. Bērna rakstāmgaldam jābūt aprīkotam ar īpašu dizainu, planšetdatoru tāfeli, ko izmanto situācijās, kad tiek pasniegti nepazīstami vārdi, termini un nepieciešama papildu individuāla klases audzinātāja palīdzība.
Ja nedzirdīgam bērnam ir citas individuālās veselības īpašības darba vieta saskaņā ar tiem tiek komplektēts papildu aprīkojums.
Palielināt atsevišķu obligāto priekšmetu apguvei atvēlēto mācību stundu skaitu;
Ievadam mācību kursi, nodrošinot nedzirdīgo skolēnu speciālo izglītības vajadzību apmierināšanu, dzirdes uztveres un izrunas attīstīšanu un papildu korekciju kognitīvie procesi;
Ieviest apmācību kursus, kas apmierina dažādas studentu intereses, tai skaitā etnokulturālās (piemēram: dzimtās zemes vēsture un kultūra u.c.).
Nedzirdīgajiem skolēniem atvēlētais stundu skaits, lai apgūtu mācību programmu, kas sastāv no obligātās daļas un izglītības procesa dalībnieku veidotās daļas, kopā nepārsniedz maksimāli pieļaujamo nedēļas izglītības slodzi. skolēni atbilstoši kamanām iepakojuma un higiēnas prasības.
Daļa, ko veido dalībnieki izglītības procesā, ietver arī ārpusstundu aktivitātes . Nodarbību organizēšana ārpusstundu aktivitāšu jomās ir neatņemama izglītības procesa sastāvdaļa izglītības iestādē. Speciāli izglītojošs organizācijas nodrošina studentiem iespēju izvēlēties plaša spektra darbības, kas vērstas uz to attīstību.
Ārpusskolas aktivitātēs, kas ir daļa no federālā štata izglītības standarta vispārējās pamatizglītības nedzirdīgajiem skolēniem īstenošanas Ar viegla forma garīga atpalicība jāsaprot kā izglītojošas darbības, kas tiek veiktas citās formās, nevis mācību stundās, un kuru mērķis ir sasniegt plānotos galvenās izglītības programmas apguves rezultātus.
Ārpusstundu darbības plāns ir organizatorisks mehānisms adaptētās pamatizglītības vispārējās izglītības programmas īstenošanai.
Ārpusklases pasākumi organizētas personīgās attīstības jomās (koriģējošā un attīstošā, vispārējā intelektuālā, sporta un atpūtas, garīgās un morālās, sociālās, vispārējās kultūras) tādās formās kā individuālās un grupu nodarbības, ekskursijas, programmas papildu izglītība: klubi, sekcijas, olimpiādes, konkursi, projektu aktivitātes.
Korekcijas un attīstības virziens ir obligāta ārpusstundu aktivitāšu sastāvdaļa, kas atbalsta AOOP NEO 1.3. varianta satura apguves procesu.
Šī virziena saturu pārstāv korekcijas un attīstības nodarbības, nodarbības par dzirdes uztveres attīstību un mācīšanas izrunu (frontālās un individuālas sesijas) un muzikālas un ritmiskas aktivitātes. Šajās nodarbībās notiek atlikušās dzirdes funkcijas attīstība un izrunas veidošanās, kas nodrošina skolēnu sekmīgu mācīšanos ASEP NOO izglītības jomās.
Turklāt kursu izvēli individuālajām un grupu nodarbībām izglītības organizācija var veikt patstāvīgi, pamatojoties uz nedzirdīgo skolēnu ar SSD psihofiziskajām īpašībām, pamatojoties uz medicīniski psiholoģiski pedagoģiskās komisijas ieteikumiem un individuāla programma rehabilitācija.
Speciālo uzdevumu īstenošana dzirdes uztveres attīstībai, skolēnu garīgās un runas attīstības traucējumu korekcijai un kompensācijai tiek veikta visās mācību stundās un kombinācijā ar individuālajām korekcijas nodarbībām.
Korekcijas kursi ir nepieciešams nosacījums pārvarot šīs kategorijas studentu psihofizikālās un runas attīstības traucējumus, papildina un paplašina studentu spēju sekmīgi apgūt programmas materiāla zināšanas, prasmes un iemaņas.
Vispārējās izglītības organizācijas ārpusstundu pasākumu plāns nosaka virzienu sastāvu un struktūru, organizācijas formas, izglītojamo ārpusstundu pasākumu apjomu, ņemot vērā izglītojamo intereses un vispārējās izglītības organizācijas iespējas.
Ārpusskolas pasākumu organizēšana paredz, ka šajā darbā piedalās visi izglītības procesa dalībnieki: skolotāji, defektologi, pedagogi, izglītības psihologi, sociālie pedagogi, medicīnas darbinieki.
Ārpusstundu aktivitātēm atvēlētais laiks netiek ņemts vērā, nosakot maksimāli pieļaujamo izglītojamo nedēļas slodzi, bet tiek ņemts vērā, nosakot pielāgotās pamatizglītības programmas īstenošanai piešķirtā finansējuma apmēru. Ārpusstundu aktivitātēm atvēlēto stundu sadalījums tiek veikts šādi: nedēļas slodze ir 10 stundas, no kurām 7 stundas ir paredzētas koriģējošu un attīstošu nodarbību vadīšanai.
Vispārējās izglītības organizācija patstāvīgi izstrādā un apstiprina ārpusskolas pasākumu plānu, nosakot izglītības procesa organizācijas formas, izglītojošo un ārpusstundu pasākumu maiņu vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas īstenošanas ietvaros. Nodarbību grafiks tiek sastādīts atsevišķi nodarbībām un ārpusstundu aktivitātēm. Ārpusskolas pasākumu ilgums ir 35-45 minūtes. 1. klases skolēniem ārpusstundu nodarbību ilgums pirmajā pusgadā nedrīkst pārsniegt 35 minūtes.
Akadēmisko un ārpusstundu aktivitāšu maiņu adaptētās vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas īstenošanas ietvaros nosaka izglītības iestāde.
Pamatojoties uz MPPC un IPR ieteikumiem nedzirdīgiem skolēniem ar vieglu garīgu atpalicību var īstenot individuālos izglītības plānus, kuru ietvaros individuāli mācību programmas(disciplīnu saturs, kursi, mode lei, izglītības formas).
Izglītības procesa grafiks. Izglītības iestāde (organizācija) veic izglītojošus pasākumus pēc pielāgotām pamatizglītības programmām vājdzirdīgiem skolēniem (1.3. variants).
Vispārējās izglītības iestādes (organizācijas) mācību programma nodrošina SanPiN 2.4.2.2821–10 “Sanitārās un epidemioloģiskās prasības mācību apstākļiem un organizācijai vispārējās izglītības iestādēs” noteikto izglītības procesa režīma higiēnas prasību izpildi un nodrošina. 6 gadu periodam (1.-6.klase) apgūt adaptēto pamatizglītības vispārējās pamatizglītības programmu vājdzirdīgajiem skolēniem pēc 1.3. Mācību ilguma (6 gadi) izvēle paliek izglītības organizācijas ziņā, pamatojoties uz reģiona iespējām nedzirdīgo bērnu sagatavošanā skolai.
Saskaņā ar hartu izglītības iestādei (organizācijai) ir tiesības patstāvīgi noteikt mācību nedēļas ilgumu (5 dienu vai 6 dienu mācību nedēļa).
Mācību gada ilgums ir 1.klases skolēniem - 33 nedēļas, 2-6 klasēm - vismaz 34 nedēļas.
1. klasē skolēniem tiek piešķirtas papildu brīvdienas trešajā ceturksnī. 2.-4. (5.) klašu skolēniem atvaļinājumu ilgums ir vismaz 30 kalendārās dienas mācību gada laikā, vasarā - vismaz 8 nedēļas.
Ar maksimāli pieļaujamo slodzi mācību dienas laikā stundu skaits nedrīkst pārsniegt: 1. klasē - 4 mācību stundas dienā, vienu dienu nedēļā - 5 mācību stundas, 2.-5. klasē - ne vairāk kā 5 mācību stundas dienā.
Pirmajās klasēs iespējams izmantot “pakāpju” mācību režīmu. Pamatojoties uz Krievijas Izglītības ministrijas vēstulēm “Par izglītības organizēšanu četrgadīgā pirmajā klasē pamatskola" ar 25.09.2000. Nr.2021/11-13 un "Ieteikumi pirmklasnieku izglītības organizēšanai adaptācijas periodā" ar 20.04.2001. Nr.408/ 13-13: “... septembrī un oktobrī katru dienu notiek 3 nodarbības pa 35 minūtēm. Pārējais laiks ir piepildīts ar mērķtiecīgām pastaigām, ekskursijām, fiziskās audzināšanas nodarbībām un izglītojošām spēlēm. Lai veiktu uzdevumu mazināt skolēnu statisko spriedzi, tiek piedāvāts ceturtajās stundās izmantot ne tikai mācību klasē, bet arī citus izglītības procesa organizēšanas veidus. Novembrī - decembrī - 4 nodarbības pa 35 minūtēm katra; janvārī – maijā 4 nodarbības 40 minūtes katra + 5 minūtes fiziskās audzināšanas pārtraukums saskaņā ar 2010. gada 29. decembra SanPiN 2.4.2.2821-10 prasībām.
1. klases skolēni tiek mācīti, neskaitot savas zināšanas.
2.-6.klasē nodarbību ilgums ir 40 minūtes (saskaņā ar izglītības iestādes (organizācijas) statūtiem). Grafika ietvaros izglītības procesa organizēšanas formas var mainīties starp akadēmiskām un ārpusstundu aktivitātēm.
Grafiks nedzirdīgo audzēkņu izglītības iestādē (organizācijā) tiek veidots, ņemot vērā garīgās darbības grafiku mācību dienas un mācību nedēļas laikā, ievērojot mācību priekšmetu sakārtošanas režīmu pēc punktiem. Mācību dienas laikā tiek mācīti gan grūti, gan skolēniem saprotamāki priekšmeti, kas var mazināt skolēnu nogurumu un novērst viņu pārslodzi (saskaņā ar izglītības iestādes (organizācijas) statūtiem).
Mācību satura mainīgās daļas īstenošana nodrošina studentu individuālo attīstību.
Mācību programmā tiek saglabāta katrā līmenī apgūto priekšmetu nepārtrauktība, ņemot vērā specifiku, kuras mērķis ir pārvarēt runas nepietiekamo attīstību un ar to saistītās iezīmes garīgo attīstību studenti.
Mācību programmā papildus ir paredzētas nodarbības korekcijas un attīstības jomā. Maksimālā slodze neietver korekcijas un attīstības jomā iekļauto nodarbību stundas (Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2002. gada 6. septembra vēstule Nr. 03-51-127in./13-03).
Nodarbību grafiks tiek sastādīts atsevišķi obligātajām, audzināšanas un ārpusstundu nodarbībām. Starp iepriekšminēto nodarbību sākumu un pēdējo nodarbību ieteicams ieturēt vismaz 45 minūšu pārtraukumu.
Audzēkņu slodze tiek regulēta, palielinot apmācību ilgumu, izglītības procesa koriģējošu fokusu, kas ļauj veidot nepieciešamās prasmes un iemaņas nedzirdīgo audzēkņu izglītojošajos pasākumos, kuri mācās atbilstoši pielāgotās pamatizglītības programmas 1.3. IEO.
Apmācības pēc pielāgotas pamatizglītības pamatizglītības programmas vājdzirdīgajiem skolēniem ar vieglu garīgu atpalicību tiek veikta īpašā mazajā klasē bērniem ar līdzīgu dzirdes veselību un līdzīgām izglītības vajadzībām. Speciālās klases noslogojums nedrīkst pārsniegt 5 nedzirdīgus bērnus.
Nedzirdīgo skolēnu mācību programmas iezīmes ar vieglu garīgu atpalicību(1.3. iespēja) ir:
palielinājuma iekļaušana speciālo priekšmetu izglītības jomā “Filoloģija” speciālo priekšmetu “Priekšmetu praktiskā apmācība”, “Runas attīstība”, nodrošinot pamatizglītības līmeņa sasniegšanu, praktisko veidošanu. gramatiskā struktūra runa nedzirdīgiem bērniem, verbālās runas attīstība (rakstiski un mutiski); šo priekšmetu apguve ļauj radīt pamatu studentu runas aktivitātes attīstībai, lai turpinātu pilnveidot zinātnisko zināšanu fundamentālo elementu sistēmu un darbības jaunu zināšanu iegūšanai, pārveidošanai un pielietošanai. Akadēmisko priekšmetu “Krievu valoda” un “Literārā lasīšana” apguvei atvēlēto stundu skaitu var pielāgot mācību priekšmeta virziena “Filoloģija” ietvaros, ņemot vērā nedzirdīgo studentu psihofiziskās īpatnības;
mācību priekšmets “Sociālā un ikdienas orientācija” (SBO) ir vērsts uz nedzirdīgo skolēnu praktisko sagatavošanu patstāvīgai dzīvei, katra skolēna nepieciešamo zināšanu, prasmju un iemaņu krājuma veidošanos, kas ļaus viņam pārliecinoši uzsākt patstāvīgu dzīvi. pēc studiju beigšanas veiksmīgi adaptēties un integrēties tajā sabiedrībā.
Korekcijas zonu pārstāv obligātās individuālās un frontālās nodarbības par dzirdes uztveres attīstību un izrunas mācīšanu, frontālās muzikāli-ritmiskās un papildus korekcijas nodarbības “Kognitīvo procesu korekcija”, kas palīdz pārvarēt skolēnu attīstības traucējumus, attīsta dzirdes uztveri un mutvārdu runu. , sasniegt vispārējās pamatizglītības noteiktās mācību priekšmetu, sociālās un komunikatīvās kompetences (1.3. variants). Stundas korekcijas un attīstības jomā ir obligātas un tiek vadītas visu mācību dienu.
| Pamatizglītības vispārējās izglītības programmas paraugs nedzirdīgiem skolēniem iknedēļas(opciju1.3) |
||||||||||
| Priekšmets novads | Izglītojoši preces Klases | Stundu skaits Nedēļā | Kopā |
|||||||
| es | II | III | IV | V | V I | |||||
| Obligāts daļa | ||||||||||
| Filoloģija (Valodas un runas prakse) | Krievu valoda un | 8 | 8 | 8 | 8 | 8 | 49 |
|||
| Priekšmetu praktiskās apmācības | 5 | 4 | 3 | 3 | 2 | 17 |
||||
| Matemātika un datorzinātnes | Matemātika | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 26 |
|||
| Sociālā zinātne un dabaszinātnes | Apkārtējās pasaules iepazīšana | 1 | 1 | 1 | 1 | 4 |
||||
| Pasaule mums apkārt | - | - | - | - | 1 | 1 | 2 |
|||
| | Pamati reliģiskās kultūras un laicīgā ētika | - | - | - | - | 1 | 1 |
|||
| Art | art | - | 1 | 1 | 1 | 1 | - | 4 |
||
| Tehnoloģija | Materiālu tehnoloģijas | - | - | - | - | - | 1 | 1 |
||
| Datoru tehnoloģijas | - | - | 1 | 1 | 1 | 4 |
||||
| Fiziskā kultūra | Fiziskā izglītība (adaptīvā) | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 18 |
|||
| Kopā | 21 | 21 | 21 | 21 | 21 | 21 | 126 |
|||
| daļa, ko veido izglītības procesa dalībnieki | - | - | 2 | 2 | 2 | 8 |
||||
| Maksimālā pieļaujamā nedēļas slodze(ar 5 dienu mācību nedēļu) | 21 | 21 | 23 | 23 | 23 | 23 | 134 |
|||
| Ārpusklases pasākumi(ieskaitot korekcijas un attīstības darbu) | 10 | 10 | 10 | 10 | 10 | 10
| 60 |
|||
| Koriģējošais un attīstošais darbs | Mutiskās runas runas dzirdes un izrunas puses veidošana (individuālās nodarbības) * | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 18 |
|||
| Muzikālās un ritmiskās nodarbības | 2 | 2 | 2 | 1 | - | - | 7 |
|||
| Nerunas skaņu uztveres un runas tehnikas attīstība | 1 | 1 | 1 | - | - | 3 |
||||
| Sociālā un ikdienas orientācija | 2 | 2 | 2 | 6 |
||||||
| Papildus korekcijas nodarbības “Kognitīvo procesu attīstība” (individuālās nodarbības) * | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 12 |
||||
| Cits | ||||||||||
AOOP NEO korekcijas un attīstības jomas apguves rezultātiem jāatspoguļo:
Korekcijas kurss "Runas dzirdes un mutvārdu runas izrunas puses veidošana":
Dzirdes uztvere (izmantojot individuālu dzirdes aparāti) iepazīšanās runas materiāls sarunvalodas un izglītojošs-biznesa raksturs. Pazīstama un komunikācijai mācību stundās un ārpus nodarbībām nepieciešamā runas materiāla (frāzes, vārdi, frāzes) diskriminācija, atpazīšana un atpazīšana pēc auss;
dzirdes izpratne par maziem dialoga un monoloģiska rakstura tekstiem, atspoguļojot tipiskas komunikācijas situācijas izglītības un ārpusskolas aktivitātēs, galvenā runas materiāla (atsevišķu teikumu, vārdu, frāžu) dzirdes atpazīšana no šiem tekstiem atsevišķi;
atbildēt uz jautājumiem par tekstu un pildīt uzdevumus. Ja ir grūtības uztvert runas informāciju, pārpratuma izpausme mutvārdu izteikumos;
runas ziņojuma varbūtiskās prognozēšanas prasmju īstenošana tās dzirdes-vizuālās vai dzirdes uztveres laikā, ņemot vērā komunikatīvo situāciju, pamatojoties uz uztvertajiem runas, runas un ārpusrunas konteksta elementiem.
Runas materiāla izruna ir diezgan skaidra, dabiska un emocionāla, runas komunikācijā izmantojot dabiskos neverbālos saziņas līdzekļus un īstenojot attīstītās prasmes runāt normāla augstuma, spēka un tembra balsī, normālā tempā, atveidojot skaņu un runas ritmiski intonācijas struktūras. Pareizrakstības normu ievērošana pazīstamos vārdos. Pazīstamu pareizrakstības noteikumu pielietošana, lasot jaunus vārdus. Jaunu vārdu reproducēšana, pamatojoties uz skolotāja runas paraugu, pareizrakstības normu grafiskais apzīmējums. Izstrādāto runas izrunas puses paškontroles prasmju īstenošana. Runas uzvedības prasmju īstenošana (ievērojot runas etiķetes pamatnoteikumus);
vēlme un spēja iesaistīties mutiskā komunikācijā ar bērniem un pieaugušajiem.
Korekcijas kurss "Muzikālās un ritmiskās nodarbības":
Ievads estētiskajās darbībās, kas saistītas ar mūzikas mākslu. Mūzikas emocionālā uztvere (skolotāja izpildījumā, audio ierakstos un video ierakstos);
elementāras idejas par izteiksmīgumu un vizualizāciju mūzikā, mūzikas žanros (maršs, deja, dziesma), instrumentālajā un vokālā mūzika, tā izpildījums (koris, solists, simfoniskais orķestris, tautas instrumentu orķestris, ansamblis, individuālie mūzikas instrumenti, dziedāšanas balsis);
definīcija verbālā formā (ar skolotāja palīdzību un patstāvīgi) mūzikas raksturu, žanru (maršs, deja, dziesma), pieejamie līdzekļi muzikālā izteiksmība. Zināšanas par klausāmo darbu nosaukumiem, komponistu vārdiem, nosaukumiem mūzikas instrumenti. Emocionāls, izteiksmīgs, korekts un ritmisks izpildījums vienkāršu tautas, moderno un balles deju kompozīciju mūzikai, muzikālās un plastiskās improvizācijas elementu meistarība. Emocionāla, izteiksmīga dziesmu deklamēšana mūzikas pavadījumā skolotāja pavadībā un kontrolē, vienlaikus diezgan saprotamā runā (ar izrunas iespēju) nododot melodijas tempo-ritmisko struktūru, skaņas vadības būtību un dinamiskumu. toņos. Emocionāls, izteiksmīgs un ritmisks priekšnesums uz elementāriem mūzikas instrumentiem ansamblī, pavadot skaņdarbu vai dziesmu skolotāja izpildījumā. Radošo spēju demonstrēšana muzikālās un ritmiskās aktivitātēs. Klasē praktizēta runas materiāla dzirdes un dzirdes uztvere. Izrunas prasmju nostiprināšana, plaši izmantojot fonētiskos ritmus un mūziku. Ar muzikālo un ritmisko darbību saistītā tematiskā un terminoloģiskā leksikas apguve, tai skaitā tās uztvere un pietiekami saprotama un dabiska atveidošana izrunas spēju īstenošanā. IN dažādi veidiārpusskolas mākslinieciskās aktivitātes, tai skaitā kopīgas aktivitātes ar dzirdīgajiem vienaudžiem, attīstīto prasmju īstenošana.
Korekcijas kurss "Dzirdes uztveres un runas tehnikas attīstība":
Mūzikas instrumentu (rotaļlietu) skaņu diskriminācija un atpazīšana pēc auss;
Skaņu skaita, to skaņas ilguma (īsas, garas), skaņas veidošanas veida (nepārtraukta vai nepārtraukta), tempa (parasti ātri, lēni), skaļuma (parasta, skaļa, klusa) noteikšana pēc auss, ritmi, augstums. Runas materiāla (frāzes, vārdu, frāžu) dzirdes un dzirdes uztvere, kas ir pazīstama un nepieciešama komunikācijai stundā un ārpus nodarbības laika;
Dialogiska un monoloģiska rakstura tekstu uztvere un reproducēšana, atspoguļojot tipiskas komunikācijas situācijas skolēnu izglītības un ārpusstundu aktivitātēs. Praktizēta runas materiāla izruna normāla augstuma, spēka un tembra balsī, normālā tempā, diezgan skaidri un dabiski, emocionāli, īstenojot attīstītās runas skaņas un ritmiski intonācijas struktūras atveidošanas prasmes, izmantojot dabiskos neverbālos līdzekļus. komunikācijas (sejas izteiksmes, poza, plastiskums utt.) P.);
runas izrunas puses paškontroles īstenošana, ortopēdisko noteikumu zināšanas, to ievērošana runā, veidoto runas prasmju īstenošana patstāvīgā runā, runas etiķetes elementāru noteikumu ievērošana. Apkārtējās pasaules skaņu, kas nav runas, dzirdes uztvere un verbālā identificēšana:
sociāli nozīmīgi sadzīves un pilsētas trokšņi;
trokšņi, kas saistīti ar dabas parādībām, trokšņi, kas saistīti ar izpausmēm fizioloģiskās un emocionālais stāvoklis persona;
sarunu un dziedāšanas, vīriešu un sieviešu balsu atšķiršana un atpazīšana (izmantojot mūzikas instrumentu skaņas, rotaļlietas). Iegūtās pieredzes apkārtējās pasaules ar runu nesaistīto skaņu uztverē un mutvārdu komunikācijas prasmju pielietošana izglītojošās un dažāda veida ārpusskolas aktivitātēs, tai skaitā kopīgās nodarbībās ar dzirdīgiem bērniem un pieaugušajiem.
Korekcijas kurss "Sociālā un ikdienas orientācija":
Informācijas iegūšana par sevi, savu ģimeni un tuvāko sociālo vidi. Pilsoniskās identitātes veidošanās, patriotisko jūtu attīstība. Elementāru morāles un ētikas jēdzienu apgūšana, to īstenošana dažāda veida aktivitātēs. Patstāvības attīstīšana problēmu risināšanā, kas saistītas ar dzīves aktivitāšu atbalstīšanu, tai skaitā pašapkalpošanos, tuvinieku apkalpošanu, nepieciešamo pamatprasmju apgūšanu mājsaimniecība, elementāras higiēnas un veselīgs tēls dzīve, uzvedība ekstremālās situācijās, elementāru un nepieciešamo drošības noteikumu zināšanas un pielietošana. Apzināšanās pašas iespējas un invaliditāte dzirdes traucējumu dēļ. Elementāras pieredzes uzkrāšana sociālā uzvedība, kas nepieciešami dzīves uzdevumu izpildei, tai skaitā saziņai starp cilvēkiem ar normālu un vājdzirdīgu. Runas etiķetes pamatnormu apgūšana. Mijiedarbība ar bērniem un pieaugušajiem, pamatojoties uz toleranci un savstarpēju cieņu. Pamatideju esamība par profesijām, tajā skaitā vecāku profesijām, skolēnu dzīvei nepieciešamo ekonomisko un juridisko pamatzināšanu pamatu pārvaldīšana un prasme tās pielietot dzīvē. Runas uzvedības apgūšana. Informācijas glabāšana par cilvēkiem ar dzirdes traucējumiem, viņu kultūru, saziņas līdzekļiem, dzīves sasniegumiem, izveidojušos ideju īstenošana komunikācijas procesā ar nedzirdīgiem un vājdzirdīgiem bērniem un pieaugušajiem.