Хэвийн бус хүүхдийн хөгжил хамаарна. Хэвийн бус хүүхдүүд

Сэтгэцийн хөгжлийн гажигийн хэв маягийг судлах нь хүүхдийн патопсихологи, дефектологи (тусгай сэтгэл зүй ба тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухаан), хүүхдийн сэтгэцийн чиглэлээр төвлөрч байна. Мэдээллийн салбар болох дефектологи нь түүний салбар тус бүрийг хөгжүүлэх, нэгтгэх үр дүнд бий болсон: дүлий боловсрол (сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн боловсрол, сургалт); typholopedagogy (харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн боловсрол, сургалт); олигофренопедагогик (оюун ухааны хомсдолтой хүүхдүүдийг сургах, сургах); ярианы эмчилгээ (ярианы дутагдлыг судлах, засах), түүнчлэн хэвийн бус хүүхдүүдийг хөгжүүлэх, сургах, сургах ерөнхий хэв шинжийг тодорхойлох. Хэвийн бус хүүхдүүдийг янз бүрийн мэргэжилтнүүд (багш, эмч, дефектологич, сэтгэл зүйч, физиологич) судлах цогц арга нь эдгээр нөхцөлд хангалттай юм.

Анагаах ухааны толь бичигт бичсэн тодорхойлолтын дагуу согог (defectus; Латин хэл унах, буурах, хомсдол) нь сэтгэлзүйн хувьд хувь хүний \u200b\u200bөөрчлөлтийн хэлбэр бөгөөд энэ нь ядуурал, өндөр шинж чанарыг нь хялбарчилж, өмнөх чадвараа алдах шинж тэмдэг бөгөөд энэ нь янз бүрийн өвчин, тархины гэмтэлд ажиглагддаг.

Нэг чиг үүргийн согог нь зөвхөн тодорхой нөхцөлд л хүүхдийн хөгжлийг алдагдуулдаг. Энэ эсвэл өөр согог байгаа нь хэвийн бус хөгжлийг хараахан тогтоогоогүй байна. Нэг чихний сонсгол алдагдах эсвэл нэг нүдний хараа муудах нь хөгжлийн гажиг үүсгэдэггүй тул эдгээр тохиолдолд дуут болон харааны дохиог хүлээн авах чадвар хэвээр үлддэг. Энэ төрлийн согог нь бусадтай харилцах харилцаанд саад болохгүй, сургалтын материалыг эзэмших, массын сургуульд сурахад саад болохгүй. Тиймээс эдгээр согогууд нь хэвийн бус хөгжлийн шалтгаан биш юм.

Ерөнхий хөгжлийн тодорхой түвшинд хүрсэн насанд хүрэгчдийн согог нь хазайлт руу хөтөлж чадахгүй сэтгэцийн хөгжил хэвийн нөхцөлд явагдсан Тусгай сэтгэл зүй. Сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн оюутан, багш нарт зориулсан боловсрол, арга зүйн зөвлөмж. - Тула. - 2001. - S. 5 ..

Л.С. Выготский анхдагч ба хоёрдогч согогийн тухай ойлголтыг нэвтрүүлсэн. Анхдагч согогууд нь эмгэг төрүүлэгч хүчин зүйлсийн нөлөөнөөс болж органик эвдрэл эсвэл аливаа биологийн тогтолцоо (анализатор, тархины өндөр хэсгүүд гэх мэт) -ийн хөгжлийн үр дүнд үүсдэг. Хоёрдогч - сэтгэцийн хөгжил, нийгмийн зан үйлийн зөрчлийн шинж чанар нь анхдагч согогоос шууд бус харин үүнээс үүдэлтэй (сонсголын бэрхшээлтэй хүмүүсийн ярианы чадвар буурах, сохор хүмүүсийн ойлголт, орон зайн чиг баримжаа алдагдах гэх мэт). Одоо байгаа зөрчил нь биологийн үндэс суурь болох тусам сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх залруулгад илүү амжилттай тусалдаг. "Хамгийн боловсролтой нь анхан шатныхтай харьцуулахад илүү өндөр чиг үүрэгтэй байдаг" Засан хүмүүжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх ухааны үндэс. Боловсролын - арга зүйн гарын авлага / Authors-comp. Саратовын багшийн дээд сургууль, Зайцева Д.В., Зайцева Н.В. улсын их сургууль тэд. Н.Г. Чернышевский. Саратов, 1999 он.

Хэвийн бус хөгжил нь үргэлж органик эсвэл үйл ажиллагааны эмгэг дээр суурилдаг. мэдрэлийн систем эсвэл тодорхой анализаторын захын эмгэгүүд. Гэсэн хэдий ч зарим тохиолдолд хэвийн хөгжлөөс хазайх нь аналитик систем эсвэл төв мэдрэлийн системийг зөрчихтэй холбоогүй цэвэр орчны шалтгаанаас үүдэлтэй байж болно. Тиймээс хүүхдийг хүмүүжүүлэх гэр бүлийн тааламжгүй хэлбэрүүд нь "сурган хүмүүжүүлэх хайхрамжгүй байдалд" хүргэж болзошгүй юм.

Хүүхдүүдийн гажиг үүсэх шалтгаануудыг төрөлхийн ба олдмол гэж хуваадаг (тэдгээрийг дор дэлгэрэнгүй авч үзэх болно). Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн ерөнхий хуулиудыг дагаж мөрдөх, гаж хөгжил нь өөрийн гэсэн хэд хэдэн хуультай байдаг бөгөөд үүнийг тодорхойлохдоо дотоодын дефектологичдын судалгаа, ялангуяа Л.С. Выготский. Тэрээр хүүхдийн хэвийн бус хөгжлийн цогц бүтэц гэсэн санааг дэвшүүлсэн бөгөөд үүнд зааснаар аливаа анализатор эсвэл оюуны согог дутагдалтай байх нь нэг функцийг алдахад хүргэдэггүй, харин хэд хэдэн хазайлтад хүргэдэг бөгөөд энэ нь хэвийн бус хөгжлийн нэгдмэл дүр зургийг гаргаж ирдэг. Хэвийн бус хөгжлийн бүтцийн нарийн төвөгтэй байдал нь биологийн хүчин зүйлээс үүдэлтэй анхдагч согог, дараагийн хэвийн бус хөгжлийн явцад анхдагч согогийн нөлөөн дор үүссэн хоёрдогч эмгэгийн үед оршино. Мэдрэлийн эмгэг ба эмгэг судлалын үндэс бүхий дефектологийн танилцуулга. - М.: Олон улсын багшийн академи, 1994. - Б.4 ..

Тиймээс сонсголын аппарат гэмтсэний үр дүнд үүссэн, анхдагч гажиг болсон сонсголын мэдрэмж буурсан тохиолдолд дүлий болох нь зөвхөн сонсголын мэдрэхүйн үйл ажиллагааны алдагдлаар хязгаарлагдахгүй. Ярианы хөгжилд сонсголын анализатор онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг. Хэрэв яриаг эзэмшиж эхлэхээс өмнө дүлийрэл үүссэн бол дүлийрэл нь хоёрдогч согог болно. Ийм хүүхэд зөвхөн бүрэн бүтэн аналитик систем ашиглан алсын хараа, кинестик мэдрэмж, хүрэлцэх-чичиргээний мэдрэмжийг ашиглан тусгай бэлтгэлийн нөхцөлд яриаг эзэмшиж чаддаг.

Анхдагч согогоос үүдэлтэй оюуны хөгжлийн бэрхшээл - тархины органик гэмтэл нь хүүхдийн нийгмийн хөгжлийн явцад илэрдэг танин мэдэхүйн дээд түвшний хоёрдогч зөрчлийг үүсгэдэг. Оюун ухааны хомсдолтой хүүхдийн хувь хүний \u200b\u200bсэтгэцийн шинж чанарын хо Secondaryрдогч хөгжил нь эртний урвал, өөрийгөө хэт үнэлэх, негативизм, хүсэл зоригийн хөгжилд илэрдэг.

Анхдагч ба хоёрдогч согогийн харилцан үйлчлэлд анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй. Анхдагч согог нь зөвхөн хоёрдогч хазайлтыг үүсгэдэг төдийгүй тодорхой нөхцлүүдийн хоёрдогч шинж тэмдгүүд нь анхдагч хүчин зүйлд нөлөөлдөг. Тиймээс сонсголын бэрхшээлийн харилцан үйлчлэл ба үүн дээр үндэслэн үүссэн ярианы үр дагавар нь хоёрдогч шинж тэмдгүүд нь анхдагч согог дээр урвуу нөлөө үзүүлж байгаагийн нотолгоо юм. Сонсголын хэсэгчилсэн алдагдалтай хүүхэд аман яриаг хөгжүүлэхгүй бол хадгалагдсан функцийг ашиглахгүй. Зөвхөн аман ярианы эрчимжүүлсэн хичээлийн нөхцөлд, өөрөөр хэлбэл ярианы хоцрогдсон хөгжлийн хоёрдогч согогийг арилгахад л үлдэх сонсголын боломжийг оновчтой ашигладаг. Хэвийн бус хүүхдийн хоёрдогч хазайлтад сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийг өргөнөөр ашиглах шаардлагатай байна, учир нь тэдгээрийг засах арга хэмжээ авах боломжтой байдаг, учир нь эдгээр нь сэтгэцийн хөгжилд голчлон хүрээлэн буй орчны хүчин зүйлүүдтэй холбоотой байдаг. Органик согог нь хүүхдийн соёлыг өөртөө шингээж авах боломжгүй эсвэл туйлын бэрхшээлтэй байдалд хүргэдэг бөгөөд эцэст нь зөвхөн ийм уусгах үндсэн дээр хүний \u200b\u200bоюун санааны өндөр үүрэг, түүний ухамсар, түүний хувийн шинж чанарыг бий болгож чадна. Мэдрэл ба патопсихологийн үндэс бүхий дефектологийн танилцуулга. - М.: Олон улсын сурган хүмүүжүүлэх академи, 1994. - Х.6 ..

Хэвийн бус хөгжлийн чухал хэлбэр бол анхдагч согог ба хоёрдогч эмгэгийн харьцаа юм. Олигофрения ба психопатийн хоёрдогч хүндрэл болох сэтгэлзүйн өндөр функцууд, өндөр шинж чанар бүхий формацуудын хөгжил сул байгаа нь үнэндээ согогоос шууд шалтгаалсан доод буюу анхан шатны үйл явцын хөгжлөөс бага тогтвортой, нөлөөлөх чадвар сайтай болж хувирдаг. Хүүхдийг дунд боловсрол болгон хөгжүүлэх явцад гарч ирсэн зүйлийг зарчмын хувьд урьдчилан сэргийлэхээс урьдчилан сэргийлэх буюу эмчлэх, сурган хүмүүжүүлэх аргаар арилгах боломжтой. "

Дефектологийн хувьд хэвийн бус хүүхдүүдийн гол ангиллыг ялгаж үздэг.

• - сонсголын хүнд ба байнгын гажигтай (дүлий, сонсгол муу, хожуу дүлий);
• - гүнзгий харааны бэрхшээлтэй (сохор, харааны бэрхшээлтэй);
• - зөрчилтэй оюуны хөгжил төв мэдрэлийн системийн органик гэмтэл (оюуны хомсдолтой) үндсэн дээр;
• - хүндээр ярианы эмгэг (ярианы зам хүүхдүүд);
• - психофизикийн хөгжлийн нарийн төвөгтэй эмгэгүүдтэй (дүлий сохор, оюун ухааны хомсдолтой, дүлий, сэтгэцийн хөгжлийн бэрхшээлтэй гэх мэт);
• - булчингийн тогтолцооны эмгэг бүхий;
• - Психопатик хүнд хэлбэрийн зан үйлтэй.

Хэвийн бус хүүхдүүдийн сурах үйл явц нь зөвхөн үүссэн функцууд дээр төдийгүй, бүрэлдэн тогтох шинж чанарууд дээр суурилдаг. Сургалтын зорилго нь ойрын хөгжлийн бүсийг бодит хөгжлийн бүс рүү аажмаар, тууштай шилжүүлэх явдал юм. Хүүхдийн хэвийн бус хөгжлийн залруулга, нөхөн төлбөрийг зөвхөн ойрын хөгжлийн бүсийг тогтмол өргөжүүлж байж л хийх боломжтой бөгөөд “энд хүмүүжүүлэх зарчим, сэтгэлзүйн механизм нь ердийн хүүхэд Астапов В.М.-тай адил дефектологийн танилцуулга нь нейро- ба патопсихологийн үндэстэй адил юм.

Зөрчлийн шинж чанараас хамааран хүүхдийн хөгжил, боловсрол, хүмүүжлийн явцад зарим согогийг бүрэн арилгах боломжтой (жишээлбэл, гурав, зургаа дахь бүлгийн хүүхдүүдэд), бусад хэсгийг зөвхөн тэгшитгэж, заримыг нь зөвхөн нөхөн төлүүлэх боломжтой. Хүүхдийн хэвийн хөгжлийн зөрчлийн нарийн төвөгтэй байдал, шинж чанар нь шаардлагатай мэдлэг, ур чадвар, чадварыг бий болгох онцлог шинж чанар, түүнтэй хамт сурган хүмүүжүүлэх ажлын янз бүрийн хэлбэрийг тодорхойлдог. Хөгжлийн бэрхшээлтэй нэг хүүхэд нь зөвхөн ерөнхий боловсролын анхан шатны мэдлэгийг эзэмшиж чаддаг (үеийг уншиж, энгийн өгүүлбэрээр бичдэг), нөгөө нь түүний чадварын хувьд харьцангуй хязгааргүй байдаг (жишээлбэл, оюуны хомсдолтой эсвэл сонсголын бэрхшээлтэй хүүхэд). Мөн согогийн бүтэц нь хүүхдийн практик үйл ажиллагаанд нөлөөлдөг. Ирээдүйд хэвийн бус хүүхдүүдийн зарим нь өндөр мэргэшсэн мэргэжилтэн болох боломжтой бол бусад нь насан туршдаа бага ур чадвартай ажил хийх болно.Засан хүмүүжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх үндэс. Боловсролын - арга зүйн гарын авлага / Authors-comp. Зайцев Д.В., Зайцева Н.В., Саратовын Улсын Их Сургуулийн Багшийн дээд сургууль Н.Г. Чернышевский. Саратов, 1999. - С.26 ..

гажиг эмгэгийн сэтгэц

Хэвийн бус хөгжил гэдэг нь бие махбодийн болон сэтгэцийн аливаа согогийн үр дүнд хүний \u200b\u200bхөгжлийн ерөнхий явцыг зөрчих явдал юм. "Аномал" гэсэн нэр томъёо нь "anomalos" гэсэн грек үгнээс үндэслэсэн бөгөөд энэ нь оросоор "буруу" гэсэн утгатай.

Хэвийн бус хүүхдүүд гэдэг нь сэтгэцийн болон физиологийн гажигийн үр дүнд ерөнхий хөгжлийг зөрчсөн хүүхдүүд юм. Хэвийн бус хүүхдүүдийн үндсэн ангилалд: 1) сонсголын бэрхшээлтэй (дүлий, сонсголын бэрхшээлтэй, хожуу дүлий);

2) харааны бэрхшээлтэй (сохор, харааны бэрхшээлтэй);

3) ярианы хөгжлийн ноцтой эмгэг бүхий;

4) оюуны хөгжлийн бэрхшээлтэй (сэтгэцийн хөгжлийн бэрхшээлтэй, сэтгэцийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд);

5) психофизиологийн хөгжлийн нарийн төвөгтэй эмгэгүүдтэй (дүлий сохор, сэтгэцийн хомсдолтой, дүлий, сэтгэцийн хөгжлийн бэрхшээлтэй гэх мэт);

6) булчингийн тогтолцооны эмгэгүүдтэй. Эдгээр бүлгүүдээс гадна хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн бусад бүлгүүд байдаг.

1) зан үйлийн психопатик хэлбэрийн хүүхдүүд;

2) сургуульд дасан зохицоход бэрхшээлтэй, сургуулийн мэдрэлийн өвчин гэж нэрлэгддэг хүүхдүүд;

3) багш, сэтгэл судлаачдаас онцгой анхаарал шаарддаг авьяаслаг хүүхдүүд.

Түүний найрлагын хувьд хэвийн бус хүүхдүүдийн бүлэг нь нарийн төвөгтэй, олон янз байдаг. Хөгжлийн янз бүрийн эмгэгүүд нь хүүхдүүдийн нийгмийн хэлхээ холбоо, танин мэдэхүйн ^ чадвар, хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа... Зөрчлийн шинж чанар, цаг хугацаанаас хамааран хүүхдийн хөгжлийн явцад зарим согогийг бүрэн арилгах, бусад нь зөвхөн нөхөн төлбөр, бусад нь зөвхөн засах боломжтой байдаг. Хувь хүний \u200b\u200bхэвийн хөгжлийн явцад тодорхой согогийн шинж чанар, нарийн төвөгтэй байдал нь түүнтэй хамт сурган хүмүүжүүлэх ажлын зохих хэлбэрийг тодорхойлдог. Хүүхдийн сэтгэцийн болон бие бялдрын хөгжлийн эмгэг нь түүний танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хөгжлийн явцад нөлөөлдөг.

"Согог" гэсэн ойлголтыг Латин хэлний "defectus" - "дутагдал" гэсэн үгэнд үндэслэдэг. Алдаа тус бүр өөрийн гэсэн бүтэцтэй байдаг. "Алдааны бүтэц" гэсэн ойлголтыг Оросын нэрт сэтгэл судлаач Д.С. Тиймээс аливаа хазайлт, жишээлбэл, сонсгол, алсын хараа, хэл ярианы сулрал нь хоёрдогч хазайлтыг үүсгэдэг бөгөөд зохих залруулах ажил хийгдээгүй тохиолдолд гуравдагч хазайлт үүсдэг. Өөр үндсэн шалтгаан зарим хоёрдогч гажиг нь ижил төстэй илрэлтэй байдаг, ялангуяа нялх, эрт эсвэл сургуулийн өмнөх насны... Хоёрдогч хазайлтын үед системийн шинж чанар ба түүний оршихуй нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн бүх бүтцийн өөрчлөлтийн шалтгаан болдог. Хоёрдогч хазайлтыг арилгах нь засч залруулах, сурган хүмүүжүүлэх нөлөөгөөр үүсэх үед анагаах ухааны чадварлаг нөлөөллийн нөхцөлд анхан шатны согогийг арилгах боломжтой юм. Хоёрдогч эмгэгийг хамгийн эрт засах шаардлагатай байгаа нь хүүхдүүдийн сэтгэцийн хөгжлийн өвөрмөц онцлогтой холбоотой юм: анхдагч ба хоёрдогч гажиг хоорондын шаталсан харилцааны өөрчлөлт.

35. "хасах" тухай ойлголт. Сэтгэцийн байдал хасах нөхцөл байдалд. Хасах шинж чанарууд сэтгэлзүйн хөгжил нялх, бага ба сургуулийн өмнөх насны.

Өнөө үед "хомсдол" гэсэн нэр томъёо нь сэтгэл зүй, анагаах ухаанд өргөн хэрэглэгддэг. Тэрээр англи хэлнээс ирсэн бөгөөд өдөр тутмын ярианд " амин чухал хэрэгцээг хангах боломжийг хасах эсвэл хязгаарлах».

Нялх хүүхэд ба насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцаа нь бусад аливаа үйл ажиллагаанаас гадна бие даан явагддаг бөгөөд тухайн насны хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагааг бүрдүүлдэг бөгөөд хүүхдийн сэтгэцийн ерөнхий хөгжилд чухал ач холбогдолтой юм. Насанд хүрэгчдийн анхаарал, сайн сайхан байдал нь хүүхдүүдэд баяр баясгалантай туршлагыг бий болгодог бөгөөд эерэг сэтгэл хөдлөл нь хүүхдийн эрч хүчийг нэмэгдүүлж, түүний үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг. Хүүхэд эхтэйгээ харьцах нийтлэг амьдралын нөхцөл байдал нь хүүхэд ба эхийн нялх балчир үедээ шууд сэтгэл хөдлөлийн харилцаа холбоо (Д.Б.Элкониний хэлснээр) эсвэл нөхцөл байдал-хувийн харилцаа (М.И.Лисинагийн хэлснээр) бий болоход хүргэдэг. Харилцаа холбооны зорилгоор хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн нөлөөг мэдэрч сурах хэрэгтэй бөгөөд энэ нь харааны, сонсголын болон бусад анализаторуудад нярайд мэдрэхүйн үйл ажиллагааг бий болгоход түлхэц болно. Нийгмийн салбарт ууссан эдгээр худалдан авалтууд нь объектив ертөнцтэй танилцахад ашиглагдаж эхэлдэг бөгөөд энэ нь хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл явцын ерөнхий ахиц дэвшилд хүргэдэг.

Нялх хүүхдийг бүрэн хөгжүүлэхэд аюултай эмнэлэгт хэвтэх шинж тэмдэг эрт салах (хүүхдээ эмнэлэгт хэвтүүлэх), тэр байтугай гэр бүлд тохиолдож болно. Ховор, богино хугацаанд, насанд хүрэгчидтэй сэтгэл хөдлөлийн хувьд хангалтгүй хүчтэй харьцах нь "харилцааны хомсдол" үүсгэдэг. Энэ нь хамаатан садан нь хүүхдэд хангалтгүй дулаан, анхаарал хандуулах, нийгэм, эдийн засгийн хүндрэлтэй нөхцөл байдал, эсвэл эх нь хүүхдээ хүлээж авахгүй байх үед тохиолддог (хүсээгүй жирэмслэлт, түүний хүйс нь хүлээгдэж буй байдалд нийцэхгүй байх). Хэцүү (тэдэнтэй харьцах) нь биологийн болон эрүүл мэндийн үзүүлэлтийн эрсдлийн бүлэгт багтдаг нялх хүүхэд, орон байрны хүүхдүүд юм.

Эхний саруудад ийм хүүхдүүдийн зан байдал нь "түлхүүр дохионы дутагдал" хамшинжээр тодорхойлогддог. Хүүхдүүд хожим нь инээмсэглэж эхэлдэг бөгөөд инээмсэглэл нь бүдэгрэн илэрхийлэгддэггүй. Харилцаа холбооны хэрэгцээ нь хожим илэрч, харилцаа холбоо нь илүү удаан явагддаг, сэргээн босгох цогцолбор нь сул дорой илэрхийлэгдэж, хүндрэлтэй хөгждөг бөгөөд энэ нь олон янзын илрэл багтах бөгөөд насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагаа алга болоход хурдан арилдаг.

Тиймээс амьдралын эхний жил нь хүүхдийн цаашдын хөгжилд чухал ач холбогдолтой юм. Насанд хүрэгчдийн зан үйлийн онцлог шинж чанар (хүүхдийн дохионд мэдрэмтгий байдал бага, давамгайлал, харилцаанд оролцдоггүй байдал, сэтгэл хөдлөлийн хувьд хөндийрдөг) ба хүүхдийн хэсэг (дохионы бууралт ба суларалт, насанд хүрэгчдийн нийгмийн зан авирт бага хариу үйлдэл үзүүлэх, санаачлагыг бууруулах) нь эмгэг, эмгэгийг үүсгэдэг. "эх нялхас" системийн харилцан үйлчлэл, хүүхдийн хөгжлийн явц, хурдны хазайлт, өөрчлөлт.

ОХУ-ын сэтгэлзүйд янз бүрийн дутагдалтай байдлын сэтгэцийн хөгжлийн хуулиудыг сонирхох нь удаан хугацааны туршид бий болсон.

Тусгай бүтээлээс хойш боловсролын байгууллагууд бүх сэтгэлзүйн судалгаа нь хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл явцын өвөрмөц байдлыг судлах зорилготой байв. Энэхүү судалгааны явцад жирийн хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд байдаг хамгийн ерөнхий хэв шинжийг хөгжлийн янз бүрийн эмгэг судлалтай хүүхдүүдийн дунд ч олж мэдэх нь тодорхой болсон. Энэ асуудлыг зориуд авч үзэх гэж оролдсон анхны хүн бол Г.Я. Трошин, дараа нь Л.С. Выготский.

Эдгээр хэв шинжүүд нь сэтгэцийн хөгжлийн үе шатуудын тодорхой дараалал, сэтгэцийн үйл ажиллагааны хөгжилд мэдрэмтгий үеүүд, бүх сэтгэцийн үйл явцын хөгжлийн дараалал, сэтгэцийн хөгжилд үйл ажиллагааны үүрэг, сэтгэцийн өндөр функцууд үүсэх ярианы үүрэг, сэтгэцийн хөгжилд суралцах тэргүүлэх үүрэг орно. Хэвийн болон доройтсон хөгжлийн нийтлэг байдлын эдгээр өвөрмөц илрэлүүдийг Занков, Власова, Соловьев, Розанова, Шиф, Петрова нарын бүтээлүүд дээр тодорхой харуулсан болно.

Оюуны хоцрогдол, сохрох, дүлийрэх байдлыг харгалзан түүний шалтгаан (голчлон өвчин, гэмтэл, удамшил) нь сэтгэцийн үйл ажиллагааны үндсэн эмгэг болох анхдагч эмгэг гэж тодорхойлогддог. Тиймээс харалган байдалд анхан шатны зөрчил нь хаах, эсвэл харааны ойлголтын илэрхий дутагдалтай байдал, дүлийрэл - бүдүүлэг зөрчил, эсвэл сонсголын мэдрэмжийг бүрэн зогсоох, оюун ухааны хомсдолтой байх зэрэг нь тархины анализ-синтетик үйл ажиллагааг зөрчих явдал юм.

Анхдагч эмгэгийн үед, хэрэв энэ нь бага насны хүүхдүүдэд тохиолддог бол хүүхдийн сэтгэцийн бүхэл бүтэн хөгжлийн өвөрмөц өөрчлөлтүүд гарч ирдэг бөгөөд энэ нь хоёрдогч ба гуравдагч эмгэгүүд үүсэх үед илэрдэг болохыг МЭДЭГДЭЭ. Эдгээр нь бүгд анхдагч эмгэгээс үүдэлтэй бөгөөд түүний шинж чанараас хамаардаг (анхдагч дутагдлын хэлбэр, хүндийн байдал, үүсэх хугацаа). Жишээлбэл, дүлийрлийн үед анхдагч үнэ цэнэ нь сонсголын мэдрэмжийг зогсоох буюу бүдүүн эмгэг үүсгэдэг. Хоёрдогч согог нь ярианы хөгжлийг зөрчих явдал юм. хүүхдийн бие даан сонсох чадваргүй тохиолдолд аман яриа (сонсогчдод тохиолддог шиг) хөгжихгүй. Гэсэн хэдий ч ярианы хөгжлийг зөрчсөн нь эргээд сэтгэцийн үйл ажиллагааны хөгжилд сөргөөр нөлөөлж, үүсэх дутагдал нь гурав дахь эрэмбийн гажиг байхаа больсон тул харилцааны бэрхшээлтэй байдалд хүргэж байна. Сонсголын хэсэгчилсэн согогтой бол сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн анхдагч согог нь бага илэрдэг бөгөөд ярианы хөгжлийн согог нь өөр шинж чанартай байдаг. Жишээлбэл, яриа нь дуудлага, дүрмийн бүтэц, үгийн сан хязгаарлагдмал, ойлголт удаан үүсэх, тэдгээрийн дутагдал зэргээр тодорхойлогддог боловч сонсголын бэрхшээлтэй байдал дээр үндэслэн ярьж болно. Эдгээр дутагдал нь сэтгэцийн үйл ажиллагаа болон бусад гажиг үүсэх чадварыг алдагдуулдаг. Аман яриа аль хэдийн үүссэн (6 жилийн дараа) наснаасаа сонсгол буурч байгаа тул хоёрдогч гажиг улам бүр дорддог.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн явцад хоёрдогч гажиг үүссэнийг Л.С. Выготский бол хэвийн бус хөгжлийн ерөнхий хэв шинж юм.

Тэрээр бас нэг хэв маягийг тодорхойлов. нийгмийн орчинтой харилцах, гадаад ертөнцтэй холбоо тогтооход зөрчил гаргах.

Хэрэв ерөнхий хэв маягийг ач холбогдол, түгээмэл байдлын дарааллаар байрлуулсан бол дараах байдалтай байна.

Мэдээлэл хүлээн авах, боловсруулах чадвар буурсан;

Бүх төрлийн зөрчлийн хувьд цаг хугацааны нэгжээс авах мэдээллийн хэмжээ хэвийн хэмжээнээс бага хэмжээгээр бага байдаг (эмгэг судлалтай хүүхдүүд илүү их цаг хугацаа шаарддаг).

Асуудалтай хүүхдийн хөгжлийн тодорхой хэв маягийн жишээг өгөх болно.

Тусгай зохион байгуулалттай тусламжгүйгээр дүлий хүүхдийн яриа хэзээ ч хөгжихгүй гэдгийг мэддэг. Хүүхдүүдийг сонсох нь тодорхой үе шатуудын дагуу үг хэллэгийг хөгжүүлдэг гэдгийг мэддэг (бувтнах, үглэх). Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд тэдний хэлж буй дууг сонсдоггүй бөгөөд үглэх хөгжлийг өдөөх чадваргүй байдаг тул шуугиан болж хувиралгүйгээр алга болдог. Хэрэв амьдралын эхний жилд сонсголын аппаратыг хүүхдэд санал болговол тэр ямар нэгэн байдлаар түүнд дуу авиа, түүний дотор нөхөн үржихүйг сонсох боломжтой байдаг. Тиймээс хүүхдийн хөгжил хэвийн хэмжээндээ ойрхон байна.

Өвөрмөц байдал нь харааны гүнзгий согогтой хүүхдүүдийн сэтгэцийн хөгжилд илэрдэг. Бид алсын хараа ашиглан мэдээллийн 80% -ийг авдаг. Сонсох, хүрэх нь мэдээллийн эх сурвалж болдог. Тэгэхээр хүүхдийн хөгжил нь хараатай хүнийхээс өөр, ертөнцийн дүр төрх өөрөөр бүрддэг.

Оюун ухааны хомсдолтой үед мэдээллийн боловсруулалт (аналетико-синтетик үйл ажиллагаа) зовж, бодитой үйл ажиллагаа, яриа, үзэл баримтлал, сэтгэцийн анхан шатны үйлдлүүд хоцорч байна.

Өвөрмөц байдал нь хөгжлийн эмзэг үеүүдийн онцлог шинж юм. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн мэдрэмтгий үе нь хэвийн хөгжиж буй хүүхдүүдийн эмзэг үетэй давхцдаггүй болохыг анхаарна уу. Энэ нь мэдрэлийн бүтцийн физиологийн төлөвшилтэй холбоотой юм.

"Норм" ба "хэвийн бус хөгжил" гэсэн ойлголт. L.S.-ийн онол Выготский хэвийн бус хөгжлийн согогийн цогц бүтэц

Нормативыг тодорхойлох, хэвийн байдлын зэрэг нь нарийн төвөгтэй, хариуцлагатай салбар дундын асуудал хэвээр байна. Хүний сэтгэлзүйн хөгжлийн түвшинтэй холбоотой "хэм хэмжээ" улам бүр "бүдгэрч", өөр өөр утгаар авч үздэг.

Хуваарилах статистик, үйл ажиллагааны болон төгс норм. Статистик норм гэдэг нь ижил насны, хүйс, соёл гэх мэт хүн амын төлөөллийн бүлгийн дунд явуулсан судалгааны явцад олж авсан чанарын болон тоон үзүүлэлтүүдийн дундаж үзүүлэлттэй тохирч буй хүний \u200b\u200bсэтгэлзүйн хөгжлийн түвшин юм. статистикийн хэм хэмжээ нь арифметик дундаж орчим байрлах аливаа чанарыг (өндөр, жин, оюун ухааны түвшин, түүний бие даасан бүрэлдэхүүн хэсэг) хөгжүүлэх тодорхой утгын хүрээ юм.

Үйл ажиллагааны норм -энэ бол хүн бүрийн хөгжлийн замын өвөрмөц чанар юм. Энэ бол түүний хөгжлийн эмгэгийн шинж чанараас үл хамааран хүнтэй нөхөн сэргээх ажлын эхлэл болох хувь хүний \u200b\u200bхөгжлийн хэм хэмжээ юм. Энэ бол бие даасан хөгжлийн явцад эсвэл сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх ажлын үр дүнд тухайн хүн удирдан чиглүүлэх үйл ажиллагаагаа гадаад, дотоод зөрчилдөөнгүйгээр үр бүтээлтэй гүйцэтгэдэг хувь хүн ба нийгмийн хоорондын харилцааны хослол юм. Энэ бол нэг талаас боломж, хүсэл, ур чадвар, нөгөө талаас нийгмийн шаардлага хоорондын уялдаатай тэнцвэр юм.

Хамгийн тохиромжтой хэм хэмжээ болтүүний хувьд нийгмийн оновчтой нөхцөлд хувь хүний \u200b\u200bхөгжлийн оновчтой хөгжил. Энэ бол функциональ нормативын хамгийн дээд түвшин гэж бид хэлж чадна.

Сэтгэл судлалд урвалын хэм хэмжээ (мотор, мэдрэхүйн), танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хэм хэмжээ (ойлголт, санах ой, сэтгэлгээ) -ийг авч үздэг. Зохицуулалтын хэм хэмжээ, сэтгэл хөдлөлийн хэм хэмжээ, хувь хүний \u200b\u200bхэм хэмжээ гэх мэт. Тэгэхээр норм гэдэг нь аливаа зүйлийн дундаж хэмжигдэхүүний тогтсон хэмжүүр юм. Нормативын шалгуурын асуудал нь боловсрол, боловсрол эзэмшихэд чиглэсэн асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн залруулах, хөгжүүлэх үйл ажиллагааны хүрээнд онцгой хамааралтай болдог. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэгэн адил сэтгэлзүйд тэд ийм ойлголтыг ашигладаг

Сэдвийн норм - хүүхдэд боловсрол, сургалтын хөтөлбөрийн агуулгыг эзэмшихэд шаардлагатай мэдлэг, чадвар, ур чадвар, үйл ажиллагаа;

Нийгмийн насны хэм хэмжээ - тодорхой насны төгсгөлд төлөвших ёстой хүүхдийн оюун ухаан, хувийн хөгжлийн үзүүлэлтүүд;

Хувь хүний \u200b\u200bнорм - хүүхдийн хөгжлийн онцлог шинж чанаруудад илэрдэг.

Хэвийн бус хөгжил -энэ бол норматив, хөгжлийн хэв маяг, буруу хөгжилээс хазайх явдал юм. Эмгэг судлалын нөхцөлд хөгжиж буй хүүхдийн тоо байнга өсөн нэмэгдэж байгааг мэддэг. Энэ хандлага нь янз бүрийн хүчин зүйлээс үүдэлтэй юм. Үүнд:

нийгэм, хувь хүний \u200b\u200bгэр бүлийг тогтворгүйжүүлэх;

жирэмсэн эхчүүд, янз бүрийн насны бүлгүүдийн эрүүл ахуй, экологи, эдийн засгийн хэвийн нөхцөл байдал зарим тохиолдолд байхгүй байх;

мэдрэхүйн болон сэтгэл хөдлөлийн харилцаа холбоо, хэрэгцээнд хангалтгүй сэтгэл ханамжтай байдгаас олон хүүхэд сэтгэцийн болон танин мэдэхүйн хомсдолтой байдаг янз бүрийн өвчин хөгжлийн бэрхшээл;

бусад хүчин зүйлсийн дотор асуудлын генетик чиг баримжаа, мөн жирэмсний, төрөх, төрсний дараахь хөгжлийн явцад эндо ба экзоген хүчин зүйлийн нөлөөг тэмдэглэх шаардлагатай байна.

Үзэл баримтлал " согог ", түүний анхдагч, хоёрдогч, гуравдагч шинж чанарыг Оросын алдарт эрдэмтэн Л.С. Выготский. Тиймээс согог гэдэг нь хүүхдийн хэвийн хөгжилд саад учруулж буй бие махбодийн болон сэтгэцийн бэрхшээл юм.

Анхан шатныэмгэг төрүүлэгч хүчин зүйлсийн нөлөөнөөс болж органик гэмтэл, эсвэл аливаа биологийн тогтолцоо (анализатор, тархины өндөр хэсэг гэх мэт) хөгжөөгүйгээс согог үүсдэг. Энэ нь сонсголын бэрхшээл, хараа, саажилт, оюуны хөгжлийн бэрхшээл гэх мэт хэлбэрээр илэрдэг. Тиймээс анхдагч согог нь үргэлж биологийн гарал үүсэлтэй байдаг.

Хоёрдогчсогог нь анхдагч согогоос шууд бус харин үүнээс үүдэлтэй сэтгэцийн хөгжил, нийгмийн зан үйлийн эмгэгийн шинж чанартай байдаг (дүлий хүмүүсийн ярианы чадвар буурах, сохор хүмүүсийн ойлголт, орон зайн чиг хандлага буурах гэх мэт). Эдгээр нь хүүхдийн амьдралын явцад сэтгэлзүйн хөгжлийн гажиг, нийгмийн сөрөг орчны эсрэг үүсдэг. Эдгээр функцууд нь хоёрдогч хөгжилд хамрагдана

органик гэмтэлтэй шууд холбоотой (дүлий хүний \u200b\u200bярианы хэлбэр);

хо secondaryрдогч хөгжөөгүй байдал нь эвдэрч гэмтэх үеийн хөгжлийн үе шатанд байсан чиг үүргийн онцлог шинж чанар юм;

нийгмийн хомсдол - хүүхдийг үе тэнгийнхэн, насанд хүрэгчдээс тусгаарлах нь мэдлэг, ур чадварыг шингээж авахад саад болдог.

Хөгжлийн явцад анхдагч ба хоёрдогч эмгэгийн хоорондын шатлал өөрчлөгдөнө. Эхний үе шатанд сурах, хүмүүжүүлэхэд тулгардаг гол бэрхшээл бол органик (анхан шатны) согог бөгөөд цаг тухайд нь эхлүүлээгүй залруулах, хөгжүүлэх ажил, эсвэл байхгүй тохиолдолд сэтгэцийн хөгжил буурай байх үзэгдэл хоёр дахь удаагаа гарч ирдэг, мөн бүтэлгүйтлийн улмаас үүссэн хувийн хандлага төрөл бүрийн үйл ажиллагаа. Энд гарч байна дээд сургууль өөртөө, нийгмийн орчин, үйл ажиллагааны үндсэн төрлүүдэд сөрөг хандлага бий болгох хэлбэрийн согог. Гуравдагч согог нь ихэвчлэн хүүхдүүдийн нийгмийн эсрэг зан үйлээр илэрхийлэгддэг.

Үзэл баримтлал хэвийн бус хүүхэд Зөвлөлтийн дефектологи нь согогтой хүүхдийг байр сууринаас нь тодорхойлсон заалтуудын системийг тусгасан болно хөгжил.

Хамгийн чухал зүйл бол насанд хүрэгчдийн согогоос ялгаатай нь нэг буюу өөр өвчин үүсгэгч нөлөөн дор байгаа хүүхдэд тохиолддог гажиг нь хөгжлийн хэд хэдэн хазайлтанд хүргэж болзошгүй юм. Зөвлөлтийн дефектологичид гажигтай хүүхдийг хэвийн бус гэж нэрлэх нь юун түрүүнд тухайн үйл ажиллагааны доголдол нь хүүхдийн хөгжлийн ерөнхий явцыг зөрчихөд хүргэж болзошгүй гэсэн байр сууринаас эхэлдэг. зөвхөн тодорхой нөхцөлд.

Хэвийн бус зөвхөн нэг талаараа хөгжил нь доройтсон хүүхэд гэж үздэг. Энэ нь согогтой хүүхэд бүрийг гажиг гэж ангилж болохгүй гэсэн үг юм. Жишээлбэл, нэг нүдгүй болсон, нэг чихээрээ сонсголгүй болсон гэх мэт хүүхэд ихэвчлэн хөгжлийн бэрхшээлтэй байдаггүй тул хэвийн бус биш юм... Хэвийн бус ангилалд зөвхөн согогийн улмаас сэтгэцийн хөгжлийн хэвийн явц алдагдсан хүүхдүүдийг багтаана. Өөрөөр хэлбэл: хэвийн бус хүүхдүүдийн тухай ойлголтыг тодорхойлохдоо бид тусдаа согогийн тухай биш харин хүүхдийн хэвийн бус хөгжлийн тухай ярьж байна.

Уг ойлголт нь нэн чухал ач холбогдолтой юм хэвийн бус хүүхдийн хөгжил сөрөг шинж тэмдгээр хязгаарлагдахгүй. Тэдэнтэй зэрэгцэн хэвийн бус хүүхдийн хөгжилд хүүхдийн нийгмийн дасан зохицох байдлаас шалтгаалан хэд хэдэн өвөрмөц илрэл илэрдэг. Жишээлбэл, хараагүй сэтгэгдэл төрөөгүйгээс агаарын даралт, температурын өөрчлөлт, үнэр гэх мэт хамгийн нарийн мэдрэмжийг ашиглан орон зайд чиглүүлэх тусгай арга замыг олж хардаг хүний \u200b\u200bорон зайн чиг хандлагыг зөвхөн сөрөг шинж чанартай (зарим хүмүүсийн адилаар) тодорхойлох нь буруу юм.

Тиймээс хүүхдийн хэвийн бус хөгжил нь хамгийн зөв ойлгогдох болно гажигтай хөгжил биш харин өвөрмөц байдлаар.

РСФСР-ийн Багшийн шинжлэх ухааны академийн Дефектологийн хүрээлэнд явуулсан судалгаагаар нэг буюу өөр согогтой хүүхдийн хэвийн бус хөгжлийг тодорхойлдог хэд хэдэн зүй тогтлыг тодорхойлох боломжтой болсон. 30-аад онд Зөвлөлтийн сэтгэл зүйч Л.С. Выготский энэ санааг дэвшүүлэв согогтой хүүхдийн хэвийн бус хөгжлийн цогц бүтэц.

Тусгай залруулах арга хэмжээ авах шаардлагатай хүүхдүүдийг судлахдаа энэ эсвэл өвчний улмаас үүссэн согог нь тусгаарлагдсан алдагдлыг илэрхийлдэггүй болохыг тогтоожээ. Хөгжлийн явцад анализаторын гажигтай эсвэл оюуны гажигтай хүүхэд хэд хэдэн хазайлт үүсгэж, хэвийн бус, хэвийн бус хөгжлийн цогц дүр зургийг бий болгодог.

Аномалик хөгжлийн нарийн төвөгтэй бүтцэд энэ нь үндсэндээ ялгаатай байдаг анхдагч согогшууд өвчний нөлөөн дор үүссэн, мөн түүнчлэн хоёрдогч хазайлтЭнэ нь анхдагч согогоос үүдэлтэй хөгжлийн эмгэгийн үр дүн юм.

Анхдагч согогийн жишээ:

• хүүхдийн сонсголын системийг гэмтээснээс үүссэн сонсголын бэрхшээл;
• харааны аппаратын эвдрэлээс үүдэлтэй харааны ойлголтыг зөрчих;
• төв мэдрэлийн системийг гэмтээсний үр дүнд оюуны анхан шатны үйл ажиллагааг зөрчих гэх мэт.

Хоёрдогч үйл ажиллагааны алдагдал нь ихэвчлэн хэвийн бус хөгжлийн үр дагавар юм. Тус бүрт шаардлагатай ердийн дэмжлэг байхгүй байна хөгжиж буй функц, түүний хөгжилд хадгалагдсан бусад функцийг ашиглах хэрэгцээ нь түүний гүнзгий өвөрмөц байдлыг бий болгодог.

Тодорхой тохиолдлуудад хэвийн бус хөгжлийн цогц бүтцийг харуулахыг хичээцгээе. Жишээлбэл, сонсголоо алдсан хүүхдийн хэвийн бус хөгжлийн бүтэц бага нас шилжүүлсэн менингит процесст. Менингиттэй, өөрөөр хэлбэл үрэвсэлтэй тархины бүрхүүл, гавлын ясны мэдрэл нь ихэвчлэн эмгэг процессд оролцдог. Найм дахь хос мэдрэл (сонсголын мэдрэл) -д нөлөөлдөг үрэвслийн процесст хүүхэд менингоневрит гэж нэрлэгддэг бөгөөд энэ нь ихэвчлэн сонсголын бэрхшээлд хүргэдэг. Сонсголын мэдрэлийн хоёр талын гүнзгий гэмтэл гарсан тохиолдолд сонсголын их бага хэмжээгээр алдалт (дүлийрэл) ажиглагдаж болно.

Бага насны хүүхдийн дүлийрэл нь хүүхдийн хөгжлийн хэвийн явцыг алдагдуулдаг.

Анхдагч байдал сонсголын анализатор, бусад анализаторуудаас ялгаатай нь ярианы хөгжил, үйл ажиллагаанд онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг. Өөрөөр хэлбэл яриа нь хамгийн ойрын функц бөгөөд юуны түрүүнд сонсголын анализатороос хамаарна. Хэзээ эрт илрэл дүлийрэл, хүүхэд аман яриаг хөгжүүлэхгүй. Энэ тохиолдолд дүлийрэх нь хөгжлийн сулралаас үүссэн хоёрдогч гажиг юм.

Бага наснаасаа сонсголгүй болсон хүүхдийн аман ярианы чадварыг бүрэн анализатор дээр суурилсан тусгай сургалтын нөхцөлд л боломжтой байдаг: алсын хараа, хүрэлцэх-чичиргээний мэдрэмж; кинетик мэдрэмж; температурын мэдрэмж гэх мэт Энэ тохиолдолд ярианы хөгжил нь өвөрмөц байдлаар явагддаг: дуудлага, сонсголын хяналтгүй, огцом хангалтгүй болж хувирдаг; үгсийн сан удаан хуримтлагддаг; үгийн утгыг нямбай сурдаг гэх мэт. Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдийн ярианы тусгай заах явцад хэд хэдэн онцлог хазайлт ажиглагдаж байгаа бөгөөд энэ нь хөгжлийн эхний үе шатанд ярианы хязгаарлагдмал туршлагаас үүдэлтэй юм. Жишээлбэл, бид сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдэд үгийн утгыг маш сайн эзэмшдэгийг ажигладаг. Суралцах эхний шатанд дүлий хүүхэд зарим үгийг зарим үгээр орлуулдаг. Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдийн хөгжлийн эхний үе шатанд үг ашиглахад гарсан алдаанууд нь тэдгээрийн талаархи хэт тодорхой ойлголтыг илтгэдэг бөгөөд харьцангуй удаан хугацааны туршид ямар нэгэн хийсвэр утга агуулсан үгсийг ойлгох бараг боломжгүй юм. Бага сургуулийн сонсголын бэрхшээлтэй хүүхэд жишээ нь үгийн утгын ялгааг ойлгодоггүй цэвэр - цэвэр; хурдан - хурдан; хүчтэй - хүчтэй эдгээр утга болон үгсийн ялгааг маш удаан хугацаанд ойлгож чадахгүй байна цэвэр байдал, хүч чадал, хурд гэх мэт. Ийм үгс нь түүний анхаарлыг сарниулах томоохон түвшинг илэрхийлдэг. Тэдэнд агуулагдаж буй ерөнхий ойлголтыг эзэмшсэн нь ярианы гүнзгий хөгжлөөс болж түүнд онцгой бэрхшээлийг авчирдаг. Хэлний дүрмийн утгад агуулагдах ерөнхий ойлголт түүнд бүр ч хэцүү байдаг. Тиймээс дүлий хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх хоёрдогч хазайлт нь гурав дахь дарааллын хазайлт руу хөтөлдөг - аман-логик сэтгэлгээг зөрчихөд хүргэдэг. Аман ярианы хөгжлийн саатлын нөлөөгөөр бид дүлий хүүхдийн хөгжлийн бусад хазайлтыг ажиглаж болно. Маш удаан хугацаанд дүлий хүүхдүүд өөрсдийн бодлоо бичгээр илэрхийлж, ойлгож сурч чаддаггүй унших текст... Асуудлын нөхцлийг ойлгодоггүй тул текстийн арифметик бодлогын шийдлийг эзэмших нь тэдэнд маш их бэрхшээлтэй байдаг.

Суралцах эхний үе шатанд харилцан уялдаатай сэтгэхүйд саатал гардаг. Жишээлбэл, үлгэрийг бүрдүүлдэг тодорхой дараалсан зургуудын сонголт нь сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд ердийн сонсголын хүүхдүүдээс хожуу боломжтой байдаг. Ердийн сонсголтой хүүхдүүд 8 настайдаа зөв дарааллаар нь бүтээдэг цуврал зургуудыг дүлий хүүхдүүд л 10 насандаа бүтээдэг. Гэсэн хэдий ч сургуулийн өмнөх насандаа аман ярианд сурч байгаа дүлий хүүхдүүд хэвийн сонсдог хүүхдүүдээс илүү муу зургуудыг сэргээж өгдөг нь онцлог юм. Энэ нь сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдийн харилцан уялдаатай сэтгэлгээний хөгжил сул байгаа нь ярианы хөгжлийн хоцролтоос үүдэлтэй болохыг нотолж байна.

Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан бага сургуулийн сурагчдын олон тооны судалгаагаар тэдний ойлголтыг хөгжүүлэхэд хэд хэдэн хазайлт гарч байгааг харуулж байна. 1 Үүний зэрэгцээ, сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн ойлголт хоёр дахь удаагаа хойшлогдсон нь тусгай боловсролын эхэн үеэс эхлэн маш хурдан түвшинд байгаа нь онцлог юм.

Мөн анхаарна уу хэлний материалыг цээжлэх алдаа сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн бага сургуулийн сурагчдад. Гэхдээ энэ тохиолдолд зураг болон бусад объектыг ярианы оролцоогүйгээр цээжлэхэд тохиромжтой цээжлэхэд анхаарлаа хандуулдаг.

Ярьж сураагүй дүлий хүүхдүүд болон насанд хүрэгчдийг ажиглах явцад зан төлөвийн зарим онцлог шинж чанарууд, ёс суртахууны зарим шаардлагуудын талаархи эртний ойлголт гэх мэт шинж чанарууд илэрдэг. Эдгээр үзэгдлийг орчин үеийн дефектологид бусадтай харьцах ярианы хязгаарлагдмал байдлын үр дагавар гэж үздэг.

Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд, хараагүй хүүхдүүдийн нэгэн адил хэвийн бус хөгжлийн цогц бүтэц ажиглагдаж болно. Жирийн сохруудын анхан шатны согогийн хувьд харааны эрхтэн гэмтсэний үр дүнд гэрэл ба сүүдрийг ялгаж чадахгүй байгааг тэмдэглэж болно.

Хүүхдийн эрт харааны бэрхшээл нь хөгжлийн хэд хэдэн хазайлтад хүргэдэг.

Gedecke энэ талаар дараахь зүйлийг хэлэв: "Хараагүй хүн багаасаа харилцан ойлголцол, өөр санаа, сэтгэлзүйн үйл ажиллагааны харилцан бие биенээ нөхөж, гүйцэлдүүлдэг бусад хэлбэр, хэлбэртэй байдаг." 2

Хараагүй хүмүүсийн хөгжлийн хэвийн бус хоёрдогч илрэл бол орон зайн чиг баримжаа дутагдалтай байдаг. Бүр илүү онцлог шинж чанар нь харалган байдал эрт дээр үед ажиглагддаг хязгаарлагдмал тодорхой объектын ойлголттой байдаг.

Боря В. (хараагүй хүүхдүүдийн сургуулийн гуравдугаар ангийн сурагч) нохойны тухай өгүүлэхдээ: “Муурны хөл нь саваа шиг, сайн, сандлын хөл шиг, арай жижиг. Муур нь жижиг сүүлтэй, харин нохой нь том биетэй, муур нь бас муруй хазгай алхдаг, толгой нь доошоо харсан, нохой нь над шиг өндөр алхдаг ... ". 3

Хараагүй хүмүүст зориулсан хязгаарлагдмал санаанууд. Костючокийг тоон судалгаагаар үзүүлэв. Хараагүй хүмүүсийн үгсийн тоо харгалзах дүрсийнхээс хоёр дахин их болохыг харуулсан болно.

Хөдөлгөөний ур чадварын өөрчлөлт, ялангуяа хараагаа эрт алдсан хүмүүсийн алхах хөдөлгөөнийг хэвийн бус хөгжлийн хоёрдогч илрэл гэж үзэх нь зүйтэй. Хараагүй хүний \u200b\u200bалхах онцлог шинж чанар нь мэдрэгчтэй, кинестик мэдрэмжийг ашиглан орон зайд чиглүүлэх хэрэгцээтэй нягт холбоотой байдаг.

Сохор хүмүүсийн хувьд нүүрний илэрхийлэл хангалтгүй байдаг нь харааны сэтгэгдэл дутагдалтай байдгаас үүсдэг. Зарим шинж чанарын шинж чанарууд бас байдаг.

Тархины бор гадаргын гэмтлээс үүдэлтэй оюуны гажигтай хүүхдийн хэвийн бус хөгжлийн бүтцийг шинжилж үзэхэд нэг талаас өвчин үүсгэгч нөлөөнөөс шууд үүдэлтэй шинж тэмдэг (өөрөөр хэлбэл анхдагч гажиг), нөгөө талаас хэд хэдэн хоёрдогч илрэл, хүүхдийн хөгжлийн бэрхшээлтэй явцад үүсэх.

Л.С. Выготский олигофренийн жишээг ашиглан гажигтай хүүхдийн хөгжлийн цогц бүтцийн талаархи санаагаа боловсруулсан. Олигофренийн жишээг ашиглан тэрээр хэвийн бус хөгжлийн шинж тэмдгүүд нь үндсэн шалтгаантай туйлын нарийн төвөгтэй холбоотой болохыг харуулсан; солиорлын хоёрдогч шинж тэмдэг болж буй анхны бөгөөд хамгийн их тохиолддог хүндрэл бол хүүхдийн нийгмийн хөгжлийн явцад хэлбэржиж, бий болдог ой санамж, сэтгэлгээ, зан чанарын дээд хэлбэрийн хөгжил юм. Хүүхэд төлөвшүүлэхэд багаар хамтран ажиллахын ач холбогдлыг онцлон Л.С. Выготский оюун ухааны хомсдолтой хүүхэд түүний солиорлын улмаас хамт олноос хасагддаг болохыг харуулсан. Энэ нь түүний хэвийн бус хөгжилд хоёрдогч шинж тэмдэг илэрдэг. Тиймээс сэтгэлзүйн өндөр түвшний функцууд хөгжөөгүй нь шууд холболт биш харин олигофренитэй холбоотой гэсэн утгаар сонирхдог нь дамжиггүй. Дунд боловсролын хувьд олигофрения өвчнөөр өвчилсөн хүүхдийн хувийн шинж чанар сул хөгжсөн байдаг: эртний урвал, өөрийгөө үнэлэх байдал нэмэгддэг, негативизм, ийм хүүхдийн хүсэл зориг хөгжөөгүй нь түүний гол гажигтай холбоотой байдаг. Олигофренияд ихэвчлэн ажиглагддаг L.S.-ийн мэдрэлийн урвал. Выготский мөн хоёрдогч хүндрэлийг жишээ болгон дурдав. Оюуны хөгжлийн бэрхшээл нь түүний бодлоор бол мэдрэлийн урвал үүсэх туйлын үржил шимтэй газар юм.

Хэрэв бид ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн судалгааг авч үзвэл (Р.Е. Левинагийн бүтээлийг үзнэ үү), тэдгээрт нэг талаас, түүнийг үүсгэсэн эмгэг төрүүлэгч шалтгаанаас шууд үүдэлтэй анхдагч дарааллын шинж тэмдэг болон үүнээс үүдэлтэй бусад шинж тэмдгүүдийг тэмдэглэх боломжтой болно. хэвийн бус хөгжлийн явц. Жишээлбэл, уруулын цооролтоос үүссэн хэлний хөшүүн байдал (анхдагч шинж тэмдэг) хатуу тагнай, үгийн дууны найрлагыг хангалттай эзэмшээгүй тул эдгээр тохиолдлын онцлог шинж чанарыг бичихэд хүргэж болзошгүй юм.

Механик ринолалия 4-тэй (хатуу тагнайг тасалдуулсны үр дүнд үүссэн) бичих эмгэг нь дээд эрүүний бүтцийг зөрчсөнөөс шууд үүсдэггүй нь ойлгомжтой юм. Ринолалиятай үгийн дууны найрлагыг хангалтгүй эзэмшсэн нь өөрийн яриаг ажиглах хязгаарлагдмал, гажигтай туршлага, бусдын яриатай харьцуулах боломжгүйгээс болж хөгжлийн бэрхшээлийн үр дүн юм.

Хэвийн бус хөгжлийн ижил төстэй нарийн төвөгтэй бүтцийг бусад тохиолдолд ажиглаж болно, тухайн үйл ажиллагааны согог нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн хэвийн явцыг алдагдуулдаг.

Хүүхдийн хэвийн бус хөгжлийн бүтцэд дүн шинжилгээ хийх бүрдээ түүний үндсэн шалтгаантай харилцан адилгүй шинж тэмдэг илэрдэг. Шинж тэмдгүүдийн нэг нь эмгэг төрүүлэгчтэй шууд холбоотой бөгөөд бусад нь анхдагч гажигтай холбоотой өөр өөр түвшинд байдаг.

Хэвийн бус хөгжлийн үед гэдгийг анхаарах нь чухал юм анхдагч шинж тэмдэг ба хоёрдогч шинж тэмдэг нь харилцан уялдаатай байдаг: анхдагч шинж тэмдэг нь зөвхөн хоёрдогч шинж тэмдэг илрэх нөхцлийг бүрдүүлээд зогсохгүй хоёрдогч шинж тэмдэг нь анхдагч шинж тэмдгийг улам хүндрүүлдэг тодорхой нөхцлийг бүрдүүлдэг. Хоёрдогч шинж тэмдгүүдийн анхдагч шинж тэмдгүүдэд ийм урвуу нөлөө үзүүлэх жишээ нь сонсголын бэрхшээл ба үүнээс үүдэлтэй ярианы согогийн харилцан үйлчлэл юм. Бүрэн бус сонсголын алдагдал, хэрэв хүүхэд ярьж сураагүй бол үлдэгдэл сонсголыг ашигладаггүй. Тиймээс сонсголын гажиг нь үүнийг сонсох туршлага багатай тул улам бүр дорддог; ярианы сонсголын мэдрэмж нь түүний зорилтот чадамжаас доогуур болж хувирдаг. Зөвхөн ярианы хо secondaryрдогч хөгжлийг даван туулахад л согогтой анализаторыг хангалттай ашиглах чадвар хөгждөг.

Хэвийн бус янз бүрийн хэлбэрээр ажиглагдсан шинж тэмдгүүдийн нарийвчилсан үзлэгээр тэдгээрийн байнгын, тогтмол харилцан үйлчлэлийг тэмдэглэж авдаг.

Нэг буюу өөр чиг үүргийн гажигтай хүүхдийн хэвийн бус хөгжлийн ерөнхий хуулиудыг авч үзвэл анхдагч шинж тэмдгийг даван туулахын тулд эмнэлгийн нөлөө шаардлагатай байгааг тэмдэглэх хэрэгтэй бол бүх хоёрдогч шинж тэмдгүүд нь сурган хүмүүжүүлэх нөлөөлөлд өртөх ёстой. Энэ үүднээс авч үзвэл хүүхдийн хэвийн бус хөгжлийн бүтцийг шинжлэх нь онолын хувьд төдийгүй практик ач холбогдолтой юм.

Хэвийн бус хүүхдийн хоёрдогч шинж тэмдэг нь дүрмээр бол сурган хүмүүжүүлэх нөлөөнд автдаг. Хэвийн бус хөгжлийн янз бүрийн илрэлүүд янз бүрийн аргаар засч залруулах боломжтой байдаг гэдгийг анхаарч үзэх нь чухал юм. Хоёрдогч шинж тэмдэг нь үндсэн шалтгаантай ойртох тусам үүнийг арилгахад илүү төвөгтэй байдаг.... Жишээлбэл, дүлий хүүхдүүдийн дуудлагын хэлбэлзэл нь сонсголын бэрхшээлтэй хамгийн нягт холбоотой байдаг. Дуудлагын хөгжил нь сонсголоос хамгийн их хамааралтай тул тэдний залруулга нь хамгийн хэцүү болсон. Ярианы дуудлагын тал нь бусдын ярианы дуу чимээтэй харьцуулах үүднээс өөрийн ярианд хяналт тавих зайлшгүй оролцоотойгоор хөгжиж, төгс төгөлдөрт хүрдэг. Сонсголгүйгээр төгс хэвийн ойлголтыг олж авах боломжгүй юм. Ярианы бусад талыг хөгжүүлэх талаар үүнийг хэлж чадахгүй. Жишээлбэл, хүүхэд үгсийн сан эзэмшсэн нь сонсголоос бүрэн хамааралтай биш юм. Тайлбар толь бичгийг зөвхөн сонсголын тусламжтайгаар амаар ярих замаар олж авдаг.

Ердийн сонсгол нь ярианы хамгийн том туршлагыг өгдөг боловч түүний утгатай үгийг зөвхөн сонсголын тусламжтайгаар олж авдаг. Бүх анализаторууд, объектив ертөнцтэй харилцах бүх аргууд нь толь бичиг олж авахад оролцдог.

Энэ үйл явцад хамгийн чухал үүрэг бол хүрээлэн буй бодит байдал, оюун санааны идэвхитэй үйл ажиллагаа гэх мэтийг ойлгох явдал юм. Ярианы дүрмийн тал дээр мөн адил хамаарна. Хэлний дүрмийн бүтцийг эзэмших нь ердийн сонсголын дэргэд хамгийн таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг бөгөөд энэ нь хүүхдэд хамгийн баян ярианы дадлыг бий болгодог. Гэсэн хэдий ч ярианы энэ тал нь сонсохоос дуудлага гэхээсээ шууд хамааралтай биш юм. Дүрмийн хэлбэрийг ашиглах, тэдний ойлголтыг хөгжүүлэх нь хүүхдийг хүрээлэн буй объект, үзэгдэл, тэдгээрийн харилцаанаас сэтгэгдэл төрүүлэх бүх анализаторуудад тулгуурладаг.

Бичгийн ярианы тусламжтайгаар, аман ярианы харааны ойлголтоор дамжуулан мэдээжийн хэрэг, тусгай боловсролын нөхцөлд дүлий хүүхэд үгсийн сантай болж, хэлний дүрмийн бүтцийг ердийн сонсголтой хүүхэдтэй адил хэмжээнд эзэмшиж чаддаг. Дүлий хүүхдүүдийн дуудлагын хувьд ижил төстэй үр дүнд хүрээгүй байна. Энэхүү жишээг ашиглан бид сонсголын анализатортой энэ хөгжөөгүй функц хэр зэрэг уялдаатай байгаагаас шалтгаалан дүлий хүүхдийн хоёрдогч шинж тэмдгийг янз бүрийн аргаар даван туулж байгааг харуулахыг хичээсэн. Хэвийн бус хөгжлийн хоёрдогч шинж тэмдгүүдийн өөр өөр даван туулах чадварын зарчмыг сохор хүүхдийн жишээн дээр харуулж болно.

Хараагүй хүүхдүүдтэй залруулах ажлын хамгийн хэцүү хэсэг бол харааны дүрслэлийг хөгжүүлэх талбар юм. Ердийн үед харааны "дүрслэл нь харааны анализаторыг ашиглах замаар үүсдэг. Харааны анализатор нь объектуудыг зайнаас мэдрэх, хэлбэр дүрс төдийгүй өнгөт нарийн ялгааг олж авах боломжийг олгодог. Сохор хүн харааны дүрслэлийг хангалттай хөгжүүлдэггүй. Тэрээр" дүрсийн орлуулагч "ашигладаг. , үүнийг typholopedagogy дээр ярих нь заншилтай байдаг.

Хараагүй хүмүүсийн харааны дүрслэлд ийм тохиолдол гардаг. Нөхцөл байдал нь сохор хүүхдийн хэвийн бус хөгжилд ажиглагдсан бусад хоёрдогч илрэлүүдээс огт өөр юм. Жишээлбэл, ердийн байдлаар тодорхой санаан дээр тулгуурладаг ойлголтуудын нөөц нь хараагүй хүүхдүүдийн хувьд онцгой онцлог шинж юм. Дээрхээс хараагүй хүүхдүүд тодорхой утгатай үгсийг ойлгоход хоцрогдож байгааг харуулсан өгөгдлүүдийг иш татав. Сохор хүүхдийн энэ хоёрдогч шинж тэмдгийг бүрэн арилгах боломжтой, учир нь үгийн утгыг бүрэн эзэмших нь зөвхөн харааны анализатор дээр тулгуурладаггүй; бүх анализаторууд, объектив ертөнц, сэтгэцийн үйл ажиллагааг мэдрэх бүхий л арга замууд нь үгийн утгыг эзэмших, бүрэн хэмжээний үгсийн сан бүрдүүлэхэд оролцдог.

Хараагүй хүүхдийн тусгай боловсрол, хүмүүжлийн нөхцөлд бүрэн даван туулдаг бусад хоёрдогч шинж тэмдгүүдийг тэмдэглэж болно. Жишээлбэл, эдгээр нь түүний сэтгэцийн үйл ажиллагаа, зан чанарын зарим шинж чанарууд юм. Хоёрдогч дутагдлыг өөр өөрөөр арилгахыг ярианы эмгэгийн жишээн дээр харуулж болно. Бидний дээр дурьдсан механик ринолалийн хувьд хамрын дуудлагын дараа гийгүүлэгчийн дуудлагад согог ажиглагддаг бөгөөд энэ нь хөндөгдсөн фононоос шууд хамаардаггүй. Бичих чадварыг эзэмшихэд тулгардаг бэрхшээлүүд ихэвчлэн ажиглагддаг бөгөөд ихэвчлэн үгийн сангийн хангалтгүй байдал, бага зэрэг аграмматизм ажиглагддаг. Сургуулийн клиник дээр ярианы эмгэг судлалын чиглэлээр Р.Э. Левина, хамрын дуудлагыг даван туулах нь хамгийн том бэрхшээл гэдгийг харуул. Гийгүүлэгчийн согогийг арилгах нь илүү хялбар байдаг бөгөөд дуудлага нь тухайн хэсгээс шууд хамаардаггүй агаарын тийрэлтэт онгоц дуудлагатай. Тайлбар толь бичгийг нөхөх, сайжруулах дүрмийн бүтэц эдгээр хүүхдүүдтэй залруулах ажлын хамгийн үр дүнтэй хэсгийг бүрдүүлдэг.

Олигофренийн жишээн дээр хоёрдогч формацийг даван туулах асуудлыг авч үзээд Л. Выготский оюуны хомсдолтой ажиглагдаж буй сэтгэцийн өндөр үйл ажиллагааны хөгжил нь сурган хүмүүжүүлэх нөлөөнд амархан ордог гэж тэмдэглэжээ. Үүний зэрэгцээ тэрээр энэ байр суурийн парадоксик шинж чанарыг онцлон тэмдэглэв. Олигофренийн хоёрдогч хүндрэл болох сэтгэцийн өндөр түвшний үйл ажиллагаа сул хөгжсөн нь анхан шатны үйл явцыг зөрчсөнөөс тогтвортой бус, нөлөөлөлд өртөмтгий, өвчин үүсгэгч нөлөөнөөс шууд үүдэлтэй юм.

Сэтгэцийн дээд боловсролын сурган хүмүүжүүлэх нөлөөнд илүү нийцэх байр суурийг баталж, Л.С. Выготский ихрүүдийн талаар хийсэн судалгааны талаар дурдав. Олигофренийн шинжилгээнд энэ санааг нэгтгэхийн тулд бид ганцхан жишээ дурдахыг зөвшөөрөх болно. Хэрэв олигофрени өвчний үндэс суурь болсон тархины үйл явц нь цээжлэх гэж нэрлэгдэх чадваргүй болоход хүргэсэн бол сурган хүмүүжүүлэх арга хэмжээ бараг сайжрахгүй. Гэхдээ энэ тохиолдолд хоёр дахь удаагаа гарч буй өндөр логик ой санамж хөгжөөгүй байгаа нь зарим талаар сурган хүмүүжүүлэх тусгай арга хэмжээний тусламжтайгаар даван туулах болно: оюун ухааны хомсдолтой хүүхдийг утга учиртай логик цээжээр тусгайлан сургах боломжтой юм.

Энэ замаар, даван туулах чадварын хувьд хүүхдийн хэвийн бус хөгжлийн цогц бүтцийн шинжилгээ янз бүрийн шинж тэмдгүүд нь зөвхөн онолын төдийгүй цэвэр практик ач холбогдолтой юм.

Согогтой хүүхдийн хэвийн бус хөгжлийн цогц бүтцийн талаар хангалттай ойлголттой болохын тулд зөвхөн сөрөг илрэл төдийгүй хүүхдийн хувийн шинж чанарыг тодорхой согогтой дасан зохицуулах бүх аргыг шинжлэх шаардлагатай байдаг. Энэ хангалттай биш, хоёрдогч шинж тэмдгүүд тус бүрийг зөвхөн сөрөг талаас нь авч үзэхээс гадна нэг буюу өөр чиг үүргийн хөгжлийн дэвшилтэт явцын зарим илрэл гэж үзэх хэрэгтэй..

Хөгжлийн явцад үүссэн хазайлт тус бүрт бид хоёрдогч эрэмбийн зөвхөн сөрөг шинж чанартай гажигтай тогтвортой биш тодорхой динамик өвөрмөц байдлыг олж хардаг..

Жишээ татъя. Хөгжлийн эхний шатанд байгаа дүлий хүүхдүүдийн үгсийн сан хязгаарлагдмал, буруу хэрэглэдэг. Гэсэн хэдий ч дүлий хүүхдүүдэд ажиглагдсан ярианы алдаанд дүн шинжилгээ хийх нь тэдгээрийг зөвхөн сөрөг талаас нь авч үзэх боломжийг олгодог. Хэл сурч амжаагүй дүлий хүүхдүүд зарим үгийг зарим үгээр орлуулдаг гэдгийг мэддэг. Тэд ярьдаг: асгарсан оронд нь тархай бутархай; Бөмбөг барьж буй хүүгийн гар оронд нь бөмбөг барих; Үнэг баяртай байв оронд нь аз жаргалтай; Аяга хуваагдаж хуваагдлаа дээр биш ширхэг гэх мэт. Сонсголын бэрхшээлтэй хүмүүсийн ярианы ийм алдаануудыг хамгийн түрүүнд ярианы хамгийн гүнзгий дутагдал гэж үзэх хэрэгтэй. Гэсэн хэдий ч иш татсан алдаа бүр нь энэ үгийг маш өвөрмөц боловч утга учиртай хэрэглэснийг гэрчилж байна. Өгөгдсөн орлуулалт бүр нь үгийн утгыг эзэмших тодорхой үе шатыг харуулж байна. Үнэхээр, хэрэв энэ үг хуваалцах энэ тохиолдолд шаардлагатай үгийг орлоно ширхэг, энэ нь (пай гэсэн үг) дүлий хүүхдийн хувьд ямар нэг зүйлийн утгыг аль хэдийн олж авсан гэсэн үг юм, гэхдээ түүний утгыг хангалттай нарийвчлалтай хараахан сураагүй байгаа нь илт байна. Дээрх өгүүлбэрт үгийг бичсэн хүүхэд аз жаргал оронд нь аз жаргалтай, энэ үгийг ойлгоход аль хэдийн ойрхон байгаа боловч аз жаргалын тухай ерөнхий ойлголтыг аз жаргалын төлөв байдлаас ялгах боломжийг түүнд олгох ерөнхий хэлний түвшинд хараахан хүрээгүй байна.

Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн бие даан үг бүтээх гэсэн оролдлогын мөн чанар, мөн чанар, мөн чанарын талаархи асуултанд үргэлжлүүлье. Хөвгүүдийн туг хувцасгэж дүлий охин даашинзаа туг мэт даллаж буй хүүгийн талаар ярихыг хичээв. Үгийн буруу хэлбэр туг далбаатайМэдээжийн хэрэг, дүлий хүний \u200b\u200bярианы согогийг голчлон харуулдаг. Гэсэн хэдий ч энэхүү өвөрмөц үгийг хөгжлийн талаас нь шинжилж үзвэл үүнийг эерэг илрэл гэж үзэх боломж бидэнд байна. Үг үүсгэх туг далбаатай Охин хэл дээрх үйлдлүүдийн нэрийг аль хэдийн ялгаж, зарим үйлдлийн нэр ба объектын нэр хоорондын холбоог аль хэдийн анзаарсан болохыг харуулж байна. Хэлний эзэмшлийн энэ түвшин түүнд нэр үгийн далбаанаас нэг төрлийн үйл үг бүтээх боломжийг олгов туг далбаатай... Тиймээс инээдтэй үг үүсэх туг далбаатай нь зөвхөн сөрөг төдийгүй зарим эерэг шинж чанартай бөгөөд сонсголын бэрхшээлтэй хязгаарлагдмал ярианы дадлагын нөхцөлд ярианы хөгжлийн өвөрмөц арга замыг тусгасан болно.

Харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хэвийн бус хөгжлийн ижил төстэй боломжийг бид олж авдаг. Жишээлбэл, харааны бэрхшээлтэй хүүхдийн хоёрдогч дутагдалтай тул бид үзэл бодлын өвөрмөц хөгжлийг ажигладаг. Дээр дурьдсанчлан хүрээлэн буй объектыг нүдээр харах чадваргүй болсон хүүхэд хүрэхэд хүрч чадахгүй объектын талаар хязгаарлагдмал ойлголттой байдаг.

Сохор хүүхэд олон тодорхой объектуудыг удаан хугацаанд мэдэхгүй байж болно. Энэ нь хангалтгүй юм. Хараагүй хүүхдийн толгойд төрж буй эдгээр санаанууд нь алдаатай, гажуудсан, зарим нь дутагдалтай болж магадгүй юм онцлог шинж чанарууд... N.S.-ийн судалгаанд Костючок сохор хүмүүсийн хариултыг хүлээн авч, хамгийн нийтлэг объектуудын талаархи санаа бодлыг бүрэн алдаж байгааг харуулав. "Мэлхий мөлхөж байна", "Могой нисч байгаа байх" гэж хараагүйчүүдийн сургуулийн нэг, хоёрдугаар ангийн сурагчид хэлэв.

Харааны эрт хөгжлийн бэрхшээлийн талаарх үзэл бодлын ийм гажуудал нь маш түгээмэл үзэгдэл юм. Ийм хариулт нь биднийг хангаж чадахгүй нь харааны анализаторын согогтой хүүхдүүдийн санаа бодлын ердийн хөгжлийг тусгадаггүй нь ойлгомжтой юм. Гэсэн хэдий ч ийм хариултуудын дүн шинжилгээ нь эдгээр хүүхдүүдийн санаа бодлыг хөгжүүлэх үүднээс тэдгээрийн эерэг шинж чанарыг өгөх боломжийг олгодог. N.S. Хараагүй хүүхдүүдийн объект таних талаар судалж үзсэн Костючок өөрийн харьяалагддаг хүмүүс объектыг таних чадваргүй байгаа хэдий ч түүнтэй ижил төстэй бүлгүүдийн нэгэнд хэрхэн ханддаг талаар жишээ татав. Нэгэн оюутан Женя Ш. чихмэл үнэг шалгаж байхдаа “Энэ хэн бэ: чоно уу, нохой юу? Соёолжууд тэднийх шиг ... үгүй \u200b\u200bээ, нохой биш. "

Хүлээн зөвшөөрсөн хүүхдүүдэд ерөнхий ойлголт өгөх чадварыг харуулсан хариултууд онцгой сонирхолтой байна ижил төстэй алдаа, харьцангуй хэвээр байна өндөр түвшин... Хараагүй хүмүүсийн хүрээлэн буй орчны талаархи илүү тодорхой ойлголтыг олж авахын тулд ерөнхий мэдлэгийг ашиглах хандлагыг сэтгэлзүйн судалгаанд харуулав. М.И. Земцова 6-д сохор хүүхэд объектыг шалгахдаа чанга дуугаар бодож, аажмаар уг объектыг таньж мэддэг болохыг харуулав. Тоглоом данхыг сохор хүүхдэд танихын тулд өгдөг. Үүнийг мэдэрсэн хүүхэд: “Ус урсах хоолой байдаг. Тэд энд ус асгаж байгаа бөгөөд эндээс тэд аяга эсвэл аяга руу юүлнэ, гэхдээ энд тэд бариулаа барьдаг. " Ийм утга учиртай байдлаар сохор хүүхэд объектыг танихад ойртдог. Алсын хараатай хүүхдэд объектыг танихын тулд ийм нарийн төвөгтэй шалтгаан шаардагддаггүй.

К.Бүрклен дараахь үгсээр хараагүй хүмүүсийн зарим дутагдлыг эерэгээр үнэлэх боломжийг харуулж байна. "Хараагүй хүн хаа нэг газар ямар нэгэн зүйлд бүдэрдэг" гэж хараагүй хүн хэлээд сохор хүнийг үүгээр тодорхойлохыг хүсч байгаа боловч тухайн объекттой шууд харьцах нь сохор хүнд тэдний оршихуй эсвэл байр суурийг тогтоохын тулд ихэвчлэн шаардлагатай байдаг гэдгийг мартдаг. 7

Тиймээс хараагүй хүүхдийн сэтгэцийн хоёрдогч хазайлт сөрөг шинж чанаруудтай зэрэгцэн зарим эерэг үнэлгээ авч магадгүй юм.

Хараагүй хүүхдийн өвөрмөц хөгжлийн илрэлийн талаархи ийм эерэг дүн шинжилгээ нь оюутны эерэг чадамж дээр үндэслэсэн боловсролын тусгай үйл явцын асуултыг боловсруулахад хамгийн чухал үндэс суурь болдог.

Хоёрдогч хазайлтыг авч үзэх ижил төстэй хандлага нь зөвхөн дүлийрэл, харалган байдалд төдийгүй бусад хэвийн бус хөгжлийн хэлбэрүүдэд зайлшгүй шаардлагатай юм шиг санагддаг.

Согогтой хүүхдийн хөгжлийн өвөрмөц онцлог шинж чанарыг цогцоор нь шинжлэхэд бид тэмдэглэж болно хэвийн бус хүүхдийг нийгмийн орчинд эерэг дасан зохицуулсны үр дүнд үүсэх хоёрдогч сөрөг шинж тэмдэг ба олон шинж тэмдгүүдийн хамт.

Жишээлбэл, сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хувьд нүүрний харилцаа нь амаар яриагүй бол нөхөн олговрын нэг хэлбэр юм. Дүлий-хэлгүй жирийн хүүхэд (ихэвчлэн түүний аман яриаг дагалдаж) байдаг илэрхий хөдөлгөөн нь ярианы систем болж хувирдаг. Эхэндээ тэрээр зөвхөн дохио зангаа, дараа нь янз бүрийн үйлдлийг дууриасан дохио зангаа ашигладаг бол хүүхэд объектуудыг дүрслэх, тоймлох, тэдгээрийг хуванцар байдлаар дүрслэхдээ илэрхий хөдөлгөөнөөр сурдаг. Энэ бол дүлий хүүхдүүдэд mimicogesticulatory яриаг хөгжүүлэх явдал юм.

Үүнтэй адил хүүхдүүдэд бага наснаасаа хараагүй байхад зарим чадварууд хурдацтай хөгжиж, нормативын хамгийн бага хөгжилд хүрдэг. "Зургаа дахь мэдрэхүй" гэж нэрлэгддэг зүйлийг сохор, зайны мэдрэмжээр мэддэг бөгөөд энэ нь алсын хараа байхгүй үед ойртож буй объект байгааг илрүүлэх чадвар юм. Энэ чадвар нь хараагүй хүүхдүүдэд бага наснаасаа хөгждөг. Явган явахдаа объектуудын хол зөрүү нь амьд үлдсэн анализаторууд: сонсгол, хүрэлцэх гэх мэт ойлголтуудыг нэгтгэх чадварыг хөгжүүлсний үр дүнд үүсдэг. Сайн сонсголын ой санамжийг ихэнх хараагүй хүмүүст мэддэг. Бусад хэд хэдэн чадвар нь сайн хөгжиж байгааг тэмдэглэж болно.

Хэвийн бус хүүхдүүдийн асуудлыг засч залруулах тусгай асуудлын хүрээнд дүн шинжилгээ хийхдээ хэвийн бус хүүхдийг гажигтай дасан зохицуулах эх үүсвэрийн талаар дор хаяж товч ярих хэрэгтэй.

Сурган хүмүүжүүлэх тусгай үйл явц нь хэвийн бус хөгжлийн тодорхой хэлбэрээр хадгалагдан үлдэх эдгээр чиг үүрэгт тулгуурладаг. Анализаторыг хөндөх үед согогтой хүүхдийн дасан зохицох нь амьд үлдсэн анализаторыг эрчимтэй ашиглах замаар үүсдэг.

Сонсголын бэрхшээлтэй тохиолдолд хэвийн бус хүүхэд харааны болон моторт анализатор ашигладаг, мэдрэгч, чичиргээ, температурын мэдрэмж зэрэгт найддаг. Засан хүмүүжүүлэх ажил ийм хүүхэдтэй холбоотойгоор бүрэн бүтэн анализаторууд энэ дасан зохицоход аль болох ихээр үйлчлэхийн тулд үүнийг тусгайлан зохион байгуулдаг. Жишээлбэл, бусдын ярианы талаархи ойлголтыг бий болгохын тулд дүлий багш нь дүлий хүүхдэд уруулыг унших гэж нэрлэдэг яриаг нүдээр харахыг заадаг. Дуудлагыг заахдаа харааны болон кинестетик анализатор, хүрэлцэх чичиргээний мэдрэмж (жишээлбэл, дуу авиа гаргах үед), тэр ч байтугай температурын мэдрэмж (зарим дуу авиаг дуудахдаа агаарын урсгалын мөн чанарыг ялгах) ашигладаг.

Үүнтэй адил алсын хараагаа алдсан хүүхдийн дасан зохицох чадвар нь сонсголын анализатор дээр тулгуурладаг (жишээлбэл, орон зайд чиглүүлэх). Ийм дасан зохицоход онцгой чухал зүйл бол сохор хүүхэд хүрээлэн буй объектив ертөнцийг танин мэдэх үйл явцад тулгуурладаг хүрэлцэх мэдрэмж юм. Хараагүй хүнийг орон зайд чиглүүлэх, хүрээлэн буй объектуудын ойлголт, үнэрлэх мэдрэмж гэх мэт чухал ач холбогдолтой. Тифлопедагогик залруулга, боловсролын процесст хадгалагдсан анализаторыг тусгай байгууллагаар нь дээд зэргээр ашигладаг. Хараагүй хүүхэд ашиглах танин мэдэхүйн үйл явц тусгай төхөөрөмжийг сонсголын мэдрэмжинд зориулан бүтээдэг. Хүрэлцэх үзлэгийн хамгийн таатай нөхцлийг зохион байгуулдаг.

Оюун ухааны хомсдолтой хүүхдийн дасан зохицох чадвар нь илүү хадгалагдсан функцууд (харааны ойлголт, санах ой гэх мэт) -д найддагтай холбоотой юм. Ерөнхий боловсролын сургуулиуд оюун ухааны хомсдолтой хүүхэд бүрийн аюулгүй байдлын нөөцийг дээд зэргээр ашигладаг. Хамгийн чухал үүрэг бол хүрээлэн буй орчны бодит байдлыг ойлгохын тулд хүүхдэд харааны харьцуулалт хийх замаар туслах ийм нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм.

Яриа нь танин мэдэхүйн хамгийн чухал үүрэгтээ дасан зохицох үйл явцад онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг. Жишээлбэл, хараагүй хүмүүсийн дунд үгийн ерөнхий ойлголт нь хүрээлэн буй объектуудын талаархи санаа бодлыг бий болгохоос өмнө ихэвчлэн гарч ирдэг бөгөөд тэдгээрийн үндэс суурь болдог. Тусгай сургуулийн хараагүй хүмүүсийг заах үйл явцад ярианы үүрэг харьцуулшгүй юм. Аман тайлбарыг зөв ашиглах нь багш нь мэдрэгчтэй мэдрэх боломжгүй үзэгдлийн талаархи мэдлэгийг хараагүй хүүхдүүдэд хүргэх боломжийг олгодог.

Яриа нь сонсголгүй хүүхдүүдийн дасан зохицох үйл явцад онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг. Эхний ээлжинд ярианы нөхөн төлбөрийн үүрэг нь сонсголын хомсдолоос болж яриаг маш удаан, өвөрмөц байдлаар эзэмшиж байгаа хүүхдийн тухай ярихад хачин санагдаж магадгүй юм.

Гэсэн хэдий ч бодит байдал дээр энэ үйл явцад аажмаар хөгжиж буй ярианы үүрэг онцгой онцгой юм. Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд хүрээлэн буй ертөнцийг нүдээр харуулах харьцангуй том боломжууд байдаг. Гэсэн хэдий ч дүлий хүүхэд сонсгол муутайгаас болж хүрээлэн буй ертөнцийн олон үзэгдлийг хүлээн авч чаддаггүй. Тэрээр ердийн сонсголын хүүхдийг баяжуулж, хөгжүүлж буй хүрээлэн буй ертөнцийн олон дуу чимээтэй үзэгдлийг мэдэрдэггүй. Үүнийг тодорхой байдлаар нөхөн төлж, аман тайлбараар орлуулж болно.

Оюун ухааны хомсдолтой хүүхдийн дасан зохицох чадварыг хөгжүүлэхэд ярианы үүргийг үнэлж барагдашгүй юм. Оюун ухааны хомсдолтой хүүхэд тэр бүр шууд барьж авдаггүй зүйлийг нөхөж болох бөгөөд эргэн тойрныхон нь хүүхдэд байгаа үгийг ашиглан тусгай тайлбар ашиглан байнга нөхөж өгдөг.

Хүүхдийг хөгжүүлэхэд ярианы хамгийн чухал үүрэг бол ерөнхийлөх функцтэй холбоотой байдаг. Энэ утгаараа хэвийн бус хүүхдийг хөгжүүлэх үйл явцад зайлшгүй шаардлагатай байдаг.

Хүүхдийн хэвийн бус хөгжлийн хэв шинжийг судлахдаа хэвийн бус хүүхдүүдийн бүлэг тус бүрт түүний хэлбэрийн олон янз байдлыг тодорхойлдог нөхцлүүдэд анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй.

Энэхүү олон янз байдлыг тодорхойлдог эхний нөхцөл бол анхдагч согогийн зэрэг, чанар... Үнэн хэрэгтээ хоёрдогч шинж тэмдгүүд нь ямар нэгэн хэмжээгээр үнэ цэнийн бууралтын үед илэрч болох ба эсвэл үнэ цэнэ буурах нь тийм ч их биш тохиолдолд тохиолдохгүй. Энэ нь хангалтгүй юм. Бага зэргийн үнэ цэнийн бууралтын үед хэвийн бус хөгжлийн нэг зураг, бүдүүн гэмтэлтэй тохиолдолд огт өөр дүр зураг гарч болно. Сонсголын ялимгүй алдагдалтай бол ярианы хөгжилд маш бага хазайлт тохиолдож болох бөгөөд бүдүүлэг ялагдал нь хүүхэд бүрэн хэлгүй хэвээр байна.

Хэвийн бус хөгжлийн янз бүрийн хэлбэрийг тодорхойлдог хоёрдахь нөхцөл бол анхдагч согог үүсэх нас юм.

Үүнийг харааны согогийн жишээн дээр тайлбарлая. Төрөхөөс өмнө үүссэн харааны эрхтнийг зөрчсөнөөр хүүхэд харааны дүрсний нөөцгүй болох нөхцлийг бүрдүүлдэг. Түүний бүх санаа нь объектив ертөнцийг анализатор, ярианы тусламжтайгаар эзэмшсэний үр дүн юм. Амьдралынхаа их бага хэмжээгээр ухамсартай үедээ хараагаа алдаж, харааны дүр төрхийг ой санамжиндаа хадгалсан хүүхэд огт өөр замаар хөгждөг. Жишээлбэл, хүрэхийн тулд түүнд зориулж шинэ объектыг шалгаж үзэхэд ийм хүүхэд сэтгэгдэлээ ой санамжтайгаа харьцуулах боломжтой байдаг. Сургуулийн өмнөх болон үүнээс ч илүү сургуулийн насандаа хараагаа алдсан хүүхэд шинээр ажиглагдсан объектуудтай урьд өмнө танил болсон объектуудтай ижил төстэй байдлыг байнга эрэлхийлж байдаг.

Хожим нь хараагүй болсон хүүхдийн санаа нь бидний санаанд илүү ойр байдаг бөгөөд түүний бүх хөгжил нь сохор хүний \u200b\u200bхөгжлөөс үндсэндээ өөр юм.

Яг ижил зүйл нь дүлий хүүхдэд хамаарна. Эрт дүлийрэх, хэрэв хүүхэд яриаг нь эзэмшиж амжаагүй, эсвэл сонсголын оролцоогүйгээр хадгалж чадахуйц хэмжээнд ухамсаргүй ашиглаж байгаа үед тохиолдвол бүрэн дүлийрэхэд хүргэдэг. Хөгжлийн эхний үе шатанд ийм хүүхдийн тухай бодох нь онцгой өвөрмөц шинж чанартай байдаг. Түүний сэтгэцийн үйл ажиллагаа нь түүнийг хүрээлэн буй объект, үзэгдлийг харьцуулан харуулах үндсэн дээр явагддаг. Тайлбар толь эзэмших нь түүний хувьд туйлын хэцүү ажил юм.

Хожуу насандаа сонсголоо алдсан хүүхэд яриаг нэг хэмжээгээр хадгалж, хамгийн чухал нь хамгийн энгийн аман хэллэгүүдийн тусламжтайгаар хүрээлэн буй орчны бодит байдлыг тодорхой хэмжээгээр үргэлжлүүлэн ойлгодог бол огт өөр зүйл тохиолддог. Яриа ба түүнтэй холбоотой сэтгэлгээний хөгжил харьцангуй илүү таатай нөхцөлд энэ тохиолдолд явагдана.

Цаг хугацааны хүчин зүйл гэж нэрлэгддэг зүйл нь оюуны бэрхшээлтэй хүүхдийн хөгжилд огт хамаагүй хамаагүй биш юм. Тархины өвчнөөр бага насандаа шаналж байсан хүүхдийг ердийн олигофреник гэж тодорхойлдог. Түүний оюуны хөгжлийн бэрхшээлийн зураг нь ихэвчлэн дүрэм журмын зөрчлийн шинж чанартай байдаг. Ахмад наснаасаа оюуны хөгжлийн бэрхшээл нь ихэвчлэн хэвийн бус дүр зургийг бий болгодог. Ийм хүүхдийн сэтгэцийн хувьд амжилттай хөгжих явцад олж авсан зарим шинж чанарууд хэвээр үлдэж магадгүй юм. Задарсан сэтгэцийн функцууд нь хөгжөөгүй функцуудтай ижил биш юм.

Тиймээс оюуны согог үүсэх цаг үе нь энэ бүлгийн хүүхдүүдийн хэвийн бус хөгжлийн янз бүрийн хэлбэрийг тодорхойлдог.

Хэвийн бус хүүхдийг хөгжүүлэхэд хүрээлэн буй орчны нөхцөл байдал, ялангуяа сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдал ихээхэн ач холбогдолтой байдаг. Хүүхдийн эргэн тойронд байгаа хүмүүс согогийг аль болох хурдан анзаарах тусам түүний хэвийн бус хөгжилд тохируулга хийх боломж нэмэгддэг. Жишээлбэл, сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдийг ярьж сургах ажлыг эрт эхлүүлсэн нь түүний сэтгэн бодох чадвар болон сэтгэцийн бусад үйл ажиллагааны хэвийн бус хөгжлөөс урьдчилан сэргийлэх боломжийг олгодог.

Хараагүй хүүхдийн хөгжлийн талаар түүний хүрээлэн буй орчны шаардлагаас хамааран өөр дүр зургийг мэддэг. Хэрэв сохор хүүхдэд хангалттай эрт эргэх, өөртөө үйлчлэх, насанд хүрэгчдийн зарим зааврыг биелүүлэх боломж олгосон бол тэр нь харааны согогийн үр дүнд бий болсон нөхцөлд илүү сайн дасан зохицдог. Тэрээр бүрэн бүтэн рецепторуудаа бүрэн ашиглаж сурдаг. Хүүхдэд хандах сурган хүмүүжүүлэх арга барилаас хамаарч оюуны бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд хэвийн бус хөгжлийн дүр зураг хэр өөр өөрөөр ажиглагдаж болохыг төсөөлөхөд хялбар байдаг.

Олигофрения өвчнөөр өвчилсөн хүүхдийн хэвийн бус хөгжлийн цогц бүтцийг шинжлэхэд Л.С. Выготский нь сурган хүмүүжүүлэх тодорхой нөхцөлд сэтгэлзүйн өндөр функцууд сул хөгжсөн, зан чанар сул хөгжсөн гэх мэт хоёрдогч шинж тэмдгүүдээс урьдчилан сэргийлэх боломжийг зааж өгсөн.

Хэсэгчилсэн гажигтай хүүхдийн хэвийн бус хөгжлийн асуудлыг хөндөөгүй бол "хэвийн бус хүүхдүүд" гэсэн ойлголтыг шинжлэх нь бүрэн бус байх болно.

Хэсэгчилсэн гажигтай хүүхдийн хэвийн бус хөгжлийн асуудал бол дефектологийн онолын шинэ чиглэл юм.

Клиник хэсэгчилсэн эмгэгийн шинжилгээг нийт эмгэгийн шинжилгээтэй харьцуулахад маш нарийн төвөгтэй болохыг эртнээс мэддэг.

Анхдагч согогийг хүүхдүүдэд бүхэлд нь янз бүрийн хэмжээгээр илэрхийлж болно. Үүнийг анализаторын согог дээр хамгийн тод харуулж болно. Тусгай төхөөрөмжийн тусламжтайгаар сонсголыг хэмжих нь сонсголын анализаторын үлдэгдэл функцын түвшинг тодорхойлох боломжийг олгодог.

Үүнтэй ижил зүйлийг харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд ажиглаж болно. Харааны бүрэн дутагдалтай, харааны үлдэгдэлтэй хүүхдүүдийг бид мэддэг бөгөөд энэ нь зөвхөн гэрэл ба сүүдрийг хооронд нь ялгах боломжийг олгодог. зөвхөн объектын дүрсийг ойрхон зайнаас ялгадаг хүүхдүүдийг бид мэддэг бөгөөд эцэст нь нүдний шилний тусламжтайгаар сайн засах нөхцөлд эргэн тойронд байгаа бүх зүйлийг ихэвчлэн хардаг хүүхдүүдийг ажигладаг.

Анализаторын согогтой хүүхдүүдэд зориулсан тусгай боловсролын орчин үеийн судалгаа, практик үйл ажиллагаа нь эдгээр хүүхдүүдийг бүлэгт хуваах ёстойг (анализаторын сулралын түвшингээс хамаарч) харуулж байна. Энэ нь өөр өөр хүүхдүүдэд өөр өөр хангалттай нөхцлийг бүрдүүлэхийн тулд хийгддэг.

Дефектологийн хувьд анализаторын маш бүдүүн, тэр ч байтугай нийт гажигтай хүүхдүүдийг энэ анализаторын функцийг аль нэг хэмжээгээр хадгалсан хүүхдүүдээс ялгах хэрэгцээ аль хэдийн тогтоогдсон байдаг.

Хараагүй, харааны бэрхшээлтэй, дүлий, сонсголын бэрхшээлтэй хүмүүст зориулсан янз бүрийн нөхцөлд тусгай сургалтыг зохион байгуулдаг. Хэрэв энэ нь тийм бол нийт ба хэсэгчилсэн согогийн хоорондох үндсэн ялгааг олох шаардлагатай байна. Үүнээс гадна, гажигтай хүүхдүүдийг нормоос хязгаарлах шаардлагатай байна.

Анализаторын эмгэгийн хэлбэр, зэргийг хооронд нь ялгах хэрэгцээ нь онцгой олон янзын ангиллыг бий болгоход хүргэсэн. Харааны бэрхшээлтэй, сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан тусгай боловсролын асуудлыг хамарсан бараг бүх зохиолч өөрсдийн ангиллыг өгөхийг хичээдэг. Профессор Бурклен есөн зохиогчийн ангиллыг өгдөг. Дэлгэрэнгүй дэлгэрэнгүй сонсголын бэрхшээлтэй холбоотой уран зохиолын өөр ангиллыг олж болно. Энэ нь санамсаргүй зүйл биш юм: янз бүрийн бүлгийн хүүхдүүдийг ялгавартай сургахад тодорхой ангилал шаардлагатай байдаг; Үүний зэрэгцээ тэдний сурган хүмүүжүүлэх типологийн талаархи асуудлыг шийдвэрлэх нь маш хэцүү байдаг. Өнөөг хүртэл оршин тогтнож байсан ангиллууд асуудлыг үндсэндээ албан ёсоор шийдсэн.

Сүүлийн жилүүдэд хийсэн судалгаагаар эдгээр асуудалд хөгжлийн өнцгөөс хандах боломжтой болсон. Энд юун түрүүнд анализаторын хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг хэвийн бус гэж ангилах нөхцөл байдал, хараагүй байдлыг харааны хэсэгчилсэн гажиг, дүлийрлийг сонсголын хэсэгчилсэн гажиг гэж ялгах боломжтой шалгуурууд юу вэ гэсэн асуулт гарч ирж байна. Өөрөөр хэлбэл: бид олох хэрэгтэй хүүхдийн анализаторын согогийн түвшинг үнэлэх бодит шалгуур... Энэ шалгуур нь насанд хүрэгчдийн ижил төстэй согогийг үнэлэх шалгуураас ялгаатай байх ёстой гэдгийг санах нь зүйтэй.Учир нь бид хүүхдийн согогийг анализаторын эмгэгийн зэрэг тус бүрт түүний хөгжлийн нөхцөл байдлын үүднээс үнэлэх болно.

Анализаторын зөрчлийг үнэлэхдээ бид бүрэн зөрчлийн эсрэг хэсэгчилсэн зөрчлийг зөвхөн үгийн үнэмлэхүй утгаар нь тодорхойлох оролдлогыг ихэвчлэн ажигладаг (анализаторын бүрэн доголдлыг түүний үйл ажиллагааны өчүүхэн үлдэгдэл байхгүй гэж үздэг); үлдэгдэл анализаторын хамгийн жижиг функцийг ч гэсэн хэсэгчилсэн эвдрэл гэж аль хэдийн тодорхойлсон болно. Гэсэн хэдий ч анализаторын үйл ажиллагааны ийм үнэмлэхүй үнэлгээ нь бүх зорилгод нийцэх боломжгүй юм. Тиймээс эмчилгээний оношлогоонд эмчилгээний зорилгоор ийм хандлага нь зарим талаар утга учиртай бөгөөд анализаторын согогийн үнэмлэхүй үнэлгээ нь сурган хүмүүжүүлэх зорилгоор тохиромжгүй байдаг. Залруулга хийх зорилгоор согогийг ийм үнэмлэхүй хэмжихэд дефектологи сэтгэл ханамжтай байж чадахгүй.

Анализаторын функц бүрэн байхгүй тохиолдолд бид согогийг үнэмлэхүй утгаар нь үнэлэх боломжтой боловч түүний функцын дор хаяж хамгийн бага үлдэгдлийг ажиглангуут \u200b\u200bтүүний үлдэгдэл функцийг харьцангуй үнэлэх шаардлагатай болдог. Анализаторын хэвийн чадвар нь бидний өдөр тутмын амьдралын шаардлагаас хамаагүй илүү байдаг гэдгийг мэддэг. Бидний чих чихнээс 20 метрийн зайд шивнэх үгийг бүрэн чимээгүйхэн хүлээн авч, чихний шүлгийг 70 метр зайд мэдрэх нөхцлийг бүрдүүлэх боломжтой гэдгийг мэддэг. Сонсголын анализаторын ийм өндөр чадварыг ашиглах нь зөвхөн онцгой тохиолдолд л шаардагдах болно гэдгийг дурдах нь зүйтэй. гэхдээ энгийн амьдралд энэ төрлийн сонсголын шаардлагыг тавьдаггүй. Энэ нөхцөл байдал нь хүүхдийн сонсголын хэсэгчилсэн согогийг үнэлэхэд нэн чухал юм.

Зарим нөхцөлд сонсголын анализатор нь зарим чадварыг шаарддаг, зарим тохиолдолд өөр өөр байдаг. Тиймээс зарим мэргэжлүүд (шүхэрчин, радио оператор, нисгэгч гэх мэт) ялангуяа өндөр сонсгол шаарддаг бол бусад мэргэжлээрээ зөвхөн сонсголын тусламжтайгаар амаар ярих боломж хангалттай байдаг. Энд анализаторын ашиглалтын нөхцлөөс хамаарч үлдэгдэл функцын харьцангуй ач холбогдлын онцгой шинж чанарууд гарч ирэв.

Хүүхдийн сонсголын бэрхшээлийг үнэлэхдээ харьцангуйн энэ зарчмыг санаж явахад бид юуны өмнө олж мэдэх ёстой хүүхдийн хөгжлийн явцад сонсголын анализаторт тавигдах шаардлагуудын жинхэнэ өвөрмөц байдал... Энэ нь хүүхдэд харьцангуй хэм хэмжээ гэж тодорхойлогдох сонсголын түвшинг тогтоох боломжийг олгодог бөгөөд үүнээс гадна сонсголын хэсэгчилсэн согогийн талаар ярих хэрэгтэй. Хүүхдийн хөгжлийн хэтийн төлөвөөс оношлогоонд ойртож, хэвийн бус хөгжлийн хоёрдогч формацийн талаархи дээрх заалтууд дээр анхаарлаа төвлөрүүлж, хүүхдийн сонсголын хомсдолоос нормативыг хязгаарлахын тулд бид хүүхдийн сонсголын бэрхшээлтэй болоход голчлон хөгжиж буй функцэд хандана. Яриа бол сонсголын хэсэгчилсэн бэрхшээлтэй голчлон зовдог ийм функц юм. Тиймээс хүүхдийн сонсголын хэсэгчилсэн согогийг нормоос хасах шалгуур бол тухайн сонсголын төлөв байдалд ярианы хөгжлийн боломж юм.

Нөхцөл байдлын нормоос ялгаатай хэсэгчилсэн харааны согогийг үнэлэх нь мөн харьцангуй шинж чанартай байх ёстой. Харааны анализатор ба функцүүдийн харилцан үйлчлэл, түүний хөгжил нь юун түрүүнд үүнээс хамаарч байгааг харгалзан хэсэгчилсэн харааны сулралыг авч үзэх хэрэгтэй.

Хэсэгчилсэн согогийг нийт согогоос зааглах үүднээс харьцангуй үнэлэх зарчмыг авч үзье.

Анализаторын дутагдалтай хүүхдүүдэд зориулсан тусгай боловсролын практикт сонсголын бэрхшээлтэй, хараагүй, харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулж тусад нь сургууль хуваарилдаг байв. Үүнтэй холбогдуулан түүний үндсэн ялгаа дахь нийт алдаанаас хэсэгчилсэн согогийг тодорхойлох шаардлага гарч ирэв. Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сургуульд зөвхөн сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд төдийгүй сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд суралцдаг; Хараагүй хүүхдүүдийн сургуульд зөвхөн хараагүй хүүхдүүдийг төдийгүй харааны бэрхшээлтэй хүмүүсийг судалдаг. Практикаас харахад сургуулийн сонсголын бэрхшээлтэй зарим сонсголын бэрхшээлтэй хүмүүс бүрэн дүлий хүмүүсээс илүү сайн зүйл хийдэггүй, харааны бэрхшээлтэй зарим хараагүй хүмүүс бүрэн хараагүй хүмүүс сурдаг. Үүний зэрэгцээ, үлдэгдэл алсын хараа, үлдэгдэл сонсголын өөр түвшний хувьд хүүхдүүд огт өөр сургалтын нөхцлийг шаарддаг. Энэ нь анализаторын янз бүрийн үлдэгдэл функцтэй хүүхдүүдийн бүлгийг ялгах асуудлыг үүсгэдэг. Ийм ялгааг зөвхөн анализаторын тодорхой хэмжээний хэсэгчилсэн дутагдалтай хүүхдийн хөгжилд үүсэх чанарын өвөрмөц байдлыг харгалзан үзэж хэрэгжүүлж болно.

Хөгжлийн явцад шинэ чанар үүсч болох хил хязгаарыг тодорхойлохын тулд юуны түрүүнд бидний сонирхож буй анализатороос хамааралтай функцийг хөгжүүлэх боломжийг харгалзан үзэх шаардлагатай.

Энэ байдлыг сонсголын анализаторын жишээг ашиглан тодруулцгаая.

Судалгаагаар үүнийг нотолж байна хэсэгчилсэн дутагдлыг ердийн нормоос ялгах санал болгосон сонсголын бэрхшээлийг үнэлэх шалгуурыг хэсэгчилсэн согогийг нийт дүнгээс ялгах зорилгоор баталж болно.... Хүүхдийн сонсголын бэрхшээлийн талаар ярихдаа сонсголын хэсэгчилсэн согогийг зөвхөн харилцаанд сонсох чадварыг ашиглах боломжоор бус харин тухайн сонсголын төлөв байдалд ярианы хөгжлийн боломжоор үнэлэх хэрэгтэй.

Тусгайлан зохион байгуулсан судалгаагаар сонсголын бэрхшээлийг үнэлэх энэхүү шалгуурт анхаарлаа төвлөрүүлж, ялгавартай сурах зорилгоор дүлийрлийг сонсголын хэсэгчилсэн бэрхшээлээс ялгах асуудлыг шийдвэрлэх боломжтой байв. Сонсголын бэрхшээлтэй хүмүүсийн ангилалд дүлий хүмүүсээс ялгаатай нь үлдэгдэл сонсгол нь ядаж л ярианы чадварыг эзэмшүүлэх, үгсийн санг бие даан хуримтлуулахад тусалдаг хүүхдүүд орно.

Мэдээжийн хэрэг, хараагүй хүмүүсийг харааны бэрхшээлтэй хүмүүсээс ялгахын тулд хүүхдийн хөгжилд харааны анализаторын гүйцэтгэх үүргээс үүсэх шалгуурыг тодорхойлох шаардлагатай байна. Энд шалгуур нь харааны дүрслэл, орон зай дахь чиг баримжааны шинж чанар байж болох юм.

Тиймээс анализаторын хэсэгчилсэн согогтой хүүхдийн хэвийн бус хөгжлийг авч үзэх талаар дэвшүүлсэн эхний зарчмыг дараахь байдлаар томъёолж болно. Хүүхдэд анализаторын согогийг тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухааны үүднээс үнэлэх шалгуур нь нөлөөлөлд өртсөн анализатораас тухайн түвшний дутагдалтай байдлаас хамаарч функцийг хөгжүүлэх боломж юм.

Бидний сонирхож буй хүүхдүүдийн судалгаанд үндэслэсэн хоёр дахь чухал тогтмол байдал нь анализаторын ашиглалтын нөхцлөөс хамааран хэсэгчлэн хадгалагдсан функцүүдийн хэлбэлзэлтэй холбоотой юм.

Анализаторууд ерөнхийдөө энэ үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх нөхцлийг үл харгалзан ажилладаг бөгөөд энэ харьцангуй харьцангуй байдал нь хэсэгчлэн бүтэлгүйтсэн тохиолдолд бүрэн онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг болохыг мэддэг.

Сонсголын хэсэгчилсэн согогтой хүүхдүүдийн ярианы мэдрэмжийг судлах нь материалыг танилцуулах янз бүрийн нөхцлөөс хамааран үлдэгдэл сонсголыг ашиглах өөр өөр боломжийг харуулж байна. Туршилтаас харахад нөхцөл байдлыг өдөөж байгаа нөхцөлд ярианы мэдрэмж нь хүүхдийн сонсголын аппаратын хүртээмжтэй байдал, дуу чимээний хязгаараас хамаагүй өндөр байгааг харуулж байна.

Жишээлбэл, s, w гэсэн үгсийг утгагүй үгээр ялгадаггүй хүүхэд эдгээр үгийг утга агуулгаар нь өгвөл эдгээр авиа нь утга учиртай үүрэг гүйцэтгэдэг үгийг ялгаж салгаж өгдөг.

Үгсийг ойлгомжтой болгоно. Зөвхөн судалж буй хүүхдийн сонсголыг сонсох боломжтой дуу чимээнээс бүрдэх олон янзын өдөөх нөхцөл байдлыг бий болгох боломжтой. Сонсголын хэсэгчилсэн согогтой ярианы мэдрэмжийн харьцангуй байдал нь ийм согогтой хүүхдийн амьдралд байнга илэрдэг. Хүлээн авахад илүү таатай нөхцөл байдал, хүүхдийн ойлголт баялаг байх тусам түүний хөгжих нөхцөл илүү таатай байдаг.

Үгийг бүрэн ойлголгүйгээр таамаглах нь тухайн хүүхдэд мэддэг ярианы материалыг танилцуулж өгсөн тохиолдолд л боломжтой байдаг гэдгийг хэлэх нь зүйтэй болов уу. Тиймээс хүүхдийн яриа хөгжихийн хэрээр түүний согог сонсголын анализаторыг ашиглах боломж тасралтгүй нэмэгддэг. Үүнд хэсэгчлэн эвдэрсэн анализаторын үйл ажиллагааны байгалийн харьцангуй байдал хамгийн тод илэрдэг.

Энэ үүднээс сонсголын хэсэгчилсэн бэрхшээлтэй хүүхдүүд төдийгүй харааны бэрхшээлтэй хүүхдийг авч үзэх боломжтой нөхцөл байдал, харааны дүрсний хөгжлийн түвшингээс хамаарч үүнийг ашиглах харьцангуй боломжууд бас гарч болзошгүй харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг авч үзэх боломжтой юм. Харааны бэрхшээлтэй, түүнчлэн сонсголын бэрхшээлтэй хүмүүст хэсэгчлэн хадгалагдсан анализатор ашиглах нь их бага хэмжээгээр таатай нөхцлүүд байдаг. Анализаторын хэсэгчилсэн аюулгүй байдлыг үнэлэхдээ хүүхэд бүрийн анхдагч согогийн зөвхөн зэрэг төдийгүй чанарын өвөрмөц байдлыг харгалзан үзэх шаардлагатай.

Өнөөг хүртэл хүүхдүүдийн анализаторын хэсэгчилсэн зөрчлийг тодорхойлох практикт зөвхөн үлдэгдэл функцын зэргийг харгалзан үздэг заншилтай болжээ. Анхдагч согогийг зөвхөн тоон хэмжилт хийх тогтмол хандлага байдаг. Үүний зэрэгцээ ихэвчлэн үлдэгдэл функцын чанарын шинжилгээ нь хүүхдэд ажиглагдсан хоёрдогч шинж тэмдгийг буруу тайлбарлах тохиолдлыг тайлбарлаж өгдөг. Үүнийг сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн жишээн дээр харуулъя.

Сонсголын бэрхшээлтэй, сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сонсголын талаархи судалгаанд бид янз бүрийн аялгуутай холбоотой тэгш бус сонсголын бэрхшээлийг анхаарч үзэхийг шаарддаг баримтууд ажиглагдаж байна. Зарим хүүхдүүдэд сонсголын функцийг өндөр давтамжтай аялгуу болгон татах тусгай дуудлагыг сонсголын түвшинг харьцангуй өндөр хадгалдаг. Эдгээр тохиолдолд чанга дуут хариу үйлдэл үзүүлэх чадвар нь ихэвчлэн ажиглагддаг, заримдаа харьцангуй бага олшруулбал үгэн дэх үгийн тоог ялгах, эсвэл эдгээр үеийг бүрдүүлж буй эгшгийг ялгах чадвар ажиглагддаг. Үүний зэрэгцээ, ийм хүүхдүүд гийгүүлэгчийг ялгах чадваргүй байж магадгүй юм; Үүнтэй холбогдуулан хүүхэд сонсголын тусламжтайгаар үгийн дууны найрлагыг бие даан олж авах боломжоо бүрэн хасдаг. Үнэн хэрэгтээ сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд тусгай бэлтгэлийн нөхцөлд үг сурч мэдсэн тул онцгой тааламжтай нөхцөл байдалд зарим үгсийг контурын дагуу сонссоноор нь ялгах боломжтой байдаг.

Бусад хүүхдүүдэд өндөр дуу чимээ сонсох нь зарим талаараа бүрэн бүтэн байдаг. Эдгээр хүүхдүүд сонсголын бэрхшээлтэй бусад хүүхдээс илүү шивнэх яриаг илүү сайн ойлгодог, фонемыг өндөр форманттай ялгадаг тул өндөр авиа бүхий үгийг илүү нарийвчлалтай хуулбарлаж, яриа нь илүү ойлгомжтой сонсогддог; бие даан олж авсан үгсийн сан ихтэй боловч сонсголын бэрхшээлийг нь тодорхойлохдоо сонсголын бэрхшээлтэй хүүхэд гэж үнэлдэг. Ийм хүүхдүүдэд зориулсан тусгай боловсролыг зохион байгуулахдаа дуудлагыг сайн эзэмшүүлэхийн тулд сонсголыг ашиглахын тулд тэдний үндсэн согогийн чанарын шинж чанарыг харгалзан үзэх нь чухал юм.

Үлдэгдэл сонсголын чанарын хувилбаруудын цөөхөн хэдэн жишээг энд дурдав. Хүүхдийн сонсголын бэрхшээлийг чанарын хувьд үнэлэх нь хүүхдэд ажиглагдсан үзэгдлийг шинжлэх, улмаар залруулах боловсролыг зөв зохион байгуулахад онцгой ач холбогдолтой юм.

Харааны анализаторын хэсэгчилсэн согогийн чанарын өвөрмөц байдал нь хэвийн бус хөгжлийн илрэлийг харгалзан үзэх нь чухал ач холбогдолтой юм. Харааны сулрал нь хугарлын гажиг хэлбэрээр, миопи эсвэл алсын хараатай байх эсвэл харааны талбайн хязгаарлалт, өнгөт ойлголтын өөрчлөлт хэлбэрээр илэрдэг.

Зарим тохиолдолд харааны дутагдал ба захын төвийн төвлөрсөн хараа зөрчих нь бусад тохиолдолд хүрээлэн буй объектуудыг ойлгоход янз бүрийн нөхцлийг бүрдүүлдэг.

Өнгөний ойлголтыг хадгалах нь хүүхдийн хөгжилд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг; түүний зөрчил нь түүний үзэл бодлын ертөнцийг ядууруулдаг. Хүрээлэн буй орчны талаархи гажуу ойлголтын олон янз байдал нь харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хөгжилд онцгой олон янзын нөхцлийг бүрдүүлдэг.

Үүнтэй адил choroid ба retina-ийн колобома өвчтэй хүүхэд (нүдний торлог бүрхэвч ба choroid-ийн төрөлхийн гажиг, ихэвчлэн дотор ба доор байрладаг) зөвхөн нүдний дээд хэсгийн тусламжтайгаар объектыг харж чаддаг. Ийм ойлголттой бол гажуудсан санаанууд нь бага наснаасаа хүүхдэд гарч ирдэг. Энэ нь сэтгэцийн хоцрогдолд хүргэж болзошгүй юм.

Ихэнх тохиолдолд нүдний шилээр засах боломжтой хугарлын гажигтай хүүхдийн хөгжил нь огт өөр замаар явагдах болно. Харааны байдал нь нас ахих тусам өөрчлөгдөж байдаг нь харааны бэрхшээлтэй хүүхдийн хэвийн бус хөгжлийн оношийг улам хүндрүүлдэг.

Сонсголын анализаторын согогийг үнэлэхтэй адил насанд хүрэгчдийн харааны бэрхшээлийн чанарын шинж тэмдгүүдийн хүүхдүүдийн эсрэг ялгаатай үүрэгт анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй. Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд харааны анализатор ашиглахын тулд энэ анализаторын үйл ажиллагааны чанар чухал байх нь дамжиггүй. Үнэндээ бид харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг ижил төстэй харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг сургуульд сурч, зарим нь сурч байхад нөгөө хэсэг нь хөтөлбөрийн материалыг сурч чаддаггүйг бид харж байна. Хэд хэдэн тохиолдолд анхан шатны үнэ цэнийн бууралтын чанарын шинжилгээ нь эдгээр ялгаатай сурлагын гүйцэтгэлийн шалтгааныг тайлбарлаж болох юм.

Энэ замаар, анализаторын хэсэгчилсэн гажигтай хүүхдийн хэвийн бус хөгжилд дүн шинжилгээ хийхийн тулд зөвхөн анхдагч согогийг тоон хэмжилтээр хийхээс гадна чанарын шинжилгээ хийх шаардлагатай.

Аномал хөгжлийг шинжлэх хамгийн чухал үндсэн шаардлага бол хэсэгчилсэн согогтой ажиглагдсан хо secondaryрдогч хазайлтын чанарын өвөрмөц байдлын асуудал юм. Энэ нь дараах байдалтай байна: нэг буюу өөр анализатор хэсэгчлэн гэмтсэн хүүхдийн хөгжлийн хазайлт нь тоон төдийгүй, нэг буюу өөр анализатор бүрэн алга болсон үед үүсэх хазайлтаас чанарын хувьд ялгаатай.

Эхний ээлжинд хэсэгчилсэн согогийн нөхцөлд хөгжих нь нийт согогийн нөхцөлд байгаа хөгжлөөс зөвхөн тоон үзүүлэлтээр ялгаатай юм шиг санагдаж болох юм. Гэсэн хэдий ч судалгаагаар чанарын гүнзгий ялгаа байгааг харуулж байна. Хэрэв бид бодит байдлыг харгалзан үзвэл энэ нь ойлгомжтой юм хэсэгчилсэн согогтой бол үүнээс хамааралтай функц нь гэмтсэн анализаторын хэсэгчилсэн аюулгүй байдлын нөхцөлд хөгжиж улмаар энэ анализатороос хамаарах сэтгэцийн үйл ажиллагааны гажуудалд хүргэдэг.... Жишээлбэл, сонсголыг хэсэгчлэн хадгалахад хүүхдийн яриа нь зөвхөн муу биш юм. Энэ нь хүүхэд бусдын яриаг буруу, гажуудсан хэлбэрээр хүлээн авахаас хамаардаг онцгой гажуудалаар ялгагдана. Тиймээс сонсголын нийт согогтой бол бие даан сурсан үг огт байхгүй, хэсэгчилсэн гажигтай, цөөн, бие даан олж авсан үг гажууддаг.

Үүнтэй адил харааны хэсэгчилсэн гажигтай хүүхдүүдэд тодорхой нөхцөлд үүнийг олж болно төлөөллийн хязгаарлагдмал нийлүүлэлт төдийгүй гажуудсан дүрслэлүүд гарч болзошгүй юмхэсэгчлэн хадгалагдсан, гэхдээ нэгэн зэрэг гажигтай ойлголтыг ашигласны үр дүнд үүсдэг.

Нөлөөлөлд өртсөн анализатороос хамааран функцүүдийн гажуудалт хөгжил үргэлж түлхэц болно хэсэгчилсэн согогтой хүүхдэд сурган хүмүүжүүлэх онцгой нөлөө үзүүлэх онцгой өвөрмөц шаардлага.

Тиймээс сонсголын хэсэгчилсэн сулралын үед хоёрдогч дутуу хөгжсөн функцийг баяжуулж, хөгжлийн явцад үүссэн гажигтай ур чадварыг тасралтгүй засах боломжтой нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай болно. Үүнд: а) нөлөөлөлд өртсөн сонсголын анализаторын үлдэгдэл функцийг бэхжүүлэх замаар; б) нөхөн олговрын анализаторын үүргийг нэмэгдүүлдэг бүх төрлийн төхөөрөмжийг ашиглах замаар.

Жишээлбэл, сонсголын анализаторыг хэсэгчлэн хадгалахад тохиолддог дуудлагын гажуудлыг засахын тулд дуу өсгөгч төхөөрөмж ашигладаг. дуудлагыг сайжруулахын тулд харааны анализатор ашиглахын тулд бичиг үсгийн эрт сургалт явуулдаг. Илэрхий ярианы ур чадварыг засахын тулд үгийн дууны найрлагыг тодорхойлсон тусгай дасгалуудыг нэвтрүүлдэг. Хүүхэд өөрийн дутагдалтай тэмцэхийн тулд түүний хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, ашиглахад түлхэц өгөх янз бүрийн арга техникийг ашигладаг. Үүний тулд оюутны ярианы гажигтай идэвхтэй тэмцэх хэрэгцээ шаардлагыг бий болгох нөхцөлийг сургууль дээр бий болгодог; багт аль болох тодорхой дуудлага хийх шаардлагыг өдөөх нөхцлийг бүрдүүлдэг (хэвийн сонсдог хүүхдүүдтэй харилцах, хамгийн сайн үг хэлэх уралдаан зохион байгуулах, утсаар ярих гэх мэт). Харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд гажуудсан санаа байгаа нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг зохион байгуулахад онцгой анхаарал шаарддаг. Тайфопедагогийн боловсруулсан тусгай харааны хэрэгсэл нь энэ үүднээс онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг.

Аливаа анализаторын хэсэгчилсэн согогийг шинжлэхэд түгээмэл тохиолддог дараагийн байрлал нь анхдагч согогийн зэргээс хамааран хоёрдогч хазайлтын зэрэгтэй холбоотой юм. Энэхүү заалтыг дараахь байдлаар томъёолж болно. хоёрдогч хазайлтын зэрэг, хэсэгчилсэн согогтой тэдний шинж чанар нь зөвхөн анхдагч согогийн зэргээс хамаарч олон янз байдаг, гэхдээ хүүхдийн хөгжил цааш үргэлжлэх нөхцлөөс хамааран бүр ч их байдаг.... Хөгжлийн янз бүрийн нөхцлүүдийн анализаторын хэсэгчилсэн согогтой харилцан үйлчлэл нь түүний нийт алдагдлаас харьцуулшгүй төвөгтэй байдаг.

Жишээлбэл, хэвийн бус хөгжлийн цаг хугацааны хүчин зүйлийг авч үзье. Сонсголын нийт согог эрт илрэх нь энэхүү анализатораас хамааралтай функцүүдийн хамгийн ноцтой бууралтыг тодорхойлдог. Энэ нь ярианы бүрэн дутагдалд хүргэдэг. Хэсэгчилсэн согогийн хувьд бид насны хүчин зүйлийн ийм хоёрдмол утгагүй нөлөөллийг хэзээ ч авч чадахгүй. Зарим нөхцөлд хэсэгчилсэн гажиг эрт эхлэхэд яриа нь удаан хугацаанд хөгждөггүй бөгөөд гажуудсан хөгжлийн талаар маш хурц дүр зургийг өгдөг бол зарим тохиолдолд хэвийн бус хөгжлийн явц илүү зөөлөн явагддаг. Энд бүх зүйл ярианы хөгжлийн боломжийг тодорхойлдог хүчин зүйлүүдийн нарийн төвөгтэй харилцан хамаарлаас хамаарна. Нэг талаас сонсголын согог, түүний чанарын шинж чанар, нөгөө талаас өөр цаг хугацаа, гуравдугаарт, сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдал, дараа нь хувь хүний \u200b\u200bшинж чанар, оюуны, хувийн гэх мэт өөр өөр байдаг. Хөгжлийн хүчин зүйлсийн энэхүү нарийн харилцан хамаарлыг харгалзан үзэх нь зайлшгүй шаардлага юм. хэсэгчилсэн анализаторын согогтой хүүхдийн хөгжилд дүн шинжилгээ хийхдээ. Хүчин зүйлүүдийн харилцан уялдаатай нарийн төвөгтэй байдлыг харгалзан үзсэн тохиолдолд сэтгэцийн үйл ажиллагааны хэвийн бус хөгжлийн олон янз байдлыг ойлгох боломжтой бөгөөд энэ нь хэсэгчлэн нөлөөлөлд өртсөн анализатороос хамаарна.

Хүүхдийн хэсэгчилсэн согогтой дасан зохицох нь маш нарийн төвөгтэй салшгүй үйл явц бөгөөд нийт гажигтай ижил төстэй үйл явцтай зарим талаар төстэй боловч өөрийн гэсэн болзолгүй өвөрмөц шинж чанартай байдаг. Энэхүү бэхэлгээ нь ерөнхий хэсэгт дурдсан бүрэлдэхүүн хэсгүүдээс бүрддэг. Гэхдээ дараахь зүйлийг энд онцлон тэмдэглэх хэрэгтэй.

Энэхүү дасан зохицоход анализаторын үлдэгдэл функцийг ашиглах нь тодорхой үүрэг гүйцэтгэдэг. Үүнийг дээр дурьдсанчлан ашиглах боломжийн хязгаар нь маш олон янз байдаг бөгөөд бусад олон нөхцлөөс хамаардаг. Нөлөөлөлд өртсөн анализатороос хамааралтай функцийг хөгжүүлснээр сургалтын үйл явцад ашиглах боломж тасралтгүй нэмэгдэж байгаа нь маш чухал ач холбогдолтой юм. Суралцах явцад сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд ярианы чадвараа нэмэгдүүлж, үүнтэй холбогдуулан сонсголын бэрхшээлтэй хүмүүсийг ашиглах нөхцөл сайжирдаг. Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд сэтгэцийн үйл ажиллагааны заавал оролцоотойгоор согогтой харааны дүрсийг хүрэлцэх дүрсээр нөхсөн нөхцөлд харааны дүрслэлийг эзэмшүүлэх ижил төстэй нарийн төвөгтэй үйл явц байдаг.

Энэ процесст ухамсартай сэтгэх үйл явцад суурилсан анализаторуудын харилцан үйлчлэл онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг.

Танин мэдэхүйн функцтэй яриа нь энэхүү дасан зохицоход онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг. Сонсголын анализаторын хэсэгчилсэн согогтой үед тусгай боловсролын явцад ярианы нөхөн төлбөрийн үүрэг нэмэгддэг. Харааны анализаторыг хэсэгчлэн зөрчсөн тохиолдолд ярианы нөхөн төлбөрийн үүрэг маш их байдаг тул нүдний хараа маш их буурч байсан ч оюун ухааны хэвийн хөгжил үүсч болно.

Хэсэгчилсэн согогоос үүдэлтэй нөхцөлд дасан зохицох хүүхдийн үр нөлөө нь түүний хувь хүний \u200b\u200bонцлогоос хамаарна. Хүүхэд танин мэдэхүйн чадварыг бүрэн бүтэн байлгах тусам дасан зохицох нөлөө өндөр байдаг. Сайн харааны чиг баримжаа нь сонсголын согогийг нөхөхөд тусалдаг. Ерөнхий хурц байдал, авхаалж самбаа бодол үйл явц тоглох том үүрэг хуухдийн хэсэгчилсэн согогтой дасан зохицоход.

Энэ дасан зохицоход хүүхдийн хувийн чанар онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг. Сонирхол, хүрээлэн буй ертөнцөд эерэг сэтгэл хөдлөлийн анхаарал хандуулах нь согогтой илүү үр дүнтэй дасан зохицоход хувь нэмэр оруулдаг. Энэхүү дасан зохицоход хамгийн чухал үүрэг бол сайн дурын үйл ажиллагааны чадвар юм. Шууд сонсоод зогсохгүй тусгайлан сонсож чаддаг хүүхэд аяндаа өөр замаар хөгждөг. Багш нарын ажиглалт нь сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдийн яриаг эзэмшихэд хувь хүний \u200b\u200bидэвхитэй хариу үйлдэл хичнээн чухал болохыг дахин дахин харуулсан болно.

Нөхөрлөх чадвартай харааны бэрхшээлтэй хүүхдэд мөн адил хамаарна. Сайтар хөгжсөн яриа, бүрэн хэмжээний сонсголын болон мотор анализатор, ерөнхий хурц, сайн ерөнхий ойлголт, дамжуулалт, өөрийн үйл ажиллагаа, харааны бэрхшээлтэй хүүхдийг гажигтай дасан зохицох үр нөлөөг тодорхойлдог.

Анализаторын хэсэгчилсэн согогтой дасан зохицох байдалд дүн шинжилгээ хийхдээ хүүхдийн өөрийн согогийг хангалттай үнэлэх боломжийн талаар асуулт гарч ирдэг. Ажиглалтаас харахад нийт согогоос ялгаатай нь хэсэгчилсэн согогийг ихэвчлэн хангалттай хүлээн зөвшөөрдөггүй. Энд бид ихэвчлэн эмнэлэгт аносогнозия гэж нэрлэгддэг үзэгдэлтэй тулгардаг (энэ нэр томъёо нь өөрийн согогийг ойлгох боломжгүй гэсэн үг юм).

Сонсголын хэсэгчилсэн алдагдалтай насанд хүрэгчид заримдаа хааяа сонсдоггүй гэж мэдэгддэг. Үүний зэрэгцээ бодит байдал дээр нөхцөл байдал өөр байна. Тэд үргэлж ижил аргаар буруу сонсдог. Гэхдээ зарим тохиолдолд нөхцөл байдал нь тэдний ойлголт хангалтгүй байгааг, бусад тохиолдолд үгүй \u200b\u200bгэж хэлдэг. Онцлог шинж чанар нь уруулаас уншиж сурсан сонсголын бэрхшээлтэй оюутнууд аль хэдийн сонсож чадна гэдэгтээ итгэлтэй байдаг. Энэ бүхэнд хэсэгчилсэн анализатор ашиглах (ойлголтын нөхцлөөс хамаарч) ашиглах харьцангуй боломжууд тодорхой үүрэг гүйцэтгэдэг. Эдгээр нөхцөл байдал нь согогтой дасан зохицоход зайлшгүй шаардлагатай байдаг.

Бүрклен, К.Хараагүйчүүдийн сэтгэл зүй [Текст] / К.Бүрклен. - М., Учпедгиз, 1934. - 144 х.

Выготский, Л.С. Сонгосон сэтгэлзүйн судалгаа [Текст] / Л.С. Выготский. - М., хэвлэл. APN RSFSR, 1956 он.

Земцова, М.И. Танин мэдэхүйн болон хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны явцад харалган байдлыг нөхөх арга зам [Текст] / M.I. Земцов. - М.: Iz-in APN RSFSR, 1956. - 420 х., Өвчтэй.

Костючок, Н.С. Хараагүйчүүдийн сургуулийн I-III ангийн сурагчдын төлөөлөл, яриа, сэтгэлгээ [Текст] / Н. С. Костючок. - Izvestiya APN RSFSR. - Асуудал. 96. - 1959 он.

Левин, Р.Э. Хэл ярианы хөгжил муутай хүүхдүүдэд бичих үйлдлийг зөрчих [Текст] / R.E. Левин. - М., 1961. - 310 х.

Сонсголын бэрхшээлтэй, хэвийн сонсголтой хүүхдүүдийн сэтгэцийн хөгжлийн талаар [Текст] / Ред. I. М.Соловьева. - М.: Хэвлэлийн газар. APN RSFSR, 1962 он.

Хэвийн бус хүүхдүүдийн сургалт, хүмүүжлийн үндэс [Текст] / проф. А.И. Дьячкова. - М.; Боловсрол, 1965 .-- 343 х.

Тусгай сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны онцлог шинж чанарууд. Сэтгэлзүйн эссэ [Текст] / Ред. ТЭД. Соловьев. - М.: APN RSFSR-ийн хэвлэлийн газар, 1953.

Хэвийн бус хөгжил- энэ нь төрөлхийн буюу олдмол ноцтой гажигтай холбоотой бие бялдар, оюун санааны хөгжлийн нөхцөлт насны хэм хэмжээнээс мэдэгдэхүйц хазайлт бөгөөд боловсрол, сургалт, амьдралын нийгмийн нөхцлийг шаарддаг.

Норм- энэ бол ижил насны, хүйс, соёл гэх мэт хүн амын танилцуулсан бүлгийг шалгах явцад олж авсан чанарын болон тоон үзүүлэлтүүдийн дундаж үзүүлэлттэй тохирч буй хүний \u200b\u200bсэтгэлзүйн хөгжлийн түвшин юм.

Дизонтогенез- эдгээр нь онтогенетикийн эмгэгийн янз бүрийн хэлбэрүүд, үүнд төрсний дараахь, ихэвчлэн байдаг эрт үеОрганизмын морфологийн систем төлөвшөөгүй байхад хөгжлийн эдгээр нөхцлөөр хязгаарлагддаг. "Дизонтогения" гэсэн нэр томъёог Ж.Швалбе анх удаа биеийн бүтцийн intrauterine формацийн хэвийн хөгжлөөс хазайхыг илэрхийлсэн.

Сэтгэцийн дисонтогенез- энэ нь сэтгэцийн бүхэлдээ буюу түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хөгжлийн зөрчил, сэтгэцийн бие даасан хүрээ, тэдгээрийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хөгжлийн хурд, цаг хугацааг зөрчих явдал юм.

"Дизонтогения" гэсэн нэр томъёог эмнэлзүйн анагаах ухааны төлөөлөгчид дараахь байдлаар үүсдэг хэвийн онтогенезийн янз бүрийн хэлбэрийн эмгэгийг тодорхойлох зорилгоор нэвтрүүлсэн. бага насбиеийн морфологи ба функциональ системүүд төлөвшөөгүй байхад.

Ихэнх тохиолдолд эдгээр нь дэвшилтэт бус эмгэг гэж нэрлэгддэг хэвийн хөгжлийн адил хуулиудыг дагаж мөрддөг боловч түүний эмгэг өөрчлөлтийг илэрхийлдэг хөгжлийн гажиг юм. Туслаач.

"Дизонтогения" хэмээх нэр томъёог анх удаа Ж.Швалбе 1927 онд биеийн бүтцийн intrauterine формацийн хэвийн хөгжлөөс хазайлтыг илэрхийлэх зорилгоор нэвтрүүлсэн. Үүний дагуу "хөгжлийн гажиг" гэсэн нэр томъёог Оросын дефектологид удаан хугацаагаар, одоо тусгай сурган хүмүүжүүлэх, тусгай сэтгэл зүйд нэвтрүүлжээ. Дефектологи үүсэх үед "согогтой хүүхдүүд" гэсэн нэр томъёог хэрэглэж байсан. Одоогийн байдлаар хүүхдийн хөгжлийн хувь хүний \u200b\u200bчиг хандлагад голчлон анхаарч субьект-объектын сурган хүмүүжүүлэх ухаанаас субьект-субьектийн сурган хүмүүжүүлэх арга зүйд шилжиж байгаатай холбогдуулан дэлхий нийт хөгжлийн тодорхой дутагдалтай хүүхдүүдтэй холбоотой хамгийн хүмүүнлэг нэр томъёог хайж байна. Эдгээр нь өргөн тархсан боловч маш тодорхойгүй нэр томъёо юм: "эрсдэлтэй хүүхдүүд", "тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүд", "боловсролын тодорхой хэрэгцээтэй хүүхдүүд", "дасан зохицох чадвар муутай хүүхдүүд", "тусгай эрх бүхий хүүхдүүд" - дотоодын албан тушаалтанд ашиглагдаж эхэлж байна. "хүүхдүүдтэй." гэсэн нэр томъёог баримтжуулдаг хөгжлийн бэрхшээлтэй эрүүл мэнд ". Нэмж дурдахад, төрөл бүрийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг хөгжүүлэх, сурч боловсрох тэгш боломжийг бий болгоход чиглэсэн дотоодын болон олон улсын баримт бичгүүдэд "хөгжлийн бэрхшээлтэй" гэсэн нэр томъёог ашигладаг.

Эмнэлзүйн мэргэжилтнүүдийн үзэл бодлын дагуу Г.Э. Сухарева ба М.С. Певзнер, түүнчлэн орчин үеийн судалгаа мэдрэлийн эмгэг судлалын чиглэлээр (В.В. Лебединский, Э.Г. Симерницкая, А.В. Семенович гэх мэт) хүүхдийн дизонтогенийн төрөлд нөлөөлдөг дараахь хүчин зүйлийг анхаарч үзэхийг зөвлөж байна.

1) хор хөнөөлтэй бодисуудтай харьцах хугацаа ба хугацаа (насжилттай холбоотой дисонтогения). Хүүхдийн хувь хүний \u200b\u200bхөгжлийн явцад түүний бүтцийг гүйцэд хөгжүүлэхгүй байх, өсч хөгжих сангийн хооронд байнгын тэмцэл байдаг. Ижил нөхцөлд нэг ба хоёрдахь хүчин зүйл давамгайлж байгаагаас хамааран зарим тохиолдолд илүү тогтвортой эмгэг өөрчлөлтийг хүлээж болох бөгөөд бусад тохиолдолд засч залруулах-сурган хүмүүжүүлэх нөлөөлөлд илүү хөнгөн, илүү өртөмтгий байдаг (Л. С. Выготский, Г. Э. Сухарева, Г. . Гельниц). Хүүхдийн хамгийн эмзэг үе бол гурван жил хүртэлх хугацаанд бие махбодийн "анхан шатны боловсорч гүйцээгүй" үе, түүнчлэн хүүхдийн бие махбодийн аль хэдийн уялдаатай үүссэн системүүд тэнцвэрийн төлөв байдлаа алдаж, "насанд хүрэгчид" -ийн үйл ажиллагаагаа сэргээж, бэлгийн бойжилтын үед бие махбодийн бүтцийн өөрчлөлт хийх үе юм. Сэтгэцийн үйл ажиллагааны хамгийн бүдүүлэг хөгжил нь хор хөнөөлтэй аюулын нөлөөнөөс болж тохиолддог. үр хөврөл үүсэх эхний үе шатанд жирэмсний эхний гуравны нэгд.

Сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насанд (3 - 11 нас) хүүхдийн организм байнгын эргэлт буцалтгүй хазайлтанд илүү тэсвэртэй систем юм.

Нас бүр нь эмгэг төрүүлэгч өвчний үед хариу урвалын шинж чанарт ул мөр үлдээдэг. Эдгээр нь янз бүрийн эмгэг төрүүлэгч нөлөөнд хүүхэд, өсвөр насныхны мэдрэлийн мэдрэлийн хариу урвал гэж нэрлэгддэг: улаан лоолийн ургамал (0-ээс 3 нас хүртэл) - хоол боловсруулах эрхтний эмгэг, халууралт, психомотор (4 - 7 настай) - сэтгэлзүйн моторт цочромтгой байдал, хачиг, түгжрэл, айдас, аффектив (7-12 настай) - хүчтэй аутизмаас сөрөг сэтгэл хөдлөл, түрэмгийлэл, мэдрэлийн урвал, сэтгэл хөдлөлийн хувьд (12-16 нас) - эмгэг зөгнөл, хэт хобби, санаа бодлыг үнэлдэг;

2) тэдний шалтгаан. Доор шалтгаан судлал зөвхөн зарим зөрчлийн шалтгааныг төдийгүй тэдгээрийн гарахад нөлөөлж буй нөхцлийг ойлгох. Тиймээс тархины бүтцийн тодорхой нөлөөнд мэдрэмтгий байдлыг тодорхойлдог удамшлын эмгэгээс хамаарч гадны хор хөнөөл нь янз бүрийн түвшний хөгжлийн хазайлтанд хүргэж болзошгүй юм. Цаг хугацаа өнгөрөх тусам өөр өөр нөлөөллүүд давхцаж байгаа нь эцсийн үр дүнг тэгш бус байдалд хүргэдэг. Хүүхдүүдийн сэтгэцийн эрүүл мэнд муудах шалтгаануудын дунд нэгдүгээрт төв мэдрэлийн тогтолцооны гэмтэл янз бүрийн, хоёрдугаарт соматик архаг өвчин;

3) өвчний явцын тархалт - эмгэг төрүүлэгч нөлөөллийн орон нутаг эсвэл тогтвортой байдал. Тодорхой эмгэг судлалын ноцтой нөхцөл байдал нь өртөлтийн эрч хүч юм. Сүүлийнх нь өвчний явцын тархалт, мэдрэхүйн эсвэл оюуны эмгэгийн шинж чанартай холбоотой юм.

Хөгжлийн хазайлтын орон нутгийн хэлбэрийг алсын хараа, сонсгол, яриа, моторт бөмбөрцгийн анализаторын системийн согог гэж нэрлэх нь заншилтай байдаг. Янз бүрийн түвшний системийн эмгэгүүдэд оюуны согог орно. сэтгэцийн хомсдол оюуны хомсдол.

4) харилцан холболтын зөрчлийн зэрэг. Хөгжлийн хоцрогдол нь хэзээ ч жигд бус байдаг: мэдрэлийн системийн ерөнхий гэмтэлтэй үед хамгийн их өртдөг нь тухайн үеийн эмзэг үед үйл ажиллагаа явуулдаг тул хамгийн их тогтворгүй байдал, эмзэг байдал, дараа нь эвдэрсэн функцтэй холбоотой үйл ажиллагаа юм. Мэдрэлийн тогтолцоонд ноцтой гэмтэл учруулах тусам регрессийн үзэгдэл тасралтгүй үргэлжилж, ялзрах үзэгдэл улам бүр нэмэгддэг. Тиймээс хэвийн бус хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн төлөв байдал нь ихэвчлэн тэдний бүрэн бүтэн, эвдэрсэн, янз бүрийн түвшинд сэтгэцийн функцээс бүрдэх болно.

Г.Э.Сухарева (1959) нь сэтгэцийн дисонтогенезийг хувь хүний \u200b\u200bхөгжлийн эмгэг жамыг тодорхойлох үүднээс хоцрогдсон, гэмтсэн, гажуудсан гэсэн гурван төрлийг ялгадаг.
Л.Каннер (1955) - хөгжил сул, гажуудсан хөгжил. Л.Каннер, Г.Е.Сухарева нарын ангилалд эмнэлзүйн хувьд ойролцоо сэтгэцийн хөгжлийн эмгэгийн ангиллыг санал болгож байна Ж.Лутц (1968), үүнд таван төрлийн сэтгэцийн хөгжлийн эмгэгийг ялгасан болно.

· Психопатитай хосолсон хөгжил;

· Регрессив хөгжил - аажмаар дегенератив өвчин, хорт хавдрын эпилепситэй;

Зохиогчийн үзэж байгаагаар хоцрогдол, хурдатгал хэлбэрээр ажиглагдсан асинхронын төлөвийг багтаасан ээлжит хөгжил, соматик болон сэтгэцийн эмгэг;

· Шизофренийн процесст ажиглагдсан чанар, чиглэлд өөрчлөгдсөн хөгжил.

Дагуу Г.К.Ушакова (1973) ба V. V. Ковалева (1979), сэтгэцийн дизонтогенезийн эмнэлзүйн үндсэн төрлүүд нь дараахь хоёр байна.
1) хоцрогдол, өөрөөр хэлбэл ерөнхий болон хэсэгчилсэн байдлаар сэтгэцийн хөгжлийн удаашрал, бууралт;
2) асинхрон нь тэгш бус, зохицолгүй хөгжил, үүнд хоцрогдол, хурдатгалын шинж тэмдэг орно.

Лебединскийн хэлснээр дизонтогенезийн зургаан төрлийг ялгаж үздэг.

1. ерөнхий дутуу хөгжил - бүх чиг үүргийн дутуу хөгжил (магистрын эзэмшсэн сэтгэцийн хомсдол)

2. сэтгэцийн хөгжил удааширсан - хөгжсөн сэтгэцийн хурдыг удаашруулах. Энэ нь ерөнхий мэдлэгийн хомсдол, сэтгэлгээний төлөвшөөгүй байдал, бөмбөрцгийн сэтгэл хөдлөл, тоглоом сонирхлын тархалт зэргээр илэрхийлэгддэг.

3. сэтгэцийн хөгжлийн бэрхшээл өмнөх халдвар, гэмтэлтэй холбоотой. Ерөнхий сул хөгжлөөс ялгаатай нь хэвийн хөгжил удаан үргэлжилдэг тул эмгэг төрүүлэгчийн нөлөөгөөр үүссэн функцууд задарч, регресс болдог боловч сэтгэцийн үйл ажиллагааны эмгэгүүд нь өгүүлэх шинж чанартай байдаг (гурван жилийн дараа олж авсан хэмжээ)

4. алдагдлын хөгжил - анализаторын бие даасан системийн анхан шатны гэмтэлтэй холбоотой - алсын хараа, сонсгол, ODA. Анхдагч согог нь тэдэнтэй холбоотой функцуудын хамгийн сайн хөгжөөгүй бөгөөд шууд бус байдлаар хохирогчтой холбоотой бусад хэд хэдэн функцүүдийн хөгжил удааширахад хүргэдэг.

5. гажуудсан хөгжил - оюун санааны үйл ажиллагааны саатуулагдсан, гэмтсэн, түргэвчилсэн хөгжлийн ерөнхий сул хөгжлийг цогцоор нь хослуулсан нь чанарын хувьд хэд хэдэн шинэ шинэ формацид хүргэдэг. эмнэлзүйн зураг эвдэрсэн хөгжлийг харгалзан (RDA).

6. эвсэг бус хөгжил - бүтэц нь гажуудсан хэлбэртэй төстэй боловч энд шалтгаан нь өнөөгийн зовиуртай үйл явц биш харин сэтгэл мэдрэлийн төрөлхийн буюу эрт дээр үеэс тогтсон пропорциональ бус байдал, голчлон EMU (психопати) -д байдаг.