Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн хөгжлийн залруулга. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл явцыг засах

Одоогийн байдлаар хүүхдүүдийн хөгжил, боловсролын асуудал хөгжлийн бэрхшээлтэй хамгийн хурц болсон. 90-ээд онд төрөх үеийн хөгжлийн бэрхшээлийг 3-4 хүүхдэд тодорхойлдог байсан бол одоо секунд тутамд тодорхойлогддог. Хэрэв 10-15 жилийн өмнө бидний ажигласнаар тархины саажилттай олон хүүхэд төрж байсан бол одоо хүүхдүүдийн төрөлт нэмэгдэж байгааг бид харж байна сэтгэл хөдлөлийн эмгэгүүнд RDA-тай, зан үйл, үйл ажиллагааны алдагдал, түүнчлэн хөгжлийн гажигтай.

Тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүд бол нэг төрлийн бус бүлэг юм. Онцгой сэтгэл судлалын онцлох үйл явдал хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн дараах ангиллууд:

• Оюуны бэрхшээлтэй хүүхдүүд (янз бүрийн түвшний сэтгэцийн хомсдол). Оюун ухааны хомсдол нь тархины органик гэмтлээс үүдэлтэй танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, зан үйлийг тасралтгүй зөрчих явдал юм.

• Танин мэдэхүйн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд (сэтгэцийн хомсдол). ZPR нь сэтгэцийн янз бүрийн функцүүдийн боловсорч гүйцэх явц удаашралаар илэрхийлэгддэг.

• Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд (янз бүрийн түвшний HST).

• Харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүд (сохрох, хараа муу, страбизм, нүдний торлог бүрхэвч эсвэл нүдний бусад эрхтэний хөгжил сул).

• Яс-булчингийн өвчтэй хүүхдүүд 1. Өвчин мэдрэлийн систем: Тархины саажилт, мэдрэлийн халдвар. ODA-ийн төрөлхийн эмгэг: хип үений төрөлхийн дисплоз, тортиколлис, хөлийн хөл, хөгжил, хөгжлийн бэрхшээл, мөч, нуруу гэх мэт 3. ODA-ийн өвчин, гэмтэл.

• Хэл ярианы гажигтай хүүхдүүд (алалия, дизартри, дисграфи, гацах, мутизм).

• Сэтгэл хөдлөлийн эмгэгтэй хүүхдүүд RDA, авто хэлбэрийн зан үйлийн эмгэг, айдас, фоби.

• Зан төлөв, үйл ажиллагааны гажигтай хүүхдүүд.

• Хүнд хэлбэрийн олон бэрхшээлтэй хүүхдүүд (сэтгэцийн хомсдол, тархины саажилт, бага насны аутизм, эпилепси гэх мэт).

Эдгээр ангиллын хүүхдүүдийн хөгжлийн согогийн бүтэц өөр өөр боловч дараахь эмгэгүүдээс үүдэлтэй:

• Мотор;

• яриа;

• мэдрэхүй;

• сэтгэл хөдлөл;

• зан төлөв.

Клиникийн зураг тохиолдол бүрийн зөрчлүүд өөр өөр байдаг боловч жагсаасан бүх ангилалд хамаарах хэд хэдэн илрэлийг ялгаж болно.

• хүүхдийн нийгмийн зохисгүй байдал;

• доод түвшин сэтгэцийн үйл явц (анхаарал, объектив ба нийгмийн ойлголт ба санаа, ой санамж, сэтгэлгээ);

• мэдрэхүйн-мэдрэхүйн үйл ажиллагааны зөрчлүүд (орон зайн анализ, синтез дэхь бэрхшээлүүд, биеийн схемийг ойлгох, орон зай-цаг хугацааны харилцаа, харааны, сонсгол, мэдрэхүйн мэдрэмж);

• ярианы функцийг зөрчих (дизартриа, фонемик ойлголтыг зөрчих, үг хэллэгт дүн шинжилгээ хийх, хэлний lexical болон үзэл баримтлалын талыг эзэмшихэд бэрхшээлтэй байдал, ярианы бүрэн байхгүй байдал);

• сэтгэлгээний хөгжлийн хоцрогдол буюу доройтол (оюун ухааныг бууруулах, хавтгайруулах, ангилах, харьцуулах, дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх гэх мэт сэтгэцийн үйл ажиллагааны сул хөгжил);

• оюун ухааны идэвхгүй байдал, хөшүүн байдал, хэвшмэл ойлголт, нэг хэвийн байдал, ядаргаа ихсэх, түүний бүтээмжийн тогтворгүй динамик;

• психомоторын үйл ажиллагааны дутагдал буюу бүдүүлэг зөрчил (моторт хөдөлгүүрийн нийт ба нарийн ур чадвар, гар нүдний зохицуулалт, хөдөлгөөний эвгүй байдал):

• хүсэл эрмэлзэл, сэтгэл хөдлөлийн хүсэл эрмэлзлийн хүрээг бүрдүүлэхгүй байх;

• сэтгэл хөдлөлийн тогтворгүй байдал, сэтгэлийн хөөрөл, айдас, фоби, сэтгэлийн түгшүүр, мэдрэлийн эмгэг;

• сэтгэцийн үйл явц, үйл ажиллагаа, зан үйлийн дур зоргоороо байдлыг бууруулах;

• зан үйлийн хэвшмэл ойлголт, зан үйлийн зарим урвал, хэллэг дээр "гацах", өөртэйгөө ижил төстэй зан үйлийн хандлага;

• сэдэвчилсэн практик ур чадвар, чадварыг төлөвшүүлэхгүй байх;

• хувийн шинж чанар, өөрийн үзэл баримтлалыг бий болгох зөрчил.

Үүнээс гадна хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд ихэвчлэн тохиолддог тэдний нийгэмд амжилттай нэгтгэхэд саад болох сэтгэлзүйн шинж чанарууд:

• шүүмжлэлгүй байдал, өөрийгөө үнэлэх чадвар хангалтгүй, хүсэл эрмэлзлийн түвшин;

• харилцааны ур чадвар хангалтгүй хөгжсөн;

• нийгмийн хэм хэмжээ, зан үйлийн дүрмийг сонгомлоор хүлээн зөвшөөрөх, ухамсаргүй байх, олонхийг нь үгүйсгэх;

• явцуу ашиг сонирхол, бүтээмжтэй үйл ажиллагааны сэдэл хомс;

• Нийгмийн болон хувийн нялхас.

Тиймээс “тусгай хэрэгцээтэй” хүүхдүүдэд зөвхөн танин мэдэхүйн түвшинд төдийгүй сэтгэл хөдлөл, хувь хүний \u200b\u200bболон зан үйлийн түвшинд засах, хөгжүүлэх, нөхөн сэргээх ажил шаардлагатай байдаг. үүнгүйгээр хүүхэд шаардлагатай үйл ажиллагааны төрлийг шингээж авах чадваргүй, нийгмийн болон хүмүүсийн хоорондын харилцааны янз бүрийн системд орж чадахгүй.

Залруулах, хөгжүүлэх ажлын арга, арга

Залруулга шаардлагатай байгаа хүүхдүүдийн хамгийн түгээмэл ангилал бол хүнд хэлбэрийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд юм. Алдааны нарийн төвөгтэй бүтэц нь сэтгэлзүйн залруулгад ялгавартай хандах хандлагыг шаарддаг. тохиолдол бүрт сэтгэцийн эмгэгийн хэлбэр, хүндийн зэрэг, өвөрмөц байдал, хослолыг харгалзан үзэх.

Ихэнх тохиолдолд та тархины саажилт гэх мэт гол согог нь оюуны хэт хөгжил, хараа, сонсгол, ярианы хомсдол, аутист зан үйлийн онцлог, заримдаа эпизод, өөрөөр хэлбэл нарийн төвөгтэй эмгэг гэж нэрлэгддэг хүндрэлтэй хүүхдүүдтэй ажиллах хэрэгтэй болдог. Энэ нь засах ажлын тодорхой, стандарт бус аргуудыг шаарддаг.

Оюун ухааны хувьд хадгалагдсан, оюуны хомсдолтой эсвэл оюун ухааны хомсдолтой хүүхдүүдийн хувьд арт эмчилгээний аргыг хэрэглэдэгүүнд дараахь янз бүрийн арга техник орно.

• Дизайн;

• загварчлал;

• applique from төрөл бүрийн материал;

• Цаасан хуванцар;

• Төрөл бүрийн гадаргуу дээр зураг зурах;

• Хүүхэлдэйн эмчилгээ, мөн янз бүрийн материалаас ангиудад хүүхэлдэй хийх;

• Хийсэн програм, зураг, эвлүүлгийн дагуу үлгэрийн эмчилгээ;

• эвлүүлэг;

• хөдөлгөөн эмчилгээ;

• хөгжмийн эмчилгээ.

Энэ аргын хувьд янз бүрийн материалыг ашигладаг: цаас, даавуу, утас, пластилин, будаг, өнгийн харандаа, наалт, бөмбөлгүүдийг, гялтгануур, хуучин сэтгүүл, хог хаягдал, сарнисан товчлуур, бөмбөлгүүдийг гэх мэт. Энэ аргыг ашигласнаар дараахь асуудлыг шийдвэрлэх боломжтой болно: a) мэдрэхүйн стандартыг боловсруулах. мэдрэхүйн-мэдрэхүйн туршлагыг баяжуулах, b) хүрээлэн буй ертөнцийн талаарх мэдлэгээ өргөжүүлэх, c) ертөнцийн цогц дүр зургийг бүрдүүлэх, d) сэтгэл хөдлөлийн байдлыг тогтворжуулах, хүүхдэд туршлагад бэлгэдэл хэлбэрээр хариу үйлдэл үзүүлэхэд туслах, д) үйл ажиллагаа, зан үйлийн дур мэдэн байдлыг бий болгох.

Тоглоомын эмчилгээ - бүх нийтийн аргаҮүнд:

• тоглох эмчилгээ жинхэнэ амьдрал (гэр бүлийн харилцааны асуудалтай нөхцөл байдал, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах, өрсөлдөөн, хямрал, өсвөр насны зөрчилдөөн гэх мэт). Энэ тохиолдолд хамгийн их ашиглагддаг техник бол дүрд тоглох тоглоом, жүжигчилсэн жүжиг, театрын жүжиг, үлгэрийн эмчилгээ, сургалтын дасгалын элементүүд юм;

• хариу арга хэмжээ авах эмчилгээ (стресстэй нөхцөл байдал, өнгөрсөн үеийн гэмтлийн туршлага). Үлгэрийн эмчилгээ, бэлгэдлийн жүжиг, зураг зурах, "виртуал бодит байдал" тоглох нь энэ тохиолдолд хамгийн үр дүнтэй болох нь батлагдсан;

• харилцаа холбоог бий болгох эмчилгээний эмчилгээ (шинээр гарч ирж буй сэтгэл хөдлөл, нөхцөл байдлыг "энд, одоо" тоглох, хүнд хэцүү нөхцөл байдалд бие биенээ сэтгэл санааны хувьд дэмжих). Энэ тохиолдолд хамгийн их нөлөө нь бэлгэдлийн жүжиг, дүрслэл (жишээлбэл "Шидэт дэлгүүр", "Мөсөн уул" гэх мэт) -ийг урлагийн эмчилгээтэй хамт хэрэглэхэд илэрсэн.

• бүтээлч өөрийгөө илэрхийлэх эмчилгээний эмчилгээ ("бүтээлч эмгэг" тоглоомууд).

Тоглоомын эмчилгээний явцад хүүхдүүд байгалиас заяасан а) бие биетэйгээ харьцах, нийгмийн харилцаа, нийгмийн туршлагын тогтолцоог дууриах, б) өөрсдийгөө болон ертөнцийн талаар шинэ мэдлэг олж авах, c) түншлэл, хамтын ажиллагааны бодит харилцааг бий болгох сэтгэлзүйн болон нийгмийн үйл явцыг бий болгодог. , бэрхшээлтэй нөхцөл байдалд чиг баримжаа олгох, нийгэм, өдөр тутмын ур чадвар, дэлхий ертөнцөд дасан зохицох чадварыг дотооддоо эзэмшиж, сурах, г) зан үйлийг тоглоомын дүрэм, дүрмийн системд захирагдсаны үндсэн дээр үйл ажиллагааг сайн дураар зохицуулах чадварыг бий болгох, д) ой тогтоолт, анхаарал, сэтгэлгээг сургах, е) төсөөлөл, яриа, моторт ур чадварыг хөгжүүлэх.

Мэдрэлийн эмчилгээ- бусад аргуудын техникийг хослуулсан өвөрмөц арга:

• урлагийн эмчилгээ (хөгжим, уран зураг);

• үлгэрийн эмчилгээ (үлгэрийн үлгэр, үлгэрийн найрлага, жишээлбэл "Тойрог дахь үлгэр", "Галын дэргэдэх үлгэр", "Обьектуудтай үлгэр", "Амьтдын гэр бүл");

• тоглоомын эмчилгээ (гадаа тоглоомууд: "Эрдэнэсийн ан", "Далайн аялал", "Сансрын нислэг");

• өнгөт эмчилгээ;

• хөдөлгөөнт эмчилгээ (бүжиглэх, хөгжимд чөлөөтэй хөдөлгөөн хийх);

• сургалтын дасгалууд ("Лаа", "Сохор ба хөтөч");

• амралт.

Мэдрэхүйн танхим дахь ангид танин мэдэхүйн үйл явц, моторт хөдөлгүүрийн нийтлэг, нарийн ур чадварыг хөгжүүлэх, сэтгэл хөдлөлийн байдал, зан үйлийг тогтворжуулах зорилгоор багц ажлыг шийддэг.

Хичээлийн явцад хүүхдийн бүх анализаторууд, түүний дотор сэтгэл хөдлөл, хөдөлгүүрийн ой санамжинд сэтгэлзүйн эмчилгээний нарийн төвөгтэй нөлөө үзүүлдэг. Тархи нь үндсэн анализаторууд болох алсын хараа, сонсгол, үнэр, мэдрэгч, вестибуляр рецепторуудыг өдөөх замаар идэвхждэг. Мэдрэхүйн өрөө нь хүүхдүүдэд амьдралын туршлагаа өргөжүүлэх, мэдрэхүйн туршлагаа баяжуулах, өөртөө итгэх боломжийг олгодог. Мэдрэхүйн танхим дахь ангиуд нь хөдөлгөөний идэвхитэй, бие даасан чадварыг дээшлүүлэх, манипуляцийн үйл ажиллагаа, биеийн бүдүүвчийн мэдлэгийг эзэмших, гар нүдний зохицуулалтыг хөгжүүлэхэд тусалдаг.

Мэдрэхүйн эмчилгээг заалтын дагуу хоёр хэлбэрээр явуулдаг.

• тайвшрах, сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмжийг арилгах

• танин мэдэхүйн болон бие махбодийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх.

Тусгай хөгжим, дуу авиа, эмчилгээний үлгэр, өнгө, гэрлийн чийдэн, интерактив шал, хуурай усан сангийн нөлөөгөөр тайвшрах болно.

Танин мэдэхүйн болон хөдөлгүүрийн идэвхжлийг гэрлийн самбар, Оддын тэнгэрийн самбар, интерактив шалтай тоглоомууд, интерактив самбар Геометрийн хэлбэр, гадаа нуух тоглоомууд, сохор хүний \u200b\u200bэр, өдөр шөнө, нуугдмал зүйлийг олох зэргээр гүйцэтгэдэг. гэх мэт Эдгээр дасан зохицох, хөгжүүлэх тоглоомууд нь хүүхдийн анхаарлыг идэвхтэй татаж, танин мэдэхүйн сонирхлыг нь өдөөж, үйл ажиллагаа, чиг баримжаа хайж олох үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг. Хөдөлгүүрийн нарийн ба бүдүүлэг ур чадварыг идэвхжүүлэх, яриа, төсөөллийг хөгжүүлэхийн тулд массаж, хурууны гимнастикыг хослуулсан "Гном гимнастик" хийдэг.

• Гномууд унтаж байна;

• Одойнууд сэрж, сунах;

• Гномууд угаана;

• Гномууд өглөөний хоол бэлддэг (бялуу жигнэх), өглөөний цай уух;

• Gnomes аяга таваг угаана.

• Гномууд тоглохоор явдаг.

Энэхүү үлгэр домог нь зөвхөн янз бүрийн тоглоомууд төдийгүй объекттой холбоотой үйл ажиллагаа, зураг зурах, загварчлах, хэрэглээ, тоглоомын сургалтын элементүүд, бүжгийн эмчилгээ, бусад эмчилгээний аргуудыг багтааж болно.

Үлгэрийн эмчилгээ гэдэг нь үлгэрийн хэлбэрийг ашиглан хувь хүний \u200b\u200bшинж чанарыг нэгтгэх, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, ертөнцийн талаарх мэдлэгийг өргөжүүлэх, гадаад ертөнцтэй харилцах харилцааг сайжруулах арга юм. Хүүхдүүд үлгэрт шууд ёс суртахуунгүй байдал, хор хөнөөлгүй байдал, хөгжилтэй өрнөл, санаачлагыг өөрийн гартаа авах чадвар, "гуравдагч хүнээс" хүүрнэх, баатрын "хувийн бус байдал", эерэг туршлагыг өргөжүүлэх, хүнд хэцүү нөхцөл байдал, асуудлыг аюулгүй байдлаар шийдвэрлэх зэргээр татагддаг.

Үлгэртэй ажиллах үндсэн аргууд:

• Үлгэр ярих;

• Зохиолчийн үлгэр зохиох;

• Зураг, хэрэглээний програм, эвлүүлэг дээр үндэслэн үлгэр зохиох;

• Одоо байгаа ардын эсвэл зохиогчийн үлгэрийг дахин өөрчлөх (дэлгэрэнгүй мэдээллийг өөрчлөх, төгсгөл, өрнөлийн элементүүд, шинэ дүрүүдийг танилцуулах);

• Өөрөө хийсэн дүрүүд, хуруу, бээлийтэй хүүхэлдэйн тусламжтайгаар үлгэрийг тайзнаа тавих;

• Гар хийцийн зүйлсийг ашиглан "анхны хүнээс" үлгэр домог зохиох.

Усны элсний эмчилгээ, элсний хөдөлгөөнт дүрс - хамгийн их үр дүнтэй арга оюуны, сэтгэцийн, сэтгэцийн ярианы хөгжлийн бүдүүлэг зөрчилтэй хүүхдүүдтэй залруулах, хөгжүүлэх ажил. Усны эмчилгээ нь гарын уян хатан байдлыг тайвшруулах, атгах хөдөлгөөнийг сайжруулах, хөдөлгүүрийн чадвар, гар нүдний зохицуулалтыг хөгжүүлэхэд тусалдаг. Элсний эмчилгээ нь ой тогтоолт, анхаарал, логик сэтгэлгээг засаж, уран сэтгэмж, ярианы хөгжилд түлхэц өгч, тодорхой даалгавруудыг биелүүлэх замаар айдас, түгшүүрийг бууруулахад тусалдаг: элсний хөдөлгөөнт дүрс (элсэн дээр зураг зурах, үлгэр, "хүүхэлдэйн кино" хийх), "эрдэнэс" хайх, "элсний зураг" бүтээх »Жижиг тоглоомуудаас. Ус, элсээр хийсэн дасгалууд нь тайвшруулах нөлөөг бий болгодог бөгөөд ингэснээр гарны уян хатан чанарыг бууруулж, айдас, түгшүүрийн байдлыг арилгаж, хэт идэвхитэй, хэт их сэтгэлийн хөөрлийг арилгахад тусалдаг.

Залруулах, хөгжүүлэх ажилд ашигладаг шинэлэг аргуудын нэг бол "Take and do" (Тимокко) аудио-визуал компьютерийн цогцолбор юм.

Энэхүү цогцолбор нь тархины саажилттай моторт ур чадвар, гипотензи, мор бүсийн булчингийн сулрал, хөдөлгөөний уялдаа холбоо алдагдах, гэмтлийн дараах моторт эмгэг, генетикийн синдромтой ажиллах, аутист болон автосимиляр зан авиртай хүүхдүүдэд заах зорилгоор бага, дунд насны хүүхдүүдтэй ажиллахад зориулагдсан болно. ... Энэхүү цогцолбор нь таван тоглоомыг багтаасан болно.

• "Бөмбөлөг";

• "Шүхэр дор юу байна";

• "Стар трек";

• "Уран зураг";

• "Волейбол";

Жагсаалтанд орсон интерактив тоглоомуудыг ашиглан дараахь ажлуудыг шийдвэрлэв.

• Төвлөрөл, тоглоомын дүрмийг ойлгох чадварыг сайжруулах.

• Гар нүдний зохицуулалтыг сайжруулах, шинэ хөдөлгөөнийг эзэмших.

• Хоёр гараа зэрэг ашиглах үед хоёр талын зохицуулалтыг хөгжүүлэх.

• Хөдөлгөөнийг хянах сургалт, хөдөлгөөний нарийн сургалт.

• Мөрний бүс ба гарын булчинг бэхжүүлэх, өдөөх.

• Зорилготой үйл ажиллагааг заах, орон зай дахь биеийн байрлалыг ойлгох.

• Хөдөлгүүрийн нарийн ур чадварыг хөгжүүлэх.

• Үйл ажиллагаа, зан үйлийн дур зоргын хөгжил.

• Хүүхдүүдийн хөдөлгөөн, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд урам зоригийг хөгжилтэй, сонирхолтой байдлаар нэмэгдүүлэх. Хүүхдүүд аюулгүй, өрсөлдөх чадваргүй тоглоомын орчинд хөдөлгөөн, танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлдэг.

"Тусгай" хүүхдүүдтэй залруулах, хөгжүүлэх ажилд ашигладаг олон янзын арга, техникийг хамруулах боломжгүй юм. Гэхдээ энэ нь хүүхэд бүрт хандах хувь хүний \u200b\u200bхандлага, тууштай системчилсэн ажил, мэргэжилтнүүд, эцэг эх, хүүхдүүдийн хамтын ажиллагаа нь бэрхшээлийг даван туулахад туслах бөгөөд хүүхдэд нийгэмд амжилттай дасан зохицох боломжийг олгоно.

"Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн ярианы хөгжлийн залруулга - мэргэжлийн ажлын туршлага" арга зүйн хөгжил.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн яриаг ихэвчлэн их хоцрогдолтойгоор үүсгэдэг бөгөөд ихэнх нь 3-4 жилийн дараа бие даасан үгсийг дуудаж эхэлдэг. Дүрмээр бол эдгээр хүүхдүүд бусдын яриаг ойлгодог боловч өөрсдөө ярихад хэцүү байдаг, тэдний үгсийн сан муу, хэллэг нь хэлбэр дүрсгүй, дуудлагад олон согог байдаг.

Ярианы хөгжил хангалтгүй байгаа нь ярианы бус сэтгэцийн үйл явцыг бий болгох ул мөр үлдээдэг. Ийм хүүхдүүд анхаарлын тогтвортой байдал хангалтгүй, тараах боломж хязгаарлагдмал байдаг; аман санах ойг бууруулж, санах ойн бүтээмж буурдаг.

Ихэнх тохиолдолд гэртээ байнга байдаг өвчтэй хүүхэд холбоо барихад хэцүү байдаг. Тиймээс логопед багшийн гол үүрэг бол хүүхдийн эцэг эхтэй ажиллах харилцааг бий болгох замаар ярианы хөгжлийн бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хүүхдэд бий болгож, түүнийг ярианы эмчилгээний бүрэн ангиудад аажмаар бэлтгэх явдал юм.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн эцэг эхийн санаж байх ёстой хамгийн чухал зүйл бол гэр бүлдээ тайван, жигд харьцааг хадгалах явдал юм. Эцэг эхийн аль нэг нь олон нийтийн амьдралаас хэсэгчлэн буюу бүрмөсөн тасарч, үүнээс болж стрессийг эсэргүүцэх сэтгэлзүйн туслалцаа авахгүй байх нь нийгмийн харилцааг тасалдуулахад гэр бүлийн харилцаанд ихээхэн нөлөөлдөг. Өвчтэй хүүхэд үргэлж стресст ордог.

Эцэг эх хоёулаа хүүхэдтэй ажиллах нь зүйтэй юм. Хэрэв хүмүүжлийг зөвхөн тэдгээрийн аль нэгэнд нь шилжүүлсэн бол бүх нэхэмжлэлийг түүнд танилцуулна. Үүний үр дүнд эхнэр нөхрийн хооронд үл ойлголцол үүсдэг. Хамтран ажиллахдаа өчүүхэн ч гэсэн амжилтанд хүрсэн нь гэр бүлийн асар их баяр баясгаланг авчирдаг.

Та ярианы эмчилгээний ажлыг хүлээх боломжтой гэсэн санаа байдаг бөгөөд хүүхэд нас ахих тусам бие даан ярьж сурах болно. Энэ бол алдаатай үзэл бодол юм. Хүүхэдтэй тогтмол хичээлийг аль болох эрт эхлүүлж, үе үе биш, өдөр бүр системтэйгээр хийх хэрэгтэй.

Гэр бүл бүр хүүхдийн чадвар, амжилтыг үнэлэх өөрийн гэсэн арга барилтай байдаг. Зарим эцэг эхчүүд нялх хүүхдийн хөгжлийн ахиц дэвшлийг анзаардаггүй бөгөөд хичээлийн хэрэгцээнд маш гутрангуй ханддаг. Гэсэн хэдий ч практикаас харахад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн нөхөн олговрын чадвар маш өндөр тул үүнийг орхигдуулж болохгүй. Хүүхдэд хүртээмжтэй даалгавар олж, тэвчээртэй байх нь чухал юм.

Бусад нь юу ч хийх шаардлагагүй гэж үздэг, тэдний ердийн шалтаг: үг хэлэх, бага хэвээр; түүний аав нь багадаа муу ярьдаг байсан ... Гурав дахь төрлийн эцэг эхчүүд бол хүүхдийн чадварыг хэт үнэлдэг хүмүүс юм. Ийм тохиолдолд мэргэжилтэн хүнд хэцүү байдаг: тодорхой үүрэг даалгаврыг гүйцэтгэхэд хүүхдэд ямар бэрхшээл тулгардагийг давтан харуулахыг шаарддаг бөгөөд тэдгээрийг хэрхэн даван туулах талаар зөвлөгөө өгөхийг хичээдэг.

Хуухдийг бэрхшээлээс нь хамааралгуй насных нь хэмжээнд ойлгуулж, хуухдийг эруул мэнд хайрлаж, эруул мэндтэй харьцах хэрэгтэй. Ийм хандлага нь өвчтэй хүүхэд болон гэр бүлийн бусад гишүүдийн хоорондох харилцан холбоог бий болгоход хувь нэмрээ оруулах нь түүний хувийн шинж чанарыг хамгийн таатай орчинд хөгжүүлэх боломжийг олгоно. Ирээдүйд тэр бие бялдрын хувьд бүрэн дүүрэн биш байх нь хамаагүй, гэхдээ тэр ертөнцөд тусгай зөрчилдөөн, санал зөрөлдөөнгүйгээр гарч, бусдад эелдэг, хариу үйлдэл үзүүлдэг, хэрэгтэй хүн болж чаддаг болох нь үнэн хэрэгтээ хүнийг хүн болгодог.

Эрүүл саруул, өвчтэй хүүхэд хоёулаа төрснөөсөө хойш насанд хүрсэн хойноо аз жаргалтай, найрсаг, дотно гэр бүлд өсч торнисон бол тэдний сайн сайхан байдалд хүрч, нийгмийн амьдралд эерэг үүрэг гүйцэтгэх боломжтой болно. Бага наснаасаа гэр бүлдээ тайван, өөртөө итгэлтэй байсан хүүхдэд сурах нь хүртэл хялбар байдаг.

Дараагийн чухал алхам бол танихыг хичээх явдал юм хүүхдийн ярианы хөгжлийн хоцрогдол... Мэдээжийн хэрэг анамнезын судалгаа, эрт хөгжил, эцэг эх, хүүхдийн харилцааны төрөл:

• тэд хүүхэдтэй хэтэрхий бага ярьдаг, тэр харилцаа холбоо муутай;
• хүүхэд үг хэлэх шаардлагагүй тул хүн бүр түүнийг үг хэлэлгүйгээр ойлгодог тул эцэг эхчүүд хүүхдийнхээ хүссэн бүх зүйлийг анхны дохиогоороо тааж, хийхийг хичээдэг;
• хүүхэд байнга хөх, эсвэл хуруугаа хөхдөг. Ийм тохиолдолд түүнд ярих цаг байхгүй, ам нь байнга завгүй байдаг.
• хүүхэд ярихыг өдөөхгүй, түүнтэй сүй тавьдаггүй, хүсэл эрмэлзэл байхгүй, асуулт байхгүй;
• тархины ярианы төвүүд эсвэл үе мөчний аппаратын мэдрэлийн эмгэгүүд. Ихэнх тохиолдолд шалтгаан нь холилдсон байдаг.

Хүүхдийн ярианы хөгжлийг сайжруулах ажлыг хаанаас эхлэх вэ? Ярианы процесст оролцож буй бүрэлдэхүүн хэсгүүдээс.

Энэ нь юуны түрүүнд ярианы амьсгалыг бий болгох, ярианы дууг дуудахад шаардлагатай зорилтот агаарын урсгал юм.

Зөв ярианы амьсгал нь дуу хоолойг хамгийн сайн сонсох боломжийг олгодог. Өвөрмөц амьсгалах, дараа нь жигд амьсгал гаргах нь ярианы тасралтгүй, жигд дуугарах, дуу хоолойг өндрийн дагуу чөлөөтэй гулсуулах, намуухан дуунаас чанга ярианд шилжих нөхцлийг бүрдүүлдэг.

(Дасгалын жишээ) Хэл, уруулын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх дасгалууд. Орос хэлний ихэнх дуу авианы зөв дуудлага нь байрлал, жишээлбэл, хэл, ямар хэлбэртэй байхаас хамаарна (хавтгайрч, ховил үүсгэдэг, хэлний үзүүр нарийсч, дээд зүслэгт хүрдэг гэх мэт).

Дуу авианы дуудлага хийх ангиуд, хэл, уруулын өдөр тутмын гимнастикын үед хөдөлгөөний хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх системчилсэн ажил нь хүүхдүүдэд ярианы эмчилгээний тусгай найруулгагүйгээр ихэнх гийгүүлэгч дуу авиаг дуудахад тусалдаг. (Дасгалын жишээ).

Дуудлагын дагуу ажиллах нь хүүхэд аль хэдийн байнгын анхаарал хандуулдаг гэж үздэг. Өөрөөр хэлбэл, нялх хүүхэд харьцангуй зохион байгуулалттай, өөртөө итгэлтэй болж, зорилготой үйл ажиллагаа явуулж эхэлсний дараа л үүнийг хийж эхлэх хэрэгтэй.

Хүүхэд тухайн сэдэв дээр анхаарлаа төвлөрүүлж эсвэл түүнтэй хамт ямар нэгэн үйлдэл хийвэл үг, хэллэгийг дуудах нь дээр. Ээж нь нэг зүйлийг хийхдээ буруу зүйл хийдэг (хүүхдэд хувцаслахад нь тусалдаг), нөгөөгийнх нь талаар (тэд зугаалахаар явах тухай) ярьдаг. Энэ тохиолдолд нялх хүүхэд үг ба объект, үг, үйлдэл хоёрын хооронд тогтвортой холбоо байдаггүй.

Лексик, дүрмийн энгийн категорийг бий болгох ангиудыг байгалийн гаралтай бодис болох элс, усыг хамгийн их хэмжээгээр ашиглахаар төлөвлөж байна. Жишээлбэл, угтвар үгтэй танилцах тоглоомууд: “Элсэнд, зарим усанд нуугдах”; "Элснээс, уснаас гаргаж ав"; "Завь усан дээр хөвдөг", "Яст мэлхий элсэн дээр алхдаг."

Гулзайлгах дасгалын тоглоом: "Том - жижиг" (элсэн дээр том биетэй, жижиг зүйл зурахдаа жижигрүүлсэн дагавар бүхий нэр бүтээх). Элс, устай ийм тоглоом нь бага насны хүүхдүүдэд сонирхолтой байдаг.

Ярианы хөгжлийн хоцрогдолтой хүүхдүүд маш ховор асуулт асуудаг тул эцэг эхчүүд нялх хүүхдэд эргэн тойрондоо юу болж байгааг хэлэх хэрэгтэй. Үүний зэрэгцээ, хүүхдийн туршлага, урьд өмнө нь харж байсан зүйлдээ, түүнд баярлаж байсан зүйлдээ байнга эргэж ороорой.

Аажмаар ерөнхий үгсийг хүүхдийн ярианд нэвтрүүлж, зөв \u200b\u200bхэрэглээг хянах шаардлагатай байна. Хэрэв хүүхэд зургийг харж, түүн дээрх дүрсийг нэрлэж сурсан бол та энгийн агуулгатай холбоотой цуврал зураг руу шилжиж болно. энгийн өгүүлбэрүүд богино түүхийг бүтээх (ялангуяа Сутеевийн "Зурган дээрх түүхүүд" хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд сайн).

Хэрэв хүүхэдтэй хичээлүүд нь системтэй бол аажмаар илүү уялдаатай мэдэгдэл гарах болно. Хүүхдүүд шоргоолж, цохыг үзэх дуртай ("Шавьж" сэдвийг судлахдаа) модны холтос шүргэх, хонгилыг нь тэврэх, навчны шуугиан сонсох (сэдвийг судлахад) дуртай байдаг тул үлгэр ярих заах зарим хичээлийг байгальд авч үзэж болох бөгөөд энэ нь хүүхдүүдийн яриаг идэвхжүүлдэг. "Мод"), цэцгийг анхаарч үзээрэй ("Цэцэг" сэдвийг судлахдаа) гэх мэт. Энэ бүхэн нь үгсийн санг баяжуулах, өгүүлбэр зохиох, богино өгүүллэгийг давтах, хоёроос гурван өгүүлбэрээс өөрөө зохиоход тусалдаг.

Тиймээс, хэрэв та эрт засч залруулж эхэлбэл ярианы согогийн хувь хүний \u200b\u200bтөлөвшилд үзүүлэх нөлөөллийг мэдэгдэхүйц сулруулж эсвэл тэг хүртэл бууруулж болно. Энэ нь хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн цоорхойг нөхөх тусгай ажил хийх шаардлагатай болж байна.

Үр дүнтэй засах тусламж, ярианд мэдрэмтгий хугацаанд хийгдсэн: 2.5-7 насандаа, i.e. ярианы функц идэвхтэй хөгжиж буй үед. Бид яриагаа зөв хэлбэржүүлж, зөв \u200b\u200bчиглэлд чиглүүлж, эерэг илрэлийг өдөөж, сөрөг талыг дарангуйлахдаа тийм ч зөв яриагүй. Үүний үр дүнд хүүхэд сургуульд орохоосоо өмнө ярианы дутуу хөгжилд бүрэн нөхөн олговор олгох боломжтой юм.

Хотын төсвийн боловсролын байгууллага

томск хотын 1-р сургуулийн дотуур байр

Хөтөлбөр

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн мэдрэлийн сэтгэцийн залруулга

Азангулова Наталья Игоревна

боловсролын сэтгэл зүйч

Хөтөлбөр нь бага насны сургуулийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сэтгэцийн үйл явц, сэтгэл хөдлөлийн хүсэл эрмэлзлийн хүрээг залруулах, хөгжүүлэхэд зориулагдсан.

Тайлбар тэмдэглэл

Одоогийн байдлаар боловсролын үйл явцыг хүүхдийн сэтгэцийн эрүүл мэндийг хадгалах призмээр харах хандлага ажиглагдаж байна. Энэ нь олон нийтийн сургуулийн сурагчдын дунд сэтгэцийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн тоо нэмэгдсэнтэй холбоотой юм. Эмнэлзүйн объектив үзлэгүүд нь эдгээр хүүхдүүдэд нийтлэг эмгэгийг илрүүлдэггүй боловч хөгжлийн түвшин доогуур байдагнас.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг засах, хөгжүүлэх нь тулгамдсан асуудлын нэг юм орчин үеийн анагаах ухаан, дефектологи ба сэтгэл судлалын сурган хүмүүжүүлэх. Хүчин төгөлдөр байгаа хүүхдүүдийн энэ ангилал янз бүрийн шалтгаанууд тархины бор гадаргын хаалтын үйл ажиллагааны сул байдал ба дотоод идэвхитэй дарангуйлах үйл явц, эхний болон хоёр дахь харилцан үйлчлэлийн сулрал дохиоллын систем... Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд танин мэдэхүйн үйл явц, сэтгэл хөдлөлийн хүсэл эрмэлзлийн хүрээний хөгжил сул хөгжсөн байдаг. Үүнтэй зэрэгцэн моторт бөмбөрцгийн хөгжилд хазайлт гарч байна: хөдөлгөөний сайн дурын зохицуулалтыг зөрчих, зохицуулалтгүй байдал, гар, хурууны моторт хамгийн их нөлөөлдөг. Сэтгэцийн стрессийн үед ийм хүүхдүүд төв мэдрэлийн тогтолцооны ядаргаа, ядаргаа нэмэгдэж, улмаар анхаарал тогтворгүй болохоос гадна уур уцаар, айдас, сөрөг зан авирт хүргэдэг. Ихэнх хүүхдүүдэд гүнзгий түвшингээс корпус каллосум хүртэлх завсрын хоорондын харилцан үйлчлэл үүсэх дутагдалтай байдаг.. Эдгээр шинж чанарууд нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хүмүүжил, боловсролд бэрхшээл тулгарахад хувь нэмэр оруулдаг.

Хөтөлбөр нь бага насны сургуулийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сэтгэцийн үйл явц, сэтгэл хөдлөлийн хүсэл эрмэлзлийн хүрээг залруулах, хөгжүүлэхэд зориулагдсан.

Хөтөлбөрийн арга зүйн үндэс нь А.В.Семеновичийн "Бага насны нейропсихологийн залруулга ба хабилитаци" арга зүй юм.

Мэдрэлийн сэтгэлзүйн залруулах технологи нь холбоотой байдагтархины зохион байгуулалтүйл явц. Мэдрэлийн-сэтгэлзүйн залруулга нь танин мэдэхүйн ба моторт орнохамааралтай аргася цогцолборт, тэдгээрийн нэмэлт нөлөөг харгалзан үзсэн бөгөөд үүнд суурилсан болно орчин үеийн төлөөлөл онтогенез дэх HMF-ийн тархины зохион байгуулалтын бүтэц, бүтцийн тухай. Сэтгэцийн үйл явцын тархины зохион байгуулалт нь иш ба субкортик формацаас тархины бор гадарга хүртэл (доороос дээш) үүсдэг; баруун тархиас зүүн тийш (баруунаас зүүн тийш); тархины ар талаас урд тал руу. Эдгээр бүх үйл явц нь тархины тодорхой формациуд болон гадны эрэлт хэрэгцээг хангахад бэлэн байгаа нөхцөлд боломжтой юм .. Биеийн ур чадварыг нэгтгэх нь сэтгэл хөдлөл, ойлголт, сэтгэхүй гэх мэт сэтгэцийн функцуудыг гаднаас нь хамардаг тул мэдрэлийн сэтгэлзүйн аргыг засах нь үргэлж хөдөлгүүрийн аргуудаас эхлэх ёстой. санах ой, өөрийгөө зохицуулах үйл явц

Эдгээр аргууд нь HMF-ийг хөгжүүлэх үндэс суурь бөгөөд унших, бичих, математикийн мэдлэг эзэмшихэд эдгээр сэтгэцийн үйл явцыг бүрэн оролцуулах үндсэн урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлдэг.

Мэдрэлийн-психологийн аргууд нь А.Р.-ийн шинжлэх ухааны өгөгдөлд тулгуурладаг. Луриа, А.В. Семенович, Л.С.Цветкова, Б.Архипов болон бусад. Хүүхдүүдтэй залруулах, хөгжүүлэх ажлын тэргүүлэх зарчим бол орлуулах онтогенезийн зарчим юм. Энэ аргын гол зарчим бол хүүхдийн өнөөгийн байдал, сэтгэцийн үйл явцын тархины зохион байгуулалтын үндсэн үе шатуудтай уялдаа холбоо юм.

Хөтөлбөрийн зорилго:

Сэтгэцийн дээд функцийг хөгжүүлэх.

Интеремисферик харилцан үйлчлэлийг тогтворжуулах, сэтгэцийн үйл явцын мэдрэгч хөдөлгүүрийн уян хатан чанарыг нэмэгдүүлэх.

Тархины субкортик формацийг идэвхжүүлэх.

Сунгах, харилцан дасгал хийх замаар булчингийн аяыг зохицуулах, хэвийн болгох.

Шинэ чадвар эзэмшсэнээр хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх, өөртөө итгэх итгэлийг нэмэгдүүлэх.

Залруулга, хөгжлийн хөтөлбөр нь 20 хичээлээс бүрдэнэ. Хичээлүүд долоо хоногт нэг удаа, үргэлжлэх хугацаа 25-30 минут байна. Хичээлийг бүлгээр болон дангаар нь явуулж болно. Хичээл бүрийг 2-3 удаа хийж болно. Зориулалтын үр дүн: - илэрсэн зөрчлөөс урьдчилан сэргийлэх, сулруулах, арилгах, - унших, бичих, математикийн мэдлэгийг эзэмшихэд сэтгэцийн үйл явцыг бүрэн оролцуулах үндсэн урьдчилсан нөхцөлийг бий болгох - сэтгэцийн өндөр функцийг хөгжүүлэх; - interhemisferic харилцан үйлчлэлийг тогтворжуулах, сэтгэцийн үйл явцын мэдрэгч хөдөлгүүрийн уян хатан чанарыг нэмэгдүүлэх; - тархины субкортик формацийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх;

Ажилд ашигласан арга техник

1. Амьсгалах дасгал хийн солилцоо, цусны эргэлтийг оновчтой болгож, уушгины бүх хэсгийг агааржуулах, хэвлийн хөндийн иллэг хийх; эрүүл мэнд, сайн сайхан байдлыг дээшлүүлдэг. Амьсгал нь тайвширч, төвлөрлийг бий болгодог. Хүүхдүүдийн зөв амьсгалыг зохион байгуулах хамгийн чухал зорилтуудын нэг бол тэдэнд сайн дурын үндсэн дээр өөрийгөө зохицуулах үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг бүрдүүлэх явдал юм. Эрүүл мэнд, сайн сайхан байдлыг ерөнхийд нь дэмжинэ.

Амьсгалах дасгал нь өөрийгөө массаж хийх болон бусад дасгалуудаас өмнө үргэлж байх ёстой. Хамгийн гол нь бүрэн амьсгалах, өөрөөр хэлбэл цээж, хэвлийн амьсгалыг хослуулах явдал юм. та үүнийг хийх хэрэгтэй эхлээд хэвтэж, дараа нь сууж, эцэст нь зогсож байна. Хүүхэд зөв амьсгалж сурах хүртлээ амьсгалын бүрэн байдлыг хянахын тулд нэг гараа цээжин дээрээ, нөгөө гараа гэдсэн дээрээ тавихыг зөвлөж байна.

Амьсгалын дасгал хийсний дараа та өөрөө массаж хийлгэж, хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны статик-кинетик түвшинг нэмэгдүүлэх, түүний эрч хүч, дасан зохицох чадварыг нэмэгдүүлэхэд туслах бусад дасгалуудыг хийж болно. Дөрвөн үе шаттай амьсгалын дасгалыг цаг хугацаанд нь ижил үе шаттайгаар багтаан заах нь "амьсгалах-барих-гаргах-барих" нь түгээмэл байдаг. Эхэндээ, тус бүр нь 7 секунд хүртэл аажмаар нэмэгдэхэд 2-3 секунд байж болно.

Насанд хүрсэн хүн заасан хугацааны интервалыг хүүхдийн бие даасан дасгалд аажмаар шилжүүлж чангаар тоолох хэрэгтэй. Зөв амьсгал нь удаан, гүнзгий, өрцөөр амьсгалдаг (уушиг нь доод хэсгээс дээд хүртэл дүүрдэг) бөгөөд дараахь дөрвөн үе шатаас бүрдэнэ.

1-р амьсгалах: хэвлийн булчинг уусгана, амьсгалж эхэлнэ, диафрагмыг доош буулгаж, ходоодыг урагшлуулна; цээжийг завсрын булчингаар өргөтгөх замаар уушгины дунд хэсгийг дүүргэх; цээж, эгэмний хэсгийг дээшлүүлж, уушгины оройг агаараар дүүргэнэ.

2 - түр зогсоох.

3 - амьсгал:

өрцийг дээш өргөж, гэдэс дотрыг зурах;

хавирганы булчингийн бүлгийг ашиглан хавиргыг доошлуул;

уушгины дээд хэсгээс агаар гаргаж, цээж, эгэмний ясыг буулгана.

4 - түр зогсоох.

Амьсгалаа гаргах үе шаттайгаар амьсгалын дасгал хийж эхлэх нь хамгийн зөв бөгөөд үүний дараа байгалийн түр зогсолт хүлээж, амьсгалах хүсэл эрмэлзэлтэй байх мөчийг хүлээсний дараа ам, хамараараа хурц, тааламжгүй, гүнзгий амьсгаа аваарай. Диафрагмыг хөдөлгөж, мөрийг нь тайван байлгахад анхаарах хэрэгтэй. Дасгалыг сууж эсвэл зогсож байхдаа хийхдээ урагш бөхийж болохгүй. Бүх дасгалуудыг 3-5 удаа хийдэг.

2. Массаж, өөрөө массаж хийх. Хүүхдийг өөрөө массаж хийлгэхийг заах нь хэд хэдэн үе шаттай байхыг зөвлөж байна. Нэгдүгээрт, насанд хүрсэн хүн бие махбоддоо өөрөө массаж хийдэг, дараа нь хүүхдийн гараар гараа дээр нь тавиад л дараа нь өөрөө бие даан массаж хийдэг.

Массаж эхлэхээс өмнөх болон дараахь мэдрэмжийг тайлбарлахыг түүнээс хүс: “Магадгүй ямар нэгэн зүйл өөрчлөгдсөн болов уу? Юу вэ? Хаана? Энэ юу шиг харагдаж байна? ".

Энэ хэсэгт багтсан бусад бүх дасгалыг хөгжүүлэх нь ижил төстэй явагдаж байгааг бид онцолж байна: сэтгэлзүйч хүүхдийн сурах ёстой хөдөлгөөнийг тайлбарлаж, тайлбарлаж байна. Тэр үзүүлсэн зүйлийг давтахдаа сэтгэл зүйч түүнд гараараа (бүх биеэрээ) болон тайлбарлаж өгдөг. Дасгалыг бие даан гүйцэтгэхдээ хүүхэд дасгалын өмнө, дасгал хийх, дасгал хийсний дараа мэдэрсэн зүйлийнхээ талаар тайлан өгдөг.

3. Сунгах тэмдэг -байгалийн хөдөлгөөнд суурилсан сунгалтын тусгай дасгалын систем. Тэдгээрийг гүйцэтгэх үед булчингууд нь зөөлөн сунах мэдрэмжийг мэдрэх боловч хурцадмал байдлыг мэдрэхгүй байх ёстой. Сунгах нь бүх төрлийн булчингийн дистони, хавчаар, бие махбодийн эмгэгийн хатуу хандлагыг даван туулахад тусалдаг; булчингийн аяыг оновчтой болгох, сэтгэцийн үйл ажиллагааны түвшинг нэмэгдүүлэх. Хүүхдэд туслах сэтгэлзүйч түүнийг сунгахад зулзага дээр сунгалт хийж байна гэж төсөөлөх хэрэгтэй. тэдгээрийг зөөлөн, аажмаар, жигд байдлаар гүйцэтгэх ёстой.

4. Амралтхичээлийн туршид олж авсан туршлагыг нэгтгэх зорилгоор хичээлийн эхэнд эсвэл дунд хэсэгт, эцэст нь хийж болно.

Тайвшрал бол тайвшрал юм. Алжаал тайлах дасгал нь булчингийн янз бүрийн бүлгийг тайвшруулахад чиглэгддэг.

Тайвшрал, зүрх, амьсгалын үйл явцын үед даралтыг хэвийн болгож, булчин дахь цусны эргэлтийг тогтворжуулж, тархины ажил идэвхжиж, мэдрэлийн мэдрэлийн тэнцвэрийг сэргээж, хүн тайван, эрч хүчээр дүүрэн байдаг.

Энэ урвалыг янз бүрийн аргаар өдөөж болох боловч булчин сулрах арга, төсөөллийг тайвшруулах аргыг ашиглахыг санал болгож байна (тоглоомууд - этюдүүд).

Булчин тайвшруулах аргыг (биеийн булчингийн хурцадмал байдал, тайвшрал) ашиглах үед хүүхэд тайвшрах үе шатыг мэдэрч, мэддэг байх ёстой: булчингийн хурцадмал байдал богино, тайвшрал нь урт хугацааны шинж чанартай байх ёстой.

Удаан (10 минутаас дээш), тайвшралаас гарах, "энд, одоо" байдалдаа эргэн орох, бэлтгэл хийх, цаашдын ажилд дайчлахын тулд хэд хэдэн дасгалуудыг дараалан хийхийг зөвлөж байна.

3 - 5 гүнзгий амьсгалын мөчлөг хийх;

толгой, хөлийнхөө ард гараа сунган бүх биеээрээ сунгана;

нэг өвдөгөө дээш өргөөд нөгөө хөлөн дээрээ шидээд шалан дээр гаргахыг хичээ. Үүний зэрэгцээ мөр нь шалан дээр үлдэх ёстой. Хөдөлгөөн бүрийг хэд хэдэн удаа давтана;

алгаа алган дээрээ, улаа улны уланд үрэх;

өвдөгөө цээжин дээрээ татаж, гараа ороож ("ганхах" эсвэл "дүнзэн" шиг өнхрүүлэн дасгал хийх). Энэ бол нуруу болон бүхэл нурууны хамгийн сайн дасгалуудын нэг боловч хавтгай, хангалттай зөөлөн гадаргуу дээр хийх хэрэгтэй.

5. Нүдний хөдөлгөөний дасгал. Дасгал хийхдээ толгой нь үргэлж тогтмол байдаг. Нүд хянах байрласан зүйлийг дагаж мөрддөг

урт,

тохойн зайд, эцэст нь

хамрын гүүрний ойролцоо, дараалан хэвтэж, сууж, удаан хурдаар (3-7 секундын хооронд) хэт байрлалд бэхэлсэн. Энэ тохиолдолд хадгалалт нь өмнөх хөдөлгөөнтэй үргэлжлэх хугацаатай тэнцүү байх ёстой.

Анхаарал татахуйц нүдний хөдөлгөөний дасгал хийхдээ

тоглоом, диаграмм, харааны дохио гэх мэт. Нэгдүгээрт, тэр сэтгэлзүйч хөдөлж буй объектыг, дараа нь насанд хүрэгчдийн хөдөлгөдөг гарыг хардаг. Эцэст нь тэр үүнийг бие даан хөдөлгөж, эхлээд баруун гараараа, дараа нь зүүн, дараа нь хоёр гараараа хамт барина.

Окуломоторын хэлбэржүүлээгүй функцүүдийн хувьд хүүхдийн гарыг насанд хүрэгчдийн хөдөлгөөнд тэсвэртэйгээр тайлбарласан дасгалуудыг хийх шаардлагатай.

Сэтгэл зүйч нь харцны хөдөлгөөний тэгш байдал, тухайн сэдвээр тогтвортой хадгалагдах байдлыг үргэлж хянадаг. Хүүхдийн харааны талбайн харц "хальтирч" байгаа газруудад нэмэлт анхаарал хандуулж, хөдөлгөөнийг нь "зурж", объект руу харцаа тогтвортой байлгах хэрэгтэй.

6. Биеийн ерөнхий аяыг оновчтой болгох, тогтворжуулах дасгалууд.

Тонингыг оновчтой болгох нь I түвшний залруулгын хамгийн чухал зорилтуудын нэг юм. Хамгийн оновчтой аялгуунаас (hypo- эсвэл hypertonicity) аливаа хазайлт нь хүүхдийн соматик, сэтгэл хөдлөлийн, танин мэдэхүйн төлөв байдалд үүссэн өөрчлөлтүүдийн шалтгаан, үр дагавар байж болох бөгөөд түүний ерөнхий хөгжилд сөргөөр нөлөөлдөг.

Хичээлийн үеэр сэтгэл зүйч хүүхэд бүрт хандаж, түүний бие бүрэн тайвширсан эсэхийг шалгаж, хавчаар байрлуулсан газруудыг зааж, хэрхэн "суллаж" болохыг харуулах хэрэгтэй. Жишээлбэл, "гараа доошлуул" ба "гар нь гараа хугалсан" гэсэн тушаалуудын хоорондын ялгааг өөрийн биеэр харуулах шаардлагатай байна (гараа тайвшруулах нь зөвхөн хоёрдахь тохиолдолд л гарна).

Дасгал бүрийг дуусгасны дараа "Миний бие байж болно ..." гэсэн зарчмын дагуу хүүхэд бүрээс санал авч, хүүхдүүдийн хүрээлэлтэй хамтарсан хэлэлцүүлэг зохион байгуулдаг.

Боловсролын цаг хугацаа, ашиг тустай байдалnal системүүд нь психофизиологийн үндэс суурь юмсэтгэцийн өндөр үйл ажиллагааны улих, сэтгэцийн хэлбэрүүд deyхүүхдийн боловсролын үр нөлөө, амжилт.

Нейропсихологийн залруулах дасгалын нэлээд хэсэг нь хагас бөмбөрцгийн харилцан үйлчлэлийг хөгжүүлэхэд зориулагдсан болно. Багш тархины үйл ажиллагааны төлөв байдлын талаархи үндсэн ойлголттой байх нь чухал юм.

- урд талын дэлбээний үйл ажиллагаа сайн дурын хөдөлгөөн, ярианы моторт механизм, зан үйлийн цогц хэлбэр, сэтгэн бодох үйл явцтай холбоотой;

- париетал дэлбээний үйл ажиллагаамэдрэмтгий өдөөлтийг мэдрэх, дүн шинжилгээ хийх, орон зайн чиг баримжаа, зорилготой хөдөлгөөнийг зохицуулахтай холбоотой;

- түр зуурын дэлбээний үйл ажиллагаа амт, сонсгол, үнэрлэх мэдрэмжийг анализ, синтезээр мэдрэхтэй холбоотой ярианы дуу, санах ойн механизм;

- дагзны үйл ажиллагаа харааны мэдээллийг ойлгох, боловсруулахтай холбоотой.

Хичээлийн сэдэвчилсэн төлөвлөлт

№ p / p

Засан хүмүүжүүлэх ангийн мөчлөг

Зорилго: Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн мэдрэлийн мэдрэлийн нарийн төвөгтэй залруулга.Даалгавар:

Оюун ухааны өндөр функцийг хөгжүүлэх;

Интеремисферик харилцан үйлчлэлийг тогтворжуулах, сэтгэцийн үйл явцын сенсомоторын дэмжлэгийн уян хатан чанарыг нэмэгдүүлэх;

Тархины субкортик формацийг идэвхжүүлэх;

Хүсэл зориг, зан үйлийн зохицуулалтыг бий болгох.

Хичээл 1. Сэдэв: "Хамтдаа хийх нь"

Сэдэв: "Хувийн хэвшлээс ерөнхий рүү"

Хичээлийн явц:

Би... Танилцуулах хэсэг:Дасгал - танил "Сайн уу, миний нэрийг ...".

II. Гол хэсэг:

1. Амьсгалах дасгал. "Амьсгалах - барих - гаргах - барих" гэсэн дөрвөн фазын зөв амьсгалын техникийг тайлбарлах.

2. Массажны галзуугаар өөрөө массаж хийх.

3. Дасгал - сунгалт "Дэрвэлзэх сандал". (Гараараа өвдөгөө тэврээд, нуруун дээрээ дүүжлээд, бүх нугаламыг шалан дээр эргэлдүүл).

Бараг, арайхийж, арайхийж, арайхийж,

Бид дүүжин дүүжлэв, дүүжлэв

Тэд үүнийг чимээгүйхэн буулгав.

4. Нүдний хөдөлгөөний дасгал. ("Visual horizon" схемийг ашиглах).

5. Дасгал "Давтах ба нэмэх" (санах ойг хөгжүүлэх зорилгоор); нэг үгийг дууддаг, хүүхэд үгээ давтаж, өөрөө дууддаг гэх мэт.

6. Дасгал "Хувийн хүнээс генерал руу" (нэгтгэх зорилгоор); сэтгэл зүйч ээлжлэн бөмбөг шидэж "Улаан лооль" гэсэн үгийг дуудвал хүүхэд бөмбөгийг барьж аваад буцааж шидээд "Хүнсний ногоо" гэх мэтээр хэлдэг.

7. Гадаа тоглох "Акул"

III. Тусгал "Та юу таалагдсан, хичээл дээр юу таалагдаагүй вэ?".

Хичээл 2 Сэдэв: "Танин мэдэхүйн үйл явцыг идэвхжүүлэх"

Хичээлийн явц:

Би... Танилцуулах хэсэг: мэндчилгээний дасгал.

Тоглоом "Хөдөлгүүр".

II. Гол хэсэг:

1. Амьсгалах дасгал "Бөмбөг".

I. х. хэвтэх. Хүүхдүүд гэдсэндээ хөөрөгдсөн эсвэл хийссэн шар эсвэл улбар шар бөмбөлөг байна гэж төсөөлөхийг хүсдэг амьсгалах хэмнэлээр.

2. Өөртөө массаж хийх. Дасгал "Толгой угаах".

Хуруугаа бага зэрэг дэлгэж, үе мөчний хэсэгт бага зэрэг нугална. Хурууныхаа үзүүрээр толгойгоо массаж хийлгээрэй: 1) духнаас титэм хүртэл, 2) духнаас толгойны ар тал, 3) чихнээс хүзүү хүртэл.

Энэ нь төвөгтэй байж болно - массажийг хоёр гараараа чихнээс титэм хүртэл бие биенээ чиглүүлж хийдэг.

"Чих" дасгал. Нэгдүгээрт, бид алгаа үрж, чихэндээ түрхэхэд хүүхдүүд алган дээрээ илчийг мэдрэх ёстой. Дараа нь чихийг алган дээрээ хөлдсөн юм шиг үрж (босоо байдлаар гурван удаа, хэвтээ байдлаар гурван удаа).

3. Сунгах дасгал "Дүүжин сандал". ( Хүндрэл - гулсмал, гулсмал)

4. Биеийн ерөнхий аяыг тогтворжуулах дасгал.

I. х. нуруун дээрээ хэвтэж байна. Нүдээ аниад бие махбоддоо анхаарлаа төвлөрүүлээд 3-4 удаа гүнзгий амьсгалын мөчлөг хий. Дараа нь бүх биеийг аль болох ихээр шүүж, хурцадмал байдлыг сулруулж, тайвшруулна.

5. Нүдний хөдөлгөөний дасгал "Шал, хамар, тааз."

6. Баруун болон зүүн тархины харилцан үйлчлэлийн дасгал. (Үүний зэрэгцээ ходоодоо баруун гараараа тойрог хэлбэрээр, зүүн гараараа толгойгоо илж, дараа нь гараа солино).

"Чих хамар", "нударга хавирга-далдуу"

7. Сонсголын ой санамжийг хөгжүүлэх дасгал.

Хүүхдүүдийг 6-10 үг цээжлэхийг урьж байна. байшин, бөмбөг, мод, цэцэг, ширээ, эрвээхэй. Дараа нь тэдгээрийг давт.

III. Тусгал.

3-р хичээл Сэдэв: "Анхаарлын төрөл ба шинж чанарыг хөгжүүлэх"

Хичээлийн явц:

Би... Танилцуулах хэсэг: мэндчилгээний дасгал "Сайн уу, хонгор минь!"

II. Гол хэсэг:

1 ... Амьсгалах дасгал "Цэцэг ба лаа».

Хүүхдүүд баруун гартаа цэцэг, зүүн гартаа лаа төсөөлөхийг урьж байна. Бид цэцгийн "үнэр" -ээр хамараараа амьсгалж, амаараа амьсгалж, лаа үлээдэг.

2. Өөртөө массаж хийх "Шампунь", "Чих".

Хүндрэл - чихийг алган дээр хааж, хуруугаа толгойны ар тал дээр тавьж, тэдгээрийг нэгтгэнэ. Долоовор хуруугаараа толгойныхоо ар талыг гурван удаа зөөлөн цохино.

3. Нүдний хөдөлгөөний дасгал (Базарны схем)

4. Дасгал - Сунгах "Дүүжин сандал", "Бүртгэл".

I. х. хэвтэх. Гар, хөлийг биеийн дагуу сунгадаг. Бүх биеэ сунган баруун тийш хэд хэдэн удаа, дараа нь зүүн тийш "гуалин" шиг өнхрүүл.

5. Дасгал "Нисэх" (анхаарлыг хөгжүүлэх талаар).

Дөрвөн квадратыг цаасан дээр зурж, тэдгээрийг дугаарлана. "Fly" үргэлж 1-р талбайд үргэлж суудаг. Алга ташилт бүрийн хувьд энэ нь нэг квадратаас нөгөө квадрат руу цагийн зүүний дагуу нисдэг. Сэтгэл зүйчийн алга ташилтын тоогоор хүүхдүүд одоо ялаа аль дөрвөлжинд байгааг тодорхойлох ёстой.

6. Гадаа тоглох "Цөл" (амьтдын хөдөлгөөнийг дууриах).

Могой - гарны тусламжгүйгээр шалан дээр мөлхөж (гэдэс, нуруун дээр). Хилэнц - гурван цэгт мөлхөж, дөрвөн хөлөөрөө үсрэх. Гофер - Янз бүрийн хурд, чиглэлд янз бүрийн үсрэлтүүдийн тусламжтайгаар хөдөлж, газар дээрээс үсэрч, хөлддөг. арав

7. Сонсголын гнозыг хөгжүүлэх дасгал "Дуу хоолойгоор таах"

8. Харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх дасгал "Толь".

Хүүхдүүд хоёроороо хуваагдаж, бие биентэйгээ нүүр тулдаг. Нэг нь удаан хөдөлгөөн хийдэг, нөгөө нь толин тусгал шиг яг тэдгээрийг давтах ёстой.

III. Тусгал.

Хичээл 4 Сэдэв: "Анхаарал ба ой санамжийг хөгжүүлэх"

Хичээлийн явц:

Би... Танилцуулах хэсэг: дасгал - "Энхрий нэр" мэндчилгээ.

II. Гол хэсэг:

1. Халах тоглоом Алга ташицгаая. Сэтгэл зүйч янз бүрийн асуулт асуудаг, жишээ нь "Хэн тэнгист байсан, ...?". Зөв хариулт өгсөн хүүхдүүд босоод бусад нь алга ташина.

2. Амьсгалах дасгал "Бөмбөг". Амьсгалаа гаргахдаа дасгал хийх нь илүү хэцүү болдог. Жишээлбэл, хүүхдүүдийг ямар ч дууг дуулахыг урьдаг. Сонсголын гнозыг хөгжүүлэх дасгал ... Судасны цохилтоо сонсож, амьсгалаа сонсоорой.

3 ... Өөртөө массаж хийх "Шампунь", "Чих", "Нүд амрах". Нүдээ ань. Хөмсөгийг хамрын гүүрнээс зовхи хүртэл массаж хийх.

4. Сунгах дасгал "Росток".

Хүүхдүүд дугуйлан толгойгоо өвдөг дээрээ тонгойж, гартаа ороож байна. “Чи өөрийгөө газраас дөнгөж гарч ирж буй жижиг нахиалдаг гэж төсөөлөөд үз дээ; нахиалдаг, аажмаар шулуун, нээгдэж, ургадаг. Сэтгэл судлаач биеийн хэсгүүдийг нэрлэж, "нахиалдаг" аажмаар амь орж, наранд хүрдэг. Дасгал нь илүү хэцүү болж, "өсөлт" -ийн янз бүрийн үе шатуудыг нэмж оруулав.

5. Биеийн ерөнхий аяыг тогтворжуулах дасгал "Насос ба хийлдэг хүүхэлдэй "... Хүүхэд - агаарыг шахдаг хийлдэг хүүхэлдэй шалан дээр тайван хэвтдэг. Сэтгэл зүйч хүүхэлдэйг шахуурга ашиглан агаараар шахаж, хүүхэлдэй аажмаар агаараар дүүрч, хэсэг нь шулуун, уялдаатай - хүүхэлдэй нь хөөрөгдөж, шүүнэ. Үүний дараа насосыг гаргасны дараа хүүхэлдэй "унадаг".

6. Oculomotor дасгалууд; "Fly" дасгал.

7. Санах ойн дасгал "Үгийн хэлхээ". Нэг нь үг, дараагийнх нь өмнөх үгээр төгссөн үсгээр эхэлсэн үг гарч ирнэ.

8. Могой " Гараа алган дээрээ тулхоёр гар.

"Бөгж" Нэг нэгээр нь, аль болох их хэмжээгээр хийх хэрэгтэй

9. Яриа хөгжүүлэх дасгал "Бүгдийг нь нэг үгээр дуудаарай."

III. Тусгал.

Хичээл 5. Сэдэв: "Хүрэх ба моторт ой тогтоолтыг хөгжүүлэх"

Хичээлийн явц:

Би... Танилцуулах хэсэг:дасгал "Бэлэг".

Хүүхдүүдээ бие биедээ уран сэтгэмжийн бэлэг өгөхийг урь " Би танд өгөхийг хүсч байна ... ".

II. Гол хэсэг:

1. "Салхи" амьсгалын дасгал. Хуруугаараа эсвэл алганы далдуугаар удаан амьсгалахад тасалдуул агаарын тийрэлтэт онгоц Ингэснээр та салхины чимээ, Энэтхэгийн хашгираан, шувууны шүглийг авах болно.

2. Массажны бөмбөгөөр өөрийгөө массаж хийлгэх. Дасгал: "Нүд амарч байна", "Хөгжилтэй хамар". (Хамрын хэсгийг хуруугаараа, дараа нь алган дээрээ илч бүлээн мэдрэмж төрөх хүртэл үрнэ. Хамрын үзүүрийг баруун, зүүн тийш эргүүлнэ. Үүний дараа хоёр гарын долоовор хуруугаараа хамрынхаа дагуу, дээрээс нь доош, хоёр талаас нь 3-5 илбэх эргэлт хөдөлгөөн хийх)

3. Сунгах дасгал. "Росток". Хүүхдүүд дугуйлан толгойгоо өвдөг дээрээ тонгойж, гартаа ороож байна. “Та газар дээрээс дөнгөж гарч ирж буй жижиг нахиалдаг гэж төсөөлөөд үз дээ; нахиалдаг, аажмаар шулуун, нээгдэж, ургадаг. Сэтгэл судлаач биеийн хэсгүүдийг нэрлэж, "нахиалдаг" аажмаар амь орж, наранд хүрдэг. Дасгал нь улам хэцүү болж, "өсөлт" -ийн янз бүрийн үе шатуудыг нэмж оруулав).

4. Нүдний хөдөлгөөний дасгал("харааны давхрага" схем)

5. Биеийн ерөнхий аяыг тогтворжуулах дасгал.

6. Санах ойг хөгжүүлэх дасгал "Үгийн сүлжээ».

7. Баруун болон зүүн тархины харилцан үйлчлэлийн дасгал.

8. "Хөлдөх" мэдрэгчтэй ба моторт ой тогтоолтыг хөгжүүлэх дасгал. (Сэтгэл судлаач позыг зохион бүтээж, үзүүлдэг. Хүүхдүүд өрөөгөөр чөлөөтэй хөдөлж, дараа нь "хөлдөх" гэсэн дохиогоор позоо үржүүлдэг).

III... Тусгал.

Хичээл 6 Сэдэв: "Хүсэл зориг, зан үйлийн төлөвшил

II. Гол хэсэг:

1. Амьсгалын дасгал (хөдөлгөөнөөр). Амьсгалын дасгал нь хөдөлгөөнтэй нийцдэг. Хүүхэд амьсгалахдаа нэг гараа (хөлөө) аажмаар өргөж, түр зогсоохдоо хөдөлгөөнгүй байлгаж, амьсгалаа гаргахдаа аажмаар доошлуулна.

2. Өөрөө массаж хийлгэх "Merry хамар". Шүдээрээ уруулаа хазаж, "маажих".

3. Нүдний хөдөлгөөний дасгал (босоо).

4. "Наранд хүрэх" сунгах дасгал

(Хүүхдүүд хананд наалдаж өсгий, өгзөг, мөр, толгойны араар хүрэхийг уриалж байна. Амьсгаа аваад гараа өргөж, амьсгалаа барьж, бид хуруугаараа хуруугаараа хүрч байна гэж төсөөлөөрэй. Тэгээд бид бүх биеэ дээш нь сунгана).

5. Биеийн ерөнхий аяыг тогтворжуулах дасгал "Strongman".

Мөрний бүс, гар, хөлний хурцадмал байдал, тайвшралын эсрэг үзүүлэлтийг гүйцэтгэдэг бол хүүхдүүд таныг хүнд данх, мөрөн дээрээ штанг, гартаа, хөл дээрээ барьж байна гэж төсөөлдөг.

6. Харааны ой санамжийг хөгжүүлэх дасгал.

Хүүхдүүдийг ар араас нь багана болгон босгоно. Удирдагч дэг журмыг харж, санаж, дараа нь гарч, хүүхдүүд байраа сольж, удирдагч дэг журмыг сэргээх ёстой.

7. Соматогностик процессыг хөгжүүлэх дасгал "Биеийн хэсгийг тааж, нэрийг нь санаарай."Хүүхдийн биеийн зарим хэсэгт (тохойн үе) хүрч, сохроор өөр дээрээ харуулахыг санал болго, нэрлэ.

8. Баруун болон зүүн тархины харилцан үйлчлэлийн дасгал "Залхуу найман"(Хоёр гараараа хэвтээ байрлалд агаарт найман зураг зурах).

9. Сонсголын анхаарлыг хөгжүүлэх дасгал.

Өрөөн доторх, өрөөний гадна, цонхны гадна байгаа дууг сонсоорой.

III. Тусгал.

Хичээл 7 Сэдэв: "Сэтгэцийн үйл явцыг мэдрэхүйн хөдөлгөөнийг дэмжих уян хатан чанарыг хөгжүүлэх"

Хичээлийн явц:

БиОршил хэсэг: булчин сулрах дасгал.

II. Гол хэсэг:

1. Амьсгалах дасгал. (Амьсгал: зөвхөн зүүн, дараа нь зөвхөн баруун хамрын нүхээр дамжин өнгөрөх болно. Энэ тохиолдолд баруун хамрын нүхийг баруун гарынхаа эрхий хуруугаар, зүүнийг нь баруун гарынхаа жижиг хуруугаар хаадаг. Амьсгал нь удаан, гүнзгий байдаг. Дорнодын эрүүл мэндийн дадлагын чиглэлээр ажилладаг мэргэжилтнүүдийн үзэж байгаагаар эхний тохиолдолд ажил эрчимжиж байна. тархины баруун тархи, тайвшрах, тайвшруулах үйлчилгээ үзүүлдэг, баруун хамрын нүхээр амьсгалах нь тархины зүүн бөмбөрцгийг идэвхжүүлж, танин мэдэхүйн чадавхийг нэмэгдүүлдэг).

2. Өөртөө массаж " Дулаан гар. " Баруун гараа дээш нь өргөж, янз бүрийн чиглэлд шилжүүлээрэй. Үүний зэрэгцээ зүүн гар нь баруун гарын мөрийг (шуу) барьж, хөдөлгөөнийг нь эсэргүүцэж, нэгэн зэрэг массаж хийдэг. Дараа нь гар нь өөрчлөгддөг.

Хурууны үзүүрээс суурь ба ар тал хүртэл хуруугаа болон бүхэл гараа үрж дулаацуулах; эрхий хуруунд онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. "Хүч" угааж, үрж, гар барихыг дууриах.

3. Дасгал - сунгалт "Завь". (Бүх биеээрээ суниарай. Тушаалын дагуу шулуун баруун гар, хөлөө дээшлүүлээд доошлуул. Зүүн гар, хөлөө өргөнө үү ...).

4. “Нүдний хөдөлгөөний дасгал.

5. Биеийн ерөнхий аяыг тогтворжуулах дасгал "Салхинд хийсэн өвсний ир." Хүүхэд өвсний ирийг бүх биеэрээ дүрсэлдэг (өсгий дээрээ суугаад, гараа өргөн, амьсгалаа ав). Салхи салхилж, өвсний ир газар бөхийж (амьсгал гаргах). Салхи намжиж, өвсний ир тэгширч, наранд хүрнэ (амьсгалах, сунах).

6. Харааны гнозыг хөгжүүлэх дасгал. "Зүссэн зураг" (6-12 ширхэгээс).

7. Баруун болон зүүн тархины харилцан үйлчлэлийн дасгал "Таягнаас авсан тоонууд"... (Зургийг ээлжлэн барьсан: баруун, зүүн, хоёр гараараа).

8. Хүрэх болон харааны ой санамжийг хөгжүүлэх дасгал "Шидэт цүнх ".

III. Тусгал.

Хичээл 8 Сэдэв: "Бөмбөрцөг хоорондын харилцан үйлчлэлийг хөгжүүлэх"

Хичээлийн явц:

Би... Танилцуулах хэсэг:Дасгал бол магтаал юм.

II. Гол хэсэг:

1. Амьсгалах дасгал. (Шулуун гараа урагшаа эсвэл хажуу тийш мөрний түвшинд сунгаж, алгаа доошоо харна. Амьсгал авснаар зүүн гараа дээш өргөөд баруун гараа доошоо доошлуул. Амьсгалаар - зүүн гар доошоо, баруун дээшээ).

2. Өөртөө массаж хийх (Судалж буй төрлүүдийг нэгтгэх: "Шампунь угаах", "Чих", "Нүд амарч байна", "Хөгжилтэй хамар", уруул, хэлээ шүдээрээ хазаж, маажина.)

3. Сунгах дасгал "Росток" I. х. - тойрог дээр бөхийх; толгойгоо өвдөг дээрээ бөхийж, гараараа тэвэр. Сэтгэл зүйч: “Чи өөрийгөө газраас дөнгөж гарч ирсэн жижиг нахиалдаг гэж төсөөлөөд үз дээ; энэ нь аажмаар шулуун, нээгдэж, дээшээ урагшаа ургадаг. Би чамайг "өсөхөд" туслах болно. Тухайн мөчид бусдын үнэмлэхүй идэвхгүй байдалтай идэвхжсэн биеийн хэсгийн нэр. "Нэг" - хөл нь аажмаар шулуун байна; "Хоёр" - хөл нь "ургах" хэвээр байна, гар аажмаар амь орж ирдэг, гэхдээ одоогоор тэд "ноорхой" шиг унждаг; "Гурав" - нурууг болгоомжтой шулуун (бэлхүүсээс мөр хүртэл); "Дөрөв" - мөр, хүзүү, толгой нь шулуун байна; "Таван" - гар дээш өргөгдөж, хүүхэд нар руу хардаг. Даалгаврыг төвөгтэй болгож, сэтгэл зүйч "өсөлтийн" үе шатыг 10 - 20 хүртэл нэмэгдүүлэх боломжтой.

4. Нүдний хөдөлгөөний дасгал(харааны чиглэлийн диаграм)

5. Биеийн ерөнхий аяыг тогтворжуулах дасгал "Дүүжин мод"(Үндэс - хөл, их бие - их бие, титэм - гар ба толгой).

I. х. - зогсож байна. Хүүхэд бүр өөрийгөө "түүний" мод гэж төсөөлдөг, учир нь гацуур, хус, бургас нь сэвшээ салхи, шуурга дэгдэх, хар салхинд янз бүрээр нөлөөлдөг.

6. Анхаарал хандуулах дасгал "Зүссэн зураг" (8 ширхэг нугалах).

7. Баруун болон зүүн тархины харилцан үйлчлэлийн дасгалууд: " Могой " Гараа алган дээрээ тулбие биендээ хуруугаа түгжээрэй, чигараа өөртөө буцааж өг. Хуруугаа хөдөлгөхост нь зааж өгөх болно. Хуруу байх ёстойүнэн зөв, тодорхой хөдөлгөнө. Хүрэххуруу биш. Нэгдмэл байдлаар тууштайбүх хуруугаа оролцуулах ёстойхоёр гар.

"Бөгж" Нэг нэгээр нь, аль болох их хэмжээгээр хийх хэрэгтэйхуруугаа хурдан холбож, холбоно ууэрхий, индекс, дунд зэрэг бөгж дээр Ynилэрхийлэлийг шууд гүйцэтгэдэгхуруугаа хуруугаараа хуруугаараа) ба ар талnom (ягаанаас хуруу хүртэл)за. Нэгдүгээрт, дасгал хийдэггар тус тусдаа, дараа нь хамтдаа

8. Харааны ой санамжийг хөгжүүлэх дасгал "Шидэт цүнх". (3 секундын дотор. Та цүнхэнд цуглуулсан бүх зүйлийг цээжилж, дараа нь жагсаах хэрэгтэй; хүрээд таних хэрэгтэй).

III. Тусгал.

Хичээл 9 Сэдэв: « Биеийн ерөнхий аяыг тогтворжуулах. "

Хичээлийн явц:

Би... Танилцуулах хэсэг: Хариултын сонголтыг өргөжүүлж, магтаалын дасгал.

II. Гол хэсэг:

1. Амьсгалах дасгал.

Амьсгаагаа бүрэн гаргаж, хамраараа аажмаар агаар татаж, хэвлийн урд хана улам урагш цухуйж байх хэрэгтэй (агаарыг чөлөөтэй, таталгүйгээр татна). Энэ тохиолдолд диафрагм нь хавтгайрч, уушгины хэмжээг нэмэгдүүлж, цээж нь өргөждөг. Агаарыг 2-5 секундын турш барь, дараа нь татан авснаар амаараа амьсгалаа гаргаж эхэлнэ хэвлийн хана; амьсгалын төгсгөлд цээж нь унадаг. Чичирхийллээс зайлсхийх, амьсгалаа жигд гаргах.

2 . Өөртөө массаж хийх "Загас". (Ам нь бага зэрэг онгойсон байна. Баруун гарын хуруунууд дээд уруулыг, зүүн нь доод хэсгийг нь барьдаг. Гарыг зэрэг, олон чиглэлтэй хөдөлгөөнөөр хийж, уруулаа дээш, доош, баруун, зүүн тийш сунгана. Амаа хааж, хоёр уруулаа гараараа аваад сунгаж, иллэг хийж, урагшлуулна).

3. Сунгах дасгал "Дэгжин сандал" (Гараараа өвдгөө тэврээрэй. Нуруун дээрээ дүүжин, бүх нугаламыг шалан дээр эргэлдүүлж).

4. Нүдний хөдөлгөөний дасгал . Таны өвдөг дээр зэвсэглэсэн; ээлжлэн баруун гар нь зүүн өвдөг, зүүн гар нь баруун өвдөг рүү цохино. Цохилттой зэрэгцэн нүд нь ижил нэртэй, дараа нь гарын эсрэг чиглэлд шилжинэ.

5. Биеийн ерөнхий аяыг тогтворжуулах дасгал "Дарвуулт завь". Хөлийнхөө хурууг сугалж, хөлийнхөө хуруунд хүрч, өсгий тусдаа өвдөглөнө. Өсгий дээрээ эсвэл тэдгээрийн хооронд сууж, хуруугаа арынхаа цоож болгон сүлжээрэй. Салхи үлээж - амьсгал, цээж урагш, толгой нуруу. Салхи намжсан - амьсгалаа гарга, толгой нь аль болох бага байна.

6.

7. Алжаал тайлах дасгал "Далайн эрэг".

Байрлал эхлэх - нуруун дээрээ хэвтэж байна. Хүүхдээ нүдээ аниад, бүлээн элсэн дээр хэвтэж байгаа дүр эсгэхэд урь. Нар энхрийлэн гэрэлтэж, түүнийг дулаацуулдаг. Хөнгөн сэвшээ салхи үлээнэ. Тэрээр амарч, аялалын чимээг сонсож, далайн давалгааны тоглолтыг үзэж, усан дээр цахлай бүжиглэж байна. Түүнийг түүний биеийг сонсоорой. Түүний байрлаж байгаа байр суурийг мэдэр. Түүнд тухтай юу? Түүнийг аль болох тохь тухтай байлгахын тулд байр сууриа өөрчлөхийг хичээ. Түүнийг бүхэлд нь төсөөлж, шинээр гарч ирж буй дүр төрхийг санаарай. Дараа нь суниаж, гүнзгий амьсгаа аваад амьсгалаа гаргаж, нүдээ нээгээд удаан суугаад зөөлөн босох хэрэгтэй.

III. Тусгал.

Хичээл 10 Сэдэв: " Оюун ухааны үйл ажиллагааны түвшинг дээшлүүлэх нь "

Хичээлийн явц:

Би... Танилцуулах хэсэг: мэндчилгээний дасгал (бөмбөгөөр).

II. Гол хэсэг:

1. Амьсгалах дасгал "Салхи".

Удаан амьсгаа авахад агаарын урсгалыг хуруугаараа эсвэл алгаараа бүхэлд нь тасалдуул, ингэснээр салхины чимээ, Энэтхэгийн хашгиралт, шувууны шүгэл сонсогдоно.

2. Өөртөө массаж " Тайвширсан царай. "

Гараараа нүүрээ дээгүүр нь доош нь гүйж, нүүрээ угааж байгаа мэт хөнгөн дарж (3-5 удаа). Дараа нь далдуу ба хурууны араар эрүүнээс ариун сүм рүү зөөлөн хөдөлнө; Духаа төвөөс ариун сүм рүү "жигд" болго.

3. Сунгах дасгал "Катерпиллар".

I. х. - худлаа онцлох. Гараа тохойгоороо нугалж, алга нь мөрний түвшинд шалан дээр байрладаг; гараа тэнийлгэж, аарцагыг дээшлүүлээд их биеийг дээш нь нугална. Хөл нь "дээшээ" гартаа хүрч, дараа нь гар нь урагшаа хөдөлж, хөл нь дахин гараа чиглүүлдэг. Хөдлөхдөө гарын алга, хөлийн улыг шалнаас бүү өргө.

4. Биеийн ерөнхий аяыг тогтворжуулах дасгал " Гал ба мөс ".

I. х. - тойрог дээр зогсож байна. Тушаалаар: "гал" хүүхдүүд бүх биеэрээ эрчимтэй хөдөлгөөн хийж эхэлдэг. Хүүхэд бүр хөдөлгөөний жигд, эрч хүчийг дур мэдэн сонгодог. "Мөс" гэсэн тушаалын дагуу хүүхдүүд тушаалд баригдсан байрлалд хөлддөг бөгөөд бүх биеийг дээд хязгаарт тулгадаг. Тушаалууд хэд хэдэн удаа ээлжлэн солигддог бөгөөд хоёулангийнх нь гүйцэтгэх хугацаа өөрчлөгддөг.

5. Орон зайн дүрслэлийг хөгжүүлэх дасгал. График зураг.

6. Дасгал - амралт"Тэнгэр"

Шулуун сандал дээр сууж, нуруугаа нална (гэхдээ ачаалал өгөхгүй), хөл нь байх ёстой

шалан дээр хүрнэ үү (та шалан дээр хөлөө зөрүүлэн сууж болно). Нүдээ ань.

Сайхан хөх тэнгэрийг төсөөлөөд үз дээ. Үүний дагуу үүлс нүүнэ. Та тэднийг харж байна. Хэрэв та ямар нэг зүйлийн талаар бодож байгаа бол бодол санаагаа үүлний хамт нисгэ. Та өөртөө анхаарлаа төвлөрүүлдэг. Үүл рүү харж байгаа хүн бол дотоод ажиглагч, үргэлж харж байдаг хүн юм. бодол.

Дотоод ажиглагч нь маш тайван, тэнцвэртэй, аз жаргалтай байдаг. Та чимээгүй, баяр баясгаланг мэдэрдэг.

Нүдээ нээ. Хэсэг чимээгүй суу. Дараа нь аажмаар босоорой.

III... Тусгал.

Ашигласан материалын жагсаалт:

Вассерман Л.И. , Дорофеева С.А., Меерсон Я.А. "Мэдрэлийн-сэтгэлзүйн оношлогооны аргууд". Санкт-Петербург, 1997 он Забрамная С.Д. "Таны хүүхэд туслах сургуульд сурч байна", М., 1995. Луриа А.Р. "Нейропсихологийн үндэс", М., 1973. Семенович А.В. "Бага насны мэдрэлийн сэтгэцийн оношлогоо, залруулга", М., 2002. Семенович А.В. "Мэдрэлийн сэтгэл судлалын танилцуулга бага нас", М., 2001. Семенович А.В. “Бага насны мэдрэлийн сэтгэцийн залруулга.

Орлуулах онтогенезийн арга ”, М., 2001.

А.Л.Сиротюк "Боловсролын нейропсихологи ба психофизиологийн дэмжлэг", М., 2003. Скворцов И.А. "Мэдрэлийн системийн хүүхэд нас", М., 1995. Скворцов И.Адашинский Г.А., Нефедова И.В. "Хүүхдэд сэтгэцийн өндөр үйл ажиллагааны хөгжлийн эмгэгийг засах мэдрэлийн-мэдрэлийн оношлогоо, засах арга", М., 2000 Чомская Е. "Мэдрэлийн сэтгэл судлал", М., 1987 Цветкова Л.С. "Хүүхдийн мэдрэлийн-сэтгэлзүйн оношлогооны аргууд", М., 1998.

Улсын төсөв

боловсролын байгууллагын 000 дугаар сургууль

Санкт-Петербургийн Выборгский дүүрэг

АЖИЛЛАХ ХӨТӨЛБӨР

"Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн зан байдал, сэтгэл хөдлөлийн байдлыг засах" сэтгэлзүйн хичээл

2-12 анги

оюуны хомсдолтой (оюуны бэрхшээлтэй) оюутнуудад зориулсан

Эмхэтгэсэн: боловсролын сэтгэл зүйч

Санкт-Петербург

Тайлбар тэмдэглэл

Аливаа хүүхдийн амьдралд засч залруулах тусламж хэрэгтэй үе байдаг. Энэ нь түүний бүх зан авирт илэрдэг - тэр уйлж, ууртай, удирддаггүй, түрэмгий зантай болдог. Ийм үзэгдлийг хүний \u200b\u200bсэтгэцийн шинж чанараар тайлбарладаг бөгөөд ихэнхдээ эмгэг биш юм. Энэ зан үйл нь бие махбодийн стресс, сөрөг сэтгэл хөдлөлийн түвшинг хуримтлуулснаас үүдэлтэй бөгөөд үүнээс ангижрах биш харин үүнээс ангижрах шаардлагатай болдог. Энэрэнгүй хандлага, бусдын анхаарал, хүүхдийг тайвшруулах оролдлого нь тус болохгүй, муж улс хурцадмал хэвээр байна. Хүүхэд энэ хурцадмал байдлыг өөрөө яаж даван туулахаа мэдэхгүй байна. Тиймээс зан авирын иймэрхүү үзэгдлүүд нь түрэмгий, сөрөг тэсрэлт, эсэргүүцлийн хариу урвал, уйлах гэх мэт нь аяндаа үүсдэг бөгөөд сэтгэл хөдлөлөөс ангижрах арга хэлбэр бөгөөд нийгэмд тэр болгон хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэлбэртэй байдаггүй. Ижил төстэй илрэлүүд сэтгэл хөдлөлийн байдал шалтгаан нь үл мэдэгдэх хэвээр байгаа тул богино хугацааны тайвшралыг авчрах. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй хийх гол ажил бол тэдний боломжит нийгмийн дасан зохицох явдал бөгөөд үүнд хүүхдийг нөхцөл байдлын сэтгэл хөдлөлийг даван туулах, тэдний мэдрэмжийг соёлтой удирдахыг заах шаардлагатай байна. Засан хүмүүжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэлзүйн хувьд сургуулийн өмнөх болон сургуулийн насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн хүсэл сонирхлыг засах, хөгжүүлэх олон зохиогчийн эрхийн хөтөлбөрүүд байдаг. Гэхдээ сэтгэцийн хөгжил, танин мэдэхүйн салбар хөгжөөгүй үе тэнгийнхнээс ялгаатай нь түүнд сэтгэл хөдлөлийн байдалд оюуны бүрэн хяналт хийх боломж байдаггүй (). Гэсэн хэдий ч бусад сэтгэцийн процессуудтай харьцуулахад эдгээр хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн хүрээ илүү хадгалагддаг ().

Асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд байгууллага хэрэгтэй байна тусгай нөхцөлҮүний нэг нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн зан байдал, сэтгэл хөдлөлийн байдлыг засахад чиглэсэн бүлгийн засч залруулах сургалт явуулах явдал юм. Энэ бүлгийн хүүхдүүдтэй ажиллахад ашигладаг нийтлэг залруулах арга, арга зүй нь тэдний сэтгэлзүйн нас, сэтгэл хөдлөлийн хүсэл эрмэлзэл, танин мэдэхүйн хүрээний онцлог шинж чанарыг харгалзан тэдний чадавхид тусгайлан дасан зохицохыг шаарддаг. Ийм хүүхдүүдтэй ажиллахын тулд алсын хараатай байх зарчим, объектив үйл ажиллагааг ашиглах, хүүхдүүдтэй ярилцсан үзэгдэл, үзэл баримтлалын тодорхойлолтыг дагаж мөрдөх шаардлагатай. Энэхүү програмыг оюутнуудын хөгжлийн нас, сэтгэцийн шинж чанар, мэдлэг, чадварын түвшинг харгалзан эмхэтгэв. Сургалтын эхний жилүүдээс хойш оюуны хомсдолтой хүүхдүүд эерэг сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэх, хүмүүжүүлэх, хүмүүстэй зөв харилцаа холбоо тогтоох замаар хүрээлэн буй орчинд сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг төлөвшүүлэх ёстой гэж хөтөлбөрт хамрагдсан. Эдгээр үйл ажиллагаанд хүүхдүүдийн оролцоо нь тэдний сэтгэл хөдлөлийн байдалд засч залруулах, урьдчилан сэргийлэх нөлөө үзүүлж, тэдний сэтгэл хөдлөлд хариу үйлдэл үзүүлэх, нийгмийн сэтгэл хөдлөлийн өнөөгийн төлөв байдлыг нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн байдлаар илэрхийлэх боломжийг олгож, сэтгэл хөдлөлийн харилцааны сэдлийг өдөөж, хэл амаар холбоо барихыг дэмждэг. Хүүхдүүд сэтгэл хөдлөлийн стрессээ арилгах, урлагийн эмчилгээний элементүүд (зураг зурах, загварчлах, байгалийн гаралтай материалтай ажиллах гэх мэт), хөгжмийн эмчилгээний элементүүд (зураг зурах, хөгжимөөр тоглох, тайвшрах завсарлага), хүүхэлдэйн киноны хэсгүүд үзэх зэргээр сэтгэл хөдлөлийн стрессээ тайлах бүтээлч аргуудыг сурдаг. баяр баясгалан, уйтгар гуниг, муу санаа, зориг зориг, хулчгар байдал, дургүйцэл гэх мэт ойлголтуудыг хэлэлцэхэд харааны материал болгон ашигладаг.) \u200b\u200bТиймээс зан байдал, сэтгэл хөдлөлийн байдлыг засах ангиудын хамаарал нь "нийгмийн дасан зохицох" ойлголтыг хамардаг. "Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн зан байдал, сэтгэл хөдлөлийн байдлыг засах" ажлын хөтөлбөрийг зохиогчийн хөтөлбөр болон "Сайн дурын зохицуулалтыг бий болгох хөтөлбөр", бага сургуулийн сурагчдад сэтгэлзүйн эрүүл мэндийг бий болгох хөтөлбөрт үндэслэсэн болно "Өөртөө хандах зам".

Зан төлөв, сэтгэл хөдлөлийн байдлыг засах хөтөлбөрийн хаягууд нь 2-12 дугаар ангийн сурагчид юм. Хичээлийг долоо хоногт нэг удаа зохион байгуулдаг бөгөөд ажлын хэлбэр нь ганцаарчилсан хэлбэрээр явагддаг.

Үзэл баримтлалын бүрэлдэхүүн хэсэг

Хөтөлбөрийн зорилго, зорилго:

Хөтөлбөрийн зорилго: хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын сэтгэл хөдлөлийн сөрөг байдал, зан үйлийн хүсээгүй урвалаас урьдчилан сэргийлэх, засах.

Хөтөлбөрийн зорилтууд нь дараахь байдалтай байна.

Хичээлийн хүрээнд хүүхдийн одоогийн сэтгэл хөдлөлийн байдлыг илэрхийлэх аюулгүй нөхцлийг бүрдүүлэх;

Сэтгэцийн стрессийг бүтээлчээр гаргах нөхцлийг бүрдүүлэх; Харилцан үйл ажиллагааны явцад бүтээлч зан үйлийн ур чадварыг бий болгох.

Энэхүү хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэхдээ дараахь зарчмуудыг баримтлах ёстой.

Сургалтыг хөгжүүлэх зарчим. Энэхүү хөтөлбөр нь "түүний ойрын хөгжлийн бүс" -ийг харгалзан хүүхдийн хөгжилд боловсролын тэргүүлэх үүргийн тухай заалтыг үндэслэн хэрэгжиж байна. Энэ нь 2-12-р ангийн сурагчдад хичээлийн үндсэн үйл ажиллагааг гүйцэтгэх чадварыг сургахад чиглэгддэг.

Хүүхдийн нас, хувь хүний \u200b\u200bшинж чанарыг харгалзан үзэх зарчим. Хөтөлбөрийн агуулгыг үндсэн шинж чанаруудын хөгжлийг харгалзан бүтээдэг сэтгэцийн хөгжил хүүхдүүд, оюутнуудад хандах хувь хүний \u200b\u200bхандлага.

Аажмаар явагдах зарчим. Энгийн мэдлэг, үйл ажиллагаа, ур чадвараас илүү төвөгтэй мэдлэг рүү жигд шилжилт ("спираль" зарчмын дагуу). Даалгавар, дасгалын төрөл бүр нь дараагийн, илүү хэцүү даалгаварт бэлтгэх үүрэг гүйцэтгэдэг.

Хүртээмжтэй байдлын зарчим. Логик ба ярианы сэтгэлгээний механизм, үйл ажиллагааг хүүхдэд бүрэн дүүрэн ойлгуулахын тулд тэдэнд хамгийн ихээр хүргэх. Даалгаварт мэдлэгийн янз бүрийн чиглэл, сургуулийн янз бүрийн сэдэвтэй холбоотой хамгийн олон янзын материалыг ашиглах.

Үйл ажиллагааны зарчим. Оюун санааны шинэ үйл ажиллагаа, оюун ухааны үйл ажиллагааг өөртөө нэгтгэх, ярианы хөгжилд эерэг урам зоригийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг хамтын ажиллагааны талаархи оюутны тэмцээн, тэмцээнийг зохион байгуулдаг. Даалгавруудыг гүйцэтгэхдээ түүний хэрэгжилтийн зөв эсэхийг хянаж, үнэлж, дэмжлэг үзүүлж, хүүхдийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг.

Хөтөлбөрт ашигласан арга зүйн хэрэгсэл

Бүлгийн ажлын явцад агуулга нь хөтөлбөрийн хөгжил, урьдчилан сэргийлэх, залруулах даалгаварт нийцсэн арга техникийг ашигладаг. Үндсэндээ эдгээр нь зохиогчийн боловсруулалт, эсвэл хувь хүний \u200b\u200bсэтгэлзүйн техник, олон асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог зохиогчийн өөрчлөлтүүд юм. Үүнд:

Психогимнастик (дууриамал ба пантомимик судалгаа, сэтгэлзүйн булчингийн сургалт).

Санамсаргүй байдлыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн тоглоом, даалгавар.

Сэтгэл хөдлөлийн бэлгэдлийн аргыг ашиглах (зураг зурах, загварчлах)

Амралтын арга.

Харилцаа холбооны тоглоомууд.

Дүрд тоглох тоглоомууд.

Багшийн хэрэгсэл:

Ажлын програм.

Хүүхэд бүрийн бие даасан шинж чанарыг харгалзан зохион байгуулсан боловсролын сэдвийг хөгжүүлэх боловсролын орчин (дидактик, чимэглэл, уран зохиолын материал, танилцуулга).

Боловсролын үйл явцын хэлбэр, хэлбэр

Энэхүү хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэхийн тулд төрөл бүрийн анги, ажлын хэлбэр, хэлбэр, сургалтын хэрэгсэл, технологийг ашигладаг.

Хичээл: уламжлалт үйл ажиллагаа, үйл ажиллагаа - тоглоом.

Хичээл дэх ажлын хэлбэрүүд: урд талын, хувь хүн, хандлагатай, бүлгийн ажил, хувь хүн.

Заах арга зүй: аман, харааны, практик.

Сургалтын технологи: тоглоом, эрүүл мэндийг хэмнэх, мэдээлэл харилцаа холбоо, интеграцчилал.

Оношлогоо ба гүйцэтгэлийн параметрүүд

Энэхүү хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэхдээ хяналтын нэг хэлбэрийг ашигладаг. Хяналт (оношлогоо) (жилийн эхэнд) ба эцсийн (жилийн эцэст) явагддаг. Оношилгооны үе шатанд “Сэтгэлзүй, сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо“ Газрын зураг - ажиглалт ”- Евстигнеева, (өөрчлөлт)” ашигласан болно. Оношилгооны хувьд дараах дэд хэмжээсүүдийг сонгов: Импульсив-рефлекс байдал, Сэтгэл түгших-тайван байдал, Түрэмгий байдал-тайван байдал. Үр дүнг тухайн хүний \u200b\u200bажиглалтын хуудсанд тусгасан болно сэтгэлзүйн хөгжил оюуны хомсдолтой (оюуны бэрхшээлтэй) оюутан.

ЗОХИОН БАЙГУУЛЛАГЫН ЗУРАГИЙН НӨХЦӨЛ

Хичээлийг хэрэгжүүлэхийн тулд тусгай материал, техникийн тоног төхөөрөмж шаардагдана.Үүнд: тоноглогдсон мэдрэгчтэй өрөө, хуурай усан сан, тоглоом, гэрэл ба дууны эффект бүхий объект, бүтэц, зуурамтгай чанар, температур, нягтрал, мэдрэгчтэй самбар, үнэрт лаазны багц, хөгжмийн зэмсэг, материалын дээж, аудио бичлэг гэх мэт.

Хөтөлбөрийн хугацаа 2 сар байна.

Хүлээгдэж буй үр дүн:

Илрэлийн давтамж, сөрөг сэтгэл хөдлөлийн байдлыг багасгах. Өөртөө болон бусдад хандах сэтгэл хөдлөлийн эерэг хандлагыг төлөвшүүлэх.

Эрдэм шинжилгээний сэдэвчилсэн төлөвлөгөө

Хөтөлбөр нь бие биенээ нөхөж, өргөжүүлдэг 2 блокоос бүрдэнэ.

Эхний блок "Миний доторх ертөнц: Ийм ялгаатай мэдрэмжүүд" нь сэтгэлийн хөдлөлөө аман болон аман бус байдлаар илэрхийлэх, сөрөг сэтгэл хөдлөлөө аюулгүй илэрхийлэх нөхцлийг бүрдүүлэх, сэтгэлийн хямралыг багасгахад чиглэгддэг.

"Би ба миний эргэн тойрон дахь ертөнц" хөтөлбөрийн хоёрдахь блок нь бусадтай харилцах, оюутны харилцааг дэмжих, өдөөх эерэг сэтгэл хөдлөлийн туршлагыг өргөжүүлэхэд чиглэгджээ.

Хичээлийн бүтэц

Сэдэвчилсэн хичээл бүрийг дараахь хэсгүүдийг багтаасан схемийн дагуу зохион байгуулав.

Ангидаа орох зан үйл. Хамтран ажиллах сэтгэл санааг бий болго. Тайвшрал - булчингийн тайвшрал, сэтгэцийн стрессээс ангижрах. Яаралтай тулгамдсан асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн, тодорхой бүлгийн хүүхдүүдэд боломжтой олон талт шинж чанартай дасгал, тоглоомууд. Зан үйлээс гарах. Дүгнэлт.

Материал ба техникийн дэмжлэг: өөр харилцааны график хэрэгсэл (обьектууд, хүмүүс, үйл хөдлөлийн дүрс бүхий картууд, янз бүрийн сэдвээр зураг зурах, TCO багаж хэрэгсэл, аудио, видео материалууд), хэмжээст, хавтгай тараах материал, байгалийн материал.

Хуанлийн сэдэвчилсэн төлөвлөлт (долоо хоногт 1 хичээл, нэг хичээлд нийт 16 хичээл)

Зан төлөв, сэтгэл хөдлөлийн байдлыг засах

				Мэдлэг, ур чадвар, чадварыг бий болгох	Тэмдэглэл
Миний дотор байгаа ертөнц, ийм өөр мэдрэмжүүд.
		"Тендер нар" тоглоом	Холбоо барих
		"Долоон цэцгийн цэцэг" тоглоом
		"Сэтгэлийн солонго" тоглоом	Хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн байдлыг засахын тулд засч залруулах тоглоом, дасгал, урлагийн эмчилгээний элементүүдийг ашиглах. Өнгө ашиглан сэтгэлийн хөдөлгөөнийг илэрхийлэх тоглоом, дасгал.
		"Шидэт гэрлэн дохио" тоглоом	Сэтгэл хөдлөлийн стрессийг аман ба аман бус хэлбэрээр арилгах, бодитой, бүтээлч үйл ажиллагаа. Зурах, загварчлах замаар сэтгэл хөдлөлөө илэрхийлэх тоглоом, дасгал.
		Treasure Island тоглоом	Байгалийн материалыг ашиглан сэтгэлийн түгшүүр, түрэмгийллийг багасгах тоглоом, дасгал. Сэтгэлийн эерэг сэтгэл хөдлөлийг бий болго.
		"Гэрийн цаг агаар" тоглоом	Хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн байдлыг засах. Зурах, загварчлах замаар сэтгэлийн түгшүүр, түрэмгийллийг багасгах тоглоом, дасгалууд.
		Тоглоом "Ийм ялгаатай мэдрэмжүүд - юу намайг баярлуулдаг, юу намайг гунигладаг вэ "	Хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөл, туршлагыг аюулгүй илэрхийлэх нөхцлийг бүрдүүлэх.
			Тоглоом "Сэтгэлийн ертөнцөд"	Психотехник, засч залруулах тоглоом, дасгал, психо-гимнастикийн элементүүд. Сэтгэлийн эерэг сэтгэл хөдлөлийг бий болгох тоглоом, дасгал.
III. Би болон миний эргэн тойрон дахь ертөнц (ердөө 8 цаг).
			Дасгал "Би дургүйцлээ хэрхэн яаж шийдвэрлэх вэ?"	Хүүхдүүдэд мэдрэмжээ илэрхийлэх, тэдний туршлагад хариу үйлдэл үзүүлэх боломжийг олгох. Сэтгэл хөдлөлийн эерэг уур амьсгалыг бий болгоход чиглэсэн тайвшруулах дасгалууд.
		"Каэ, би уур хилэнгээ даван туулж байна." Дасгал
		“Би уураа хэрхэн даван туулах вэ” дасгал	Зан үйлийн хор уршгийг жигд болгох (эсэргүүцэл, сөрөг байдал, түрэмгийлэл).
		"Би сэтгэлийн зовнилоо хэрхэн даван туулах вэ" дасгал.	Сэтгэл санааны стрессийг аман ба аман бус хэлбэр, бодитой, бүтээлч үйл ажиллагаагаар арилгах.
		"Би айдсаа хэрхэн даван туулах вэ" дасгал.	Зурах, баримал хийх, янз бүрийн материалаар ажиллах замаар айдсаа засах. Хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн байдлыг засахын тулд засч залруулах тоглоом, дасгал, урлагийн эмчилгээний элементүүд, психо-гимнастик ашиглах.
		"Би ба миний эргэн тойрон дахь ертөнц" даалгавар	Хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн байдлыг засахын тулд засч залруулах тоглоом, дасгал, урлагийн эмчилгээний элементүүд, психо-гимнастик ашиглах. Чөлөөт бүтээлч сэтгэлгээний бүтээгдэхүүнийг бий болгох замаар сэтгэлийн хөдлөлийн байдал.
		Тоглоом "Би ба миний найзууд".	Харилцах сэдлийг өдөөх. Харилцааны ур чадварыг төлөвшүүлэх.
		Чөлөөт бүтээлч байдлын бүтээгдэхүүн хийх	Таны сэтгэл хөдлөлийн байдлыг илэрхийлэх

Ном зүй.

, Асуудлын хүүхдүүд: Сэтгэл судлаачийн оношилгоо, засах ажлын үндэс. - М: Аркти, 2010. - 208 х. , Өөртөө хүрэх зам: сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн эрүүл мэндийг хэрхэн хадгалах. - М.: Эхлэл, 2011. -175 х. ... "Чиний надад хүрэх зам". Бага насны оюутнуудад сэтгэлзүйн эрүүл мэндийг бий болгох хөтөлбөр. Москва, "Эхлэл", 2011. Хухлаева баяр хөөр. - М.: "Төгс төгөлдөр" хэвлэлийн газар, 2012. - 80 х. Янушко аутизмтай хүүхэдтэй. Холбоо барих, харилцан үйлчлэх арга, ярианы хөгжил, сэтгэлзүйн эмчилгээ. Академи, 2011. - 248 х.

Оролцогчдын бүрэлдэхүүн - хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнууд

Хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх хугацаа - 1 жил

Жилийн цагийн тоо 68 цаг байна.

Хөтөлбөрийг хэрэгжүүлж буй багш:
Игнатова Инна Анатольевна

АГУУЛГА

Тэмдэглэгээ ………………………………………

Тайлбар тэмдэглэл …………………………………………………

Зорилго, зорилтууд ………………………………………………………………………

Ажлын чиглэл ………………………………………………………

Ерөнхий боловсролын анхан шатны боловсролын дасан зохицсон боловсролын хөтөлбөрийг сурагчдын эзэмшсэн төлөвлөсөн үр дүн ……….

Сэдэвчилсэн төлөвлөлт ………………………………………………

тайлбар

Сургуулийн хүүхдүүдийн дунд бичгийн болон аман ярианы зөрчлийн асуудал нь сургуулийн боловсролд хамгийн их хамааралтай асуудал юм.Учир нь бага боловсролын зорилгоос бичих, унших нь сурагчдын мэдлэгийг дээшлүүлэх хэрэгсэл болж байна.Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах гол зарчим бол боловсролын залруулга, хөгжлийн чиг баримжааны зарчим юм. Энэ нь хүүхдүүдийн мэдрэх чадвар, оюун ухаан, ярианы хөгжилд идэвхтэй нөлөө үзүүлдэг.

Тайлбар тэмдэглэл

Сургалтын бэрхшээлийг даван туулах залруулах хөгжлийн ажлын хөтөлбөр бага боловсролын Холбооны Улсын боловсролын стандартын даалгаврын шийдлийг хангаж өгдөгхөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын хувийн шинж чанарыг харгалзан боловсруулсан. Хөтөлбөр нь практик бөгөөдсурахад бэрхшээлтэй сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд цогц тусламж үзүүлдэг.

- ерөнхий боловсролын байгууллагад хөтөлбөрийн материалыг эзэмшиж, амжилтгүй болсон хүүхдүүд, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хөгжлийн бэрхшээлийг арилгахад цаг тухайд нь нарийн мэргэжлийн туслалцаа үзүүлдэг;

Оюутнуудад (хувь хүний, зохицуулалтын, танин мэдэхүйн, харилцааны) бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг бий болгохыг дэмжинэ.

Хөтөлбөрийн зорилго: сурагчдын ерөнхий хөгжлийн түвшинг дээшлүүлэх, өмнөх хөгжил, сурлагын цоорхойг нөхөх, хангалтгүй эзэмшсэн чадвар, чадварыг бий болгох, танин мэдэхүйн хүрээ, ярианы хөгжлийн хазайлтыг засах, боловсролын шинэ материалыг ойлгоход бэлтгэх, оюутны хувийн шинж чанарыг бий болгох, танин мэдэхүйн сонирхол, идэвх, бие даасан байдлыг хөгжүүлэх.

Хөтөлбөрийн зорилго:

- хөгжлийн бэрхшээлтэй болон бусад шалтгааны улмаас сурахад бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг цаг тухайд нь тодорхойлох;

- амьтанбагш, хүүхдийн хамтарсан үйл ажиллагааны явцад эерэг уур амьсгал;

- хувь хүн чиглэсэн хэрэгжүүлэх сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх сэтгэцийн болон (эсвэл) бие бялдрын хөгжлийн онцлог, хүүхдийн хувь хүний \u200b\u200bчадварыг харгалзан хөгжлийн бэрхшээлтэй болон амжилтанд хүрч чадахгүй байгаа хүүхдүүдэд туслах (сэтгэлзүй, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх комиссын зөвлөмжийн дагуу), "ойрын хөгжлийн бүс" -д анхаарлаа төвлөрүүлэх;

- оюутнуудын амьдралын туршлагад найдах;

- хөгжлийн бэрхшээлтэй, амжилтгүй болсон хүүхдүүдийн эцэг эх (хууль ёсны төлөөлөгч) -д эрүүл мэнд, нийгэм, хууль эрх зүй болон бусад асуудлаар зөвлөгөө, арга зүйн туслалцаа үзүүлэх.

Хөтөлбөрийн агуулга Суралцах бэрхшээлийг даван туулах нь дараахь зарчмаар тодорхойлогдоно.

- хүүхдийн ашиг сонирхлыг хүндэтгэх . Энэ зарчим нь хүүхдийн асуудлыг хамгийн их ашиг тус, ашиг сонирхлын үүднээс шийдвэрлэхээр дуудагдсан мэргэжилтний байр суурийг тодорхойлдог;

- шинжлэх ухааны зарчим хүүхдийг судлах арга, арга барилын талаархи ойлголтыг агуулдаг ялгавартай оношлогоо түүний хөгжлийн зөрчлүүд, гол чиглэлийг тодорхойлох, засах, сурган хүмүүжүүлэх ажилд шаардлагатай нөхцлүүд;

- хүртээмжтэй байх зарчим, тууштай байдал, системчилэл нь сурагчдад зориулсан дасгалын нарийн төвөгтэй байдлыг хялбар бөгөөд хүртээмжтэй нэмэгдүүлж, энгийнээс нарийн төвөгтэй, хялбараас төвөгтэй болж, сайн мэддэг, баттай сурч мэдсэнээс шинэ рүү чиглүүлдэг;

- хувь хүний \u200b\u200bхандлагын зарчим бүх хүүхдүүд, сурагч тус бүрт бүлгийн ажлын нөхцлийн ашиг тус, тав тухтай байдлын талаархи ойлголтыг агуулна. Мөн ангид сурч буй хүүхэд нэг бүрийн хийх боломжтой даалгаврын талаар; түүнийг идэвхитэй ажилд уриалах, байгалийн чадвар, бэлгийг урамшуулах, хөгжүүлэх арга хэмжээний талаар.

-ухамсар, үйл ажиллагааны зарчим үзэл баримтлал байгаа гэж үздэг: хүүхдийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх сонирхол, бие даасан үйл ажиллагааны сэдлийг хөгжүүлэх талаар. Оюутнуудын биеэ хянах чадвар, даалгавар, дасгалыг гүйцэтгэхэд хүсэл зоригоор хүчин чармайлт гаргахад бэлэн байх чадварыг бүрдүүлдэг.

-Тодорхой байдлын зарчим үндсэн OOP-ийг эзэмшихэд тулгарч буй бэрхшээлийг даван туулахад чиглэсэн сургалтын тусгай ба туслах хэрэгслийг ашиглах явдал юм.

-зарчим бүрэн бүтэн байдал бага ангид орос хэл, уншихад зориулсан хөтөлбөрүүдийн нэгдмэл байдлыг энэ хөтөлбөрт багтаасан болно.

- тасралтгүй байдлын зарчим Асуудлыг бүрэн арилгах эсвэл шийдвэрлэх арга замыг тодорхойлох хүртэл хүүхэд, түүний эцэг эх (хууль ёсны төлөөлөгчид) туслалцаа үзүүлэх тасралтгүй байдлыг баталгаажуулдаг.

Ажлын чиглэл

Хөтөлбөрт орночиглэлтүүний үндсэн агуулгыг тусгасан:

оношлогооны ажил хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын мэдлэгийн зөрүүг цаг тухайд нь олж илрүүлэх, сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламж үзүүлэх цогц шалгалт, зөвлөмж бэлтгэх;

засах, хөгжүүлэх ажил хөтөлбөрийн материалыг эзэмшүүлэхэд цаг тухайд нь нарийн мэргэжлийн туслалцаа үзүүлж, оюутнуудын дунд түгээмэл боловсролын үйл ажиллагааг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг;

зөвлөх ажил Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн боловсролын үйл явцын онцлогтой холбоотой асуудлаар тайлбарлах үйл ажиллагаанд чиглүүлж, сурагчдыг сургах, сургах, засах, хөгжүүлэх, нийгэмшүүлэх сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх ялгавартай нөхцлийг хэрэгжүүлэхэд дагалдан яваа хүүхдүүд болон тэдний гэр бүлийг тасралтгүй байлгахыг баталгаажуулдаг.

Оношлогоо

Энэ үе шатанд янз бүрийн мэргэжилтнүүдийн хүүхдийг судлах хөтөлбөр боловсруулж байна. Багш нь хүүхдүүдийн эзэмшсэн мэдлэг, чадвар, ур чадварын хэмжээг тогтоодог; сурахад тулгардаг бэрхшээл, эдгээр бэрхшээлийг даван туулах нөхцлийг тодорхойлдог. Багш нь хувийн шинж чанар, янз бүрийн нөхцөл байдалд зан үйлийн зохистой байдлыг тэмдэглэж авдаг.

Засан хүмүүжүүлэх хөгжлийн ажил

Багшийн засан хүмүүжүүлэх ажлын агуулга, хэлбэр:

• боловсролын болон гадуурх үйл ажиллагааны үеэр оюутнуудын ажиглалт (өдөр бүр);
• хичээлийн багш, сургуулийн сэтгэл зүйч, эмнэлгийн ажилтан, сургуулийн захиргаа, эцэг эхтэй байнгын харилцаатай байх;
• хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутны ажиглалтын арга зүй, харилцан яриа, туршилтын шалгалтыг ашиглан түүний сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх шинж чанарыг эмхэтгэх, түүний хувийн шинж чанар, зан байдал, эцэг эх, ангийнхантайгаа харилцах харилцаа, оюуны хөгжил, сурлагын үр дүнгийн түвшин, шинж чанар, хүүхдэд заахад тулгардаг бэрхшээлүүдийн үндсэн хэлбэрийг тусгасан болно;
• мэдлэгийн хоосон зайг тусгаж, тэдгээрийг арилгах арга зам, сургалтын материалыг танилцуулах арга, сургалтын хурд, залруулах ажлын чиглэлийг тусгасан оюутныг дагалдан явах бие даасан маршрут гаргах (сэтгэл зүйч, хичээлийн багш нартай хамт);
• ангид сурагчдын ахиц дэвшил, зан үйлийг хянах;
• анги танхимд ийм бичил цаг уурыг бий болгох нь хөгжлийн бэрхшээлтэй сурагч бүрийг тав тухтай байлгахад хувь нэмэр оруулах;
• баримт бичгийн засвар үйлчилгээ (сурагчдын ажиглалтын сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх өдрийн тэмдэглэл гэх мэт);
• сурагчдын танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх, тэдний ерөнхий хөгжилд чиглэсэн хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг зохион байгуулах.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг амжилттай сургах нөхцлүүдийн нэг бол бүлгийн зохион байгуулалт ба ганцаарчилсан хичээлүүднь хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын онцлог бэрхшээл, дутагдлыг арилгахад чиглэгддэг.

Засан хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх ангиудын зорилго- судлагдсан хөтөлбөрийн материалын тусламжтайгаар хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн болон сэтгэл хөдлөлийн-хувийн хүрээний дутагдлыг засах.

Залруулах, хөгжүүлэх ангиудад шийдвэрлэсэн ажлууд:

• хадгалах функцийг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх;
• сурах эерэг сэдлийг бий болгох;
• ерөнхий хөгжлийн түвшинг дээшлүүлэх, өмнөх хөгжил, сурлагын хоосон зайг нөхөх;
• танин мэдэхүйн болон сэтгэл хөдлөлийн хувийн хүрээг хөгжүүлэх хазайлтыг засах; тухайн үйл ажиллагааг гүйцэтгэх явцад дур зоргоороо зохицуулах механизмыг бүрдүүлэх;
• харилцах чадварын боловсрол, харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх.

Ангиудыг засч залруулах, хөгжүүлэх боловсролын үндсэн зарчмуудыг харгалзан үздэг.

1. Залруулгын тууштай байдлын зарчим (хазайлт ба хөгжлийн эмгэгийг засах, зөөлрүүлэх, хөгжлийн бэрхшээлийг даван туулах), урьдчилан сэргийлэх (хөгжлийн хазайлт, бэрхшээлээс урьдчилан сэргийлэх) ба хөгжлийн(хөгжлийн сэдлийг өдөөх, баяжуулах, ойрын хөгжлийн бүсэд найдах) даалгавар.

2. Оношлогоо, залруулгын нэгдмэл байдлын зарчимхоёр чиглэлээр хэрэгжүүлсэн:

Засан хүмүүжүүлэх ажлын эхлэлээс өмнө хөгжлийн бэрхшээлийн шинж чанар, эрч хүчийг илрүүлэх, тэдгээрийн талаар дүгнэлт хийх боломжтой оношлогооны цогц шалгалтын үе шатыг эхлэх ёстой. боломжтой шалтгаанууд мөн энэхүү дүгнэлтийг үндэслэн хамгийн ойрын хөгжлийн урьдчилсан тооцоонд үндэслэн засч залруулах ажлыг хийх (сэтгэл зүйчтэй хамт).

Засан хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх ажлыг хэрэгжүүлэх нь багшийн зан чанар, зан байдал, үйл ажиллагааны өөрчлөлт, хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн байдал, мэдрэмж, туршлагын динамикийг байнга хянах шаардлагатай байдаг. Ийм хяналт нь засах, хөгжүүлэх ажилд цаг тухайд нь тохируулга хийх боломжийг олгодог.

3 . Залруулгын үйл ажиллагааны зарчим оюутан бүрийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх замаар залруулах ажлыг гүйцэтгэх тактикийг тодорхойлдог бөгөөд энэ хугацаанд хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд эерэг өөрчлөлт хийхэд шаардлагатай үндэс суурийг бий болгодог.

4. Хувь хүний \u200b\u200bхувийн шинж чанарыг харгалзан үзэх хүүхэд бүрийн сэтгэлзүйн шинж чанарын хүрээнд оновчлолын хөтөлбөрийг тоймлох боломжийг танд олгоно. Засан хүмүүжүүлэх ажил нь хөгжлийг хувьчлах оновчтой боломжийг бий болгох ёстой.

5. Динамик ойлголтын зарчим ийм даалгаврыг боловсруулахад оршино, үүнд ямар нэгэн саад бэрхшээл тулгарч байна. Тэднийг даван туулах нь оюутнуудын хөгжил, боломж, чадварыг нээхэд хувь нэмэр оруулдаг. Даалгавар бүр нь энгийнээс хэцүү хүртэлх шат дамжлагыг дамжин өнгөрөх ёстой. Хэцүү байдлын түвшин нь тодорхой хүүхдэд хүртээмжтэй байх ёстой. Энэ нь таны ажлыг сонирхож, бэрхшээлийг даван туулах баяр баясгаланг мэдрэх боломжийг танд олгоно.

6. Мэдээллийг үр бүтээлтэй боловсруулах зарчимсургалтыг оюутнуудад мэдээлэл боловсруулах чадварыг хөгжүүлэх, бие даан хайх, сонгох, шийдвэр гаргах механизмыг хөгжүүлэх хэлбэрээр зохион байгуулахаас бүрдэнэ.

7. Материалын сэтгэл хөдлөлийн өнгийг харгалзан үзэх зарчим тоглоом, даалгавар, дасгал нь таатай, сэтгэл хөдлөлийн үндэс суурийг бий болгож, эерэг сэтгэл хөдлөлийг өдөөж байгааг харуулж байна.

Багш нь ангиас гадуур хөгжүүлэх, суралцах явцад гарч буй цоорхойг тодорхойлдог тул засч залруулах хичээлийг оюутнуудтай хамт явуулдаг. Засан хүмүүжүүлэх ажлыг хүүхдийн хүмүүжил, хөгжлийн цогц арга хэмжээний хүрээнд хийдэг. Үүнтэй холбогдуулан ганцаарчилсан болон бүлгийн хичээлийн цагаар ажиллах нь оюутнуудын оюун санааны үйл явц, чадварыг сургахад бус ерөнхий төлөвшилд чиглүүлдэг. Тусдаа үр дүнд хүрэхийн тулд (жишээлбэл, үржүүлгийн хүснэгтийг сурах) төлөвлөөгүй, харин хүүхдийг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэхээр төлөвлөж байна.

Засан хүмүүжүүлэх ангиудыг зохион байгуулахдаа хүүхдийн чадавхиас хамааралтай байх ёстой: даалгавар нь дунд зэргийн хүндрэлийн бүсэд байх ёстой, гэхдээ хүртээмжтэй байх ёстой, учир нь залруулах ажлын эхний үе шатанд хүчин чармайлтын тодорхой зардлыг харгалзан сурагчдад амжилтанд хүрэх субьектив туршлагыг өгөх шаардлагатай байдаг. Ирээдүйд даалгаврын бэрхшээлийг хүүхдийн чадавхи нэмэгдэж байгаатай уялдуулан нэмэгдүүлэх хэрэгтэй.

Оюутнуудын бие даасан шинж чанарыг судлах нь цаг хугацаа, үе шат, засах ажлын үндсэн чиглэлийг төлөвлөх боломжийг олгодог.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хөгжил, боловсрол дахь хувь хүний \u200b\u200bцоорхойг олж тогтоосноор дараагийн сургалтын жилүүдэд засах ажлын хөтөлбөр боловсруулсан болно.

Сурган хүмүүжүүлэх хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын залруулга

Чиглэл	зорилго	Хэлбэр	Агуулга	Төлөвлөсөн үр дүн
Сурган хүмүүжүүлэх залруулга	Суралцах бэрхшээлийг даван туулж, хөгжлийн гажуудлыг засах эсвэл тэгшлэх	хичээл ба гадуурх үйл ажиллагаа	"ОХУ-ын сургууль" хөтөлбөрийн сургалтын материалд суурилсан залруулах сургалтын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд заах хувь хүний \u200b\u200bхандлагыг хэрэгжүүлэх.	Боловсролын хөтөлбөрийн оюутнуудын эзэмших

Засан хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх ангиудад дараахь чиглэлүүд орно.

оюуны ерөнхий чадварыг бий болгох (зайлшгүй шинж чанар, хэв маягийг тодруулах, харьцуулах, нэгтгэх үйл ажиллагаа);

анхаарлыг хөгжүүлэх (тогтвортой байдал, төвлөрөл, эзлэхүүний өргөтгөл, шилжих, өөрийгөө хянах гэх мэт);

санах ойг хөгжүүлэх (эзлэхүүнийг өргөжүүлэх, цээжлэх чадварыг бий болгох, утга зүйн ой санамжийг хөгжүүлэх);

орон зайн ойлголт, сенсоримоторын зохицуулалтыг хөгжүүлэх;

боловсролын сэдлийг бий болгох;

хувийн хүрээг хөгжүүлэх.

Зөвлөх ажил

зорилго: чадварыг нэмэгдүүлэххөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хүмүүжил, боловсролд эцэг эхчүүд.

Оюутнуудын сэтгэлзүй, сурган хүмүүжүүлэх, физиологийн болон насны онцлог шинж чанаруудтай танилцах;

Сургалт, боловсрол дахь бэрхшээлийг шийдвэрлэхэд сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэлзүйн туслалцаа үзүүлэх;

сургуулийн буруу зохицуулалт, хямралаас урьдчилан сэргийлэх талаар лекц унших насны хөгжил, хүүхдийн багийг бүрдүүлэх, хүүхдийн насны шинж чанар, гаж донтогч, донтуулагч зан авираас урьдчилан сэргийлэх, сургуулийн боловсролын асуудал, бие бялдрын хөгжил.

Хөтөлбөрт оролцогчдын бүрэлдэхүүн: засч залруулах, хөгжүүлэх ангиуд

хөтөлбөрүүдэд зориулагдсан болнохөгжлийн бэрхшээлтэй 1-4 ангийн сурагчдад ерөнхий боловсролын анхан шатны боловсролын хөтөлбөрийг боловсруулахад туслах.

Ажлын хэлбэр. Гол хэлбэр нь оюутнуудтай хамтарсан хичээл юм.

Хөтөлбөр хэрэгжүүлэх хугацаа : 1 жил. Жилийн цагийн тоо 68 цаг байна.

Засан хүмүүжүүлэх ангийн давтамж нь долоо хоногт 2 удаа байдаг. Хичээлийн үргэлжлэх хугацаа 60 минут

Хүлээгдэж буй үр дүн :

Насны онцлогт тохирсон оюуны ерөнхий чадварыг бий болгох (дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах, нэгтгэх, дүгнэлт хийх гэх мэт).

Сайн дурын анхаарал (төвлөрөл, тогтвортой байдал, тархалт, анхаарал төвлөрөлт гэх мэт) ба ой санамжийг хөгжүүлэх.

Сургуулийн хүүхдүүдийн ерөнхий хөгжлийн түвшинг дээшлүүлэх, хөгжлийн хазайлтыг (эмгэг) засах (үйл ажиллагааны хурд, сэтгэцийн үйл ажиллагааны төрөл, өөрийгөө илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлэх гэх мэт).

Хуанли-сэдэвчилсэн төлөвлөлт

Хичээл бүрийн агуулгад дараахь зүйлс орно.
1. Кинесологийнцогцолбор (тархины гимнастик).

2. Үндсэн хэсэг (HMF хөгжүүлэх, мэдлэгийн цоорхойг арилгах дасгал).

3. График диктант.

4. Хичээлийн үр дүн.

Хичээлийн тоо	Сэдэв
	төсөөллийн санаа, харааны ойлголт, ажиглалт, мэдрэх чадвар, бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх харилцааны чадвар.
	ойлголт, бүтээлч төсөөлөл, олон бүрэлдэхүүн хэсгийн зааврыг цээжлэх, дүрмийн дагуу даалгавар гүйцэтгэх, гарын булчингийн систем, хурууны моторт чадварыг хөгжүүлэх.
	бүтээлч төсөөлөл, харааны ойлголт, гарын хөдөлгөөний зохицуулалт, хурууны хөдөлгөөний нарийн ур чадварыг хөгжүүлэх.
	төсөөллийн санаа, харааны ойлголт, ажиглалт, моторт хөдөлгүүрийн нарийн ур чадварыг хөгжүүлэх, хосолсон чадварыг бий болгох, аналитик ба синтетик үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх.
	Гар зохицуулалт, хурууны хөдөлгөөний нарийн ур чадвар, хөдөлгөөний нарийвчлал, ялгавартай ойлголт, аналитик, синтетик үйл ажиллагааг хөгжүүлэх
	Харааны-үр дүнтэй ба дүрслэхүйн сэтгэлгээг хөгжүүлэх
	хөдөлгөөний зохицуулалт, ойлголт, ажиглалт, төсөөлөл, харилцааны чадварыг хөгжүүлэх.
	бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх, ялгавартай ойлголт, хурууны хөдөлгөөний нарийн ур чадвар, гарын хөдөлгөөнийг зохицуулах, харилцааны чадвар
	анхаарлын тогтвортой байдлыг хөгжүүлэх, бүлэглэх, харааны-дүрслэх ба аман-логик сэтгэлгээ, хурдан шаламгай аргаар сайн дураараа цээжлэх.
	таних, сэтгэцийн үйл ажиллагаа (ерөнхийлөлт, ангилал), аналитик ба синтетик үйл ажиллагаа, шалтгаан ба үр дагаврын холбоо тогтоох чадвар, бүлэглэх замаар сайн дураар цээжлэх чадварыг хөгжүүлэх.
	оюун ухаан, харааны-дүрслэх сэтгэлгээ, сэтгэцийн үйл ажиллагаа (ерөнхийлөх, бүлэглэх, ангилах), анхаарал, ой тогтоолт, яриаг хөгжүүлэх.
	сайн дурын анхаарал, санах ой, логик сэтгэлгээ, зураглал, яриа, моторт хөдөлгүүрийн чадварыг хөгжүүлэх
	логик сэтгэлгээ, сониуч зан, сайн дурын ой санамж, анхаарал, яриаг хөгжүүлэх, тайвшрах, ажлын чадварыг сэргээхэд туслах.
	дур зоргын санах ой, анхаарал, логик сэтгэлгээ, хүсэл зориг, дүрмийн дагуу ажиллах чадварыг хөгжүүлэх.
	ажиглалт, логик сэтгэлгээ, анхаарал хандуулах сайн дурын санах ой, яриа, моторт хөдөлгүүрийн чадварыг хөгжүүлэх
	ажиглалт, логик сэтгэлгээ, яриа, сайн дурын ой санамж, анхаарлыг хөгжүүлэх.
	сайн дурын ой санамж, анхаарал, логик сэтгэлгээ, яриа, хүсэл зоригийн үйл явц, хөдөлгүүрийн нарийн ур чадварыг хөгжүүлэх
	график ур чадвар, хосолсон чадварыг бий болгох, аналитик ба синтетик үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх.
	Сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх (ерөнхийлөх, бүлэглэх, ангилах), анхаарал, ой тогтоолт, яриа, моторт хөдөлгүүрийн нарийн ур чадвар
	анхаарлын тогтвортой байдлыг хөгжүүлэх, бүлэглэх замаар сайн дураар цээжлэх
	хөгжил бодол үйл явц: тодорхойлох, харьцуулах, дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, нэгтгэх, ангилах, хийсвэрлэх
	хүүхдийн сонсголын анхаарал, анхаарлын шинж чанар, ажиглалт хөгжүүлэх.
	төсөөллийн дүрслэл, харааны ойлголт, ажиглалт, гар нүдний зохицуулалт, орон зайн чиг баримжаа хөгжүүлэх
	Санах ойг хөгжүүлэх (мнемоник цээжлэх арга техникийг эзэмших), хөдөлгүүрийн нарийн ур чадвар
	Уран зөгнөлийг хөгжүүлэх (хайлтын асуудлыг шийдвэрлэх), хөдөлгүүрийн нарийн ур чадвар
	Хувь хүний \u200b\u200bурам зоригийг хөгжүүлэх (танин мэдэхүйн сонирхол, өөртөө итгэх итгэлийг хөгжүүлэх)
	Санах ойг хөгжүүлэх (сонсгол, харааны болон хөдөлгөөний ой санамжийн сайн дурын бүрэлдэхүүн хэсгийг сургах)
	Уран зөгнөлийг хөгжүүлэх (бүтээлч төсөөлөл, дизайны сэтгэлгээг хөгжүүлэх)
	Сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх (логик үйлдлийг ашиглах чадварыг эзэмших)
	Ярианы хөгжлийг засах; хөдөлгүүрийн нарийн ур чадвар.
	Хүүхдийн сонсголын анхаарал, анхаарлын шинж чанар, ажиглалт, ярианы хөгжил
	Өргөтгөх үгсийн сан, анхаарал, төсөөлөл, сэтгэлгээг хөгжүүлэх, боловсролын үйл ажиллагааны арга хэлбэрийг бий болгох
	Сэтгэцийн үйл ажиллагааны хөгжил: харьцуулалт, дүн шинжилгээ ба нэгтгэх, ерөнхийлөх, ангилах, зүйрлэх.

Програм хангамж, арга зүйн дэмжлэг

Залруулах, хөгжүүлэх ажлын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх явцад багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай оношлогоо, залруулах хөгжлийн хэрэгслийг ашигладаг.

Ашигласан материалын жагсаалт

Алябьева Е.А. "Бага сургуулийн сэтгэлзүйн гимнастик". M: TC Sphere, 2005 он.

Анисимова Н.П., Винакова Э.Д. “Боловсролын болон хөгжүүлэх тоглоомууд: 1-4 анги. - М .: 2004 оны 9-р сарын 1.

Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. "Хүүхдэд заахад бэрхшээлийг хэрхэн даван туулах вэ?" М.: "Ос-89" хэвлэлийн газар, 2005 он.

Тагтаа V.T. "График диктант". -М .: ВАКО, 2006.

Костромина С.Н., Нагаева Л.Г. "Унших. Хүүхдэд заахад тулгарч буй бэрхшээлийг хэрхэн даван туулах вэ? " М .: AST; SPb .: PRIME-EVROZNAK, 2008.

Матвеева Е.И. " Уран зохиолын уншлага: Бид бага оюутнуудад уран зохиолын текстийг ойлгохыг заадаг. " М .: Эксмо, 2006.

Степанова О.А. "Сургуулийн бэрхшээлээс урьдчилан сэргийлэх". M: TC Sphere, 2003 он.

Л.В.Строганова "Багшид өгөх зөвлөмжүүд засах ажил бага оюутнуудтай "- М., Сурган хүмүүжүүлэх боловсролын төв, 2007.

Холодова О. "Залуу ухаантай эрчүүд, ухаалаг охидод: танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх даалгавар" (3-4 анги) - М .: Росткнига, 2007.

Шевченко С.Г. Засан хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх сургалт. Зохион байгуулалт ба сурган хүмүүжүүлэх талууд. // Багш нарт зориулсан гарын авлага. Владос., M. 2001

Шилова Т.А. Зан төлөвийн гажигтай хүүхдүүдийг оношлох, засах. Ayres-press, M. 2005 он

Язянова Е.В. "Програм сурч сур." Даалгавруудыг боловсруулах. М.: "Шалгалт" хэвлэлийн газар, 2014 он

Цахим нөөц: