مراحل همراهی کودکان معلول. پیش نویس الگوی حمایت روانی و تربیتی از کودکان دارای معلولیت

همراهی فردی کودک با معلولیت هاسلامت: جوهر و اصول

ایده حمایت از رشد یک کودک دارای معلولیت برای اولین بار در پایان قرن بیستم در انتشارات دانشکده روانشناسی عملی در سن پترزبورگ بیان شد. کازاکووا همراهی را به عنوان "روشی ویژه برای کمک به کودک برای غلبه بر مشکلات رشدی مرتبط با او" تعریف می کند که ویژگی آن "آموزش (به کودک) حل مستقل مشکلاتش است."

موضوع حمایت اجتماعی و تربیتی فرآیند تعیین مشترک با کودک علایق، اهداف، فرصت ها و راه های غلبه بر موانع (مشکلات) است که او را از حفظ کرامت انسانی خود و دستیابی مستقل به نتایج مطلوب در یادگیری، خودسازی باز می دارد. آموزش، ارتباطات و سبک زندگی. کلمه کلیدی در نظریه حمایت اجتماعی و آموزشی مشکل کودک است.

اصول اساسی ارائه حمایت اجتماعی و آموزشی ممکن است به شرح زیر باشد:

رضایت کودک برای کمک؛

اتکا به نقاط قوت موجود و قابلیت های بالقوه فرد؛ اعتقاد به این امکانات؛

تمرکز بر توانایی های کودکان برای غلبه بر مشکلات به طور مستقل؛

همکاری، همکاری، کمک؛

محرمانه بودن (ناشناس بودن)؛

مهربانی و عدم قضاوت؛

ایمنی، حفاظت از سلامت، حقوق، کرامت انسانی؛

اجرای اصل "آسیب نرسانید"؛

رویکرد بازتابی-تحلیلی به فرآیند و نتیجه.

حمایت روانشناختی و آموزشی برای فعالیت های یک متخصص در یک گروه فراگیر در یک محیط مدرسه شبانه روزی شامل ادغام متخصصان از زمینه های مختلف است:

مربی؛

معلمان؛

معلم اجتماعی؛

روانشناس؛

متخصص گفتار درمانی؛

مربی تربیت بدنی؛

مدیر موسیقی؛

پرستار و متخصص اطفال.

حمایت روانشناختی و آموزشی برای فعالیت های یک متخصص مددکاری اجتماعی در یک گروه فراگیر از چند مرحله می گذرد:

ورود یک متخصص به فضای آموزشی فراگیر.

در این مرحله، بسته ای از اسناد برای یک متخصص کار اجتماعی تهیه می شود: توافق نامه با والدین، مقررات، تغییرات در منشور، تهیه پیش نویس به صورت جداگانه - برنامه های اقتباس شدهبرای کودکان دارای معلولیت، عملکرد وظایف متخصصان پشتیبانی در حال توسعه است.

تحول و جستجو برای منطقی ترین روش ها و تکنیک های حمایت روانی و آموزشی.

حمایت از مربیان توسط معلم اجتماعی شامل تنظیم برنامه های انطباق یافته فردی، آماده سازی برای کلاس ها، سازماندهی فعالیت های مشترک و مستقل دانش آموزان گروه فراگیر، سازماندهی فعالیت های بازی، برگزاری کلاس های کارشناسی ارشد توسط روانشناسان با تجربه تر، معلمانی است که تجربه کار با چنین کودکانی را دارند. برگزاری کارگاه های آموزشی در خصوص مشکلات آموزش و پرورش در گروه فراگیر، تدوین طرح خودآموزی.

پشتیبانی یک گفتاردرمانگر شامل مشاوره با معلمان و سایر متخصصان پشتیبانی و آشنایی با ویژگی‌های توسعه گفتارکودکان، ارائه کمک های مشاوره ای به مربیان در زمینه اصلاح نقص های گفتاری در کودکان دارای معلولیت، در توصیه هایی برای انجام بازی های آموزشی و گفتاری، در توصیه هایی برای خرید ادبیات کودک برای خواندن و بازگویی.

حمایت سرپرست شامل تامین پایه مادی و فنی لازم برای گروه و اضافات در مقررات توزیع صندوق تشویقی است.

به عنوان یک سیستم فعالیت حرفه ای، حمایت اجتماعی و روانشناختی با هدف ایجاد شرایط اجتماعی-روانی برای بهزیستی عاطفی، رشد موفق، تربیت و آموزش یک کودک دارای معلولیت در موقعیت های تعاملات اجتماعی-آموزشی سازمان یافته در داخل است. موسسه تحصیلی.

هدف از حمایت ایجاد شرایطی برای حداکثر رشد شخصی و یادگیری او در محیط اجتماعی و آموزشی است که به طور عینی به کودک داده می شود.

وظایف اصلی حمایت اجتماعی – روانی از کودک دارای معلولیت و خانواده او به شرح زیر است:

حمایت از هموستاز عملکردی سیستم خانواده؛

کمک به غلبه بر شرایط بحرانی؛

کمک به ایجاد شرایط برای رشد ایمن کودک دارای معلولیت؛

اصلاح اختلالات رفتاری در کودکان معلول؛

کاهش تأثیر مشکلات سلامت کودک بر خانواده.

خدمات حمایت فردی از کودک دارای معلولیت انجمنی از متخصصان رشته های مختلف است که فرآیند حمایت را انجام می دهند، یعنی مجموعه ای از اقدامات متوالی که امکان ایجاد شرایط برای رشد مطلوب، سازگاری اجتماعی و ادغام کودک را فراهم می کند. با معلولیت وارد جامعه شود

متخصصان خدمات اسکورت در فعالیت های خود با اصول زیر هدایت می شوند:

توصیه های شخص همراه ماهیت مشاوره ای دارد که به کودک اجازه می دهد در حل مشکلات مربوط به رشد خود استقلال نشان دهد. مسئولیت حل مشکل بر عهده کودک و والدینش است.

اولویت علایق شخص همراه (در کنار کودک) که بزرگسالان را راهنمایی می کند تا دانشی از زمینه تربیت و روانشناسی، تجربه و درک خود را داشته باشند که کودک چنین دانشی را در حل موقعیت های مشکل دار ندارد. . یک متخصص خدمات اسکورت باید تلاش کند تا هر موقعیت مشکل ساز را به نفع کودک حل کند و به والدین کمک کند تا راهی برای خروج از آن پیدا کنند.

تداوم حمایت، که تضمین کننده حمایت مستمر در تمام مراحل کمک در حل مشکل، در روند رشد شخصی کودک دارای معلولیت تا ظهور مهارت های زندگی مستقل است.

پشتیبانی چند رشته ای که از طریق فعالیت های تیمی هماهنگ متخصصان انجام می شود.

حمایت فردی از طریق ایجاد یک سیستم موفق توانبخشی اجتماعی، آموزش انطباقی و بهزیستی روانی و اجتماعی کودکان.

اثربخشی خدمات پشتیبانی را می توان با موارد زیر ارزیابی کرد:

با توجه به موفقیت در توانبخشی اجتماعی و بهزیستی روانی و اجتماعی کودک دارای معلولیت؛

بر اساس تقاضای خدمات این سرویس از سوی والدین، دانش آموزان مدارس شبانه روزی، معلمان مؤسسات آموزشی و غیره؛

با شدت رشد مشکلات حل شده با موفقیت در مقایسه با مشکلاتی که قابل حل نبودند.

حمایت اجتماعی و روانی شامل سه مولفه اصلی آموزشی، روانی و میانجیگری است.

مؤلفه آموزشی شامل سه حوزه فعالیت مددکار اجتماعی (معلم) است: آموزش والدین، کمک در تربیت فرزندان و فعالیت های آموزشی (سخنرانی، کارگاه ها و غیره).

مؤلفه روانشناختی همراهی کودک دارای معلولیت شامل دو مؤلفه ایجاد اقلیمی خرد مطلوب در خانواده و مؤسسه آموزشی ویژه در زمان بحران کوتاه مدت و اصلاح روابط بین فردی است.

جهت های اصلی حمایت روانشناختی، آموزشی و اجتماعی در ارائه کمک در حل مشکلات کودک دارای معلولیت: انتخاب مسیر آموزشی. غلبه بر مشکلات یادگیری، مشکلات رشد شخصی کودک و مشکلات سلامتی؛ تشکیل تصویر سالمزندگی اول از همه، کارشناسان وضعیت سلامت کودک را نقطه شروع در حل همه مشکلات رشد می دانند:

ارائه کمک به والدین (نمایندگان قانونی) و کودک در انتخاب مسیر آموزشی بر اساس ویژگی های فردی و وضعیت سلامت کودک.

تغییر مسیر آموزشی در فرآیند حمایت از رشد کودک در ارتباط با مشکلات، مشکلات و شرایط بهداشتی نوظهور.

کمک به کودکی که مسیر تحصیلی خود را تغییر داده است تا با شرایط جدید سازگار شود.

مراحل اصلی حمایت فردی از کودک دارای معلولیت در موسسات آموزشی ویژه.

اولین مرحله از فعالیت ها برای حمایت از رشد کودک، جمع آوری اطلاعات در مورد کودک است.

این تشخیص اولیهسلامت جسمی، روانی، اجتماعی کودک. در این مورد استفاده می شود طیف گسترده ایروش های مختلف: آزمایش، پرسش از والدین و معلمان، مشاهده، گفتگو، تجزیه و تحلیل محصولات فعالیت، مستندسازی یک موسسه پیش دبستانی یا مدرسه.

مرحله دوم تجزیه و تحلیل اطلاعات دریافتی است.

بر اساس تجزیه و تحلیل، مشخص می شود که چه تعداد کودک نیاز دارند مراقبت های اضطراری، که کودکان به حمایت روانی و تربیتی نیاز دارند، چه کسی نیاز دارد کمک اجتماعیو غیره.

مرحله سوم توسعه مشترک توصیه ها برای کودک، معلم، والدین و متخصصان است: تهیه یک برنامه کمک جامع برای هر دانش آموز "مشکل".

مرحله چهارم مشاوره با همه شرکت کنندگان همراه در مورد راه ها و روش های حل مشکلات کودک دارای معلولیت است.

مرحله پنجم حل مسئله است، یعنی اجرای توصیه ها توسط هر یک از شرکت کنندگان پشتیبانی.

مرحله هفتم، تجزیه و تحلیل بیشتر رشد کودک دارای معلولیت است.

همه مراحل مشروط هستند، زیرا هر کودک مشکل خاص خود را دارد و حل آن نیاز به رویکرد فردی دارد.

کودک دارای معلولیت مشکلات اجتماعی شدن را تجربه می کند که اشکال آن شامل مشکلات مداوم برای کودکان در تسلط بر برنامه های پیش دبستانی و مدرسه، نقض نظم و انضباط و امتناع از حضور در موسسات آموزشی است. ممکن است دلایل مختلفی داشته باشد:

اختلالات رشد جسمانی (کودکان دارای معلولیت)،

روانی (قربانیان خشونت، شرکت کنندگان در رویدادهای نظامی، بلایای انسان ساز و غیره)،

اجتماعی (خانواده های کم درآمد، یتیم، کودکان آواره و غیره).

با هر نوع رشد نامطلوب کودکان، آنها توسعه نیافتگی عملکردهای مربوط به این یا قبلی را تجربه می کنند. دوره های سنینیاز ناکافی به توجه که به صورت رفتار نمایشی یا جدایی از واقعیت نمایان می شود، انگیزه ضعیف برای یادگیری و رشد، مشکل در ابراز احساسات و فقدان مهارت های ارتباطی کافی.

اصول اولیه همراهی کودک دارای معلولیت در شرایط زندگی در یک موسسه آموزشی ویژه به گفته ل.م. Shchipitsyna عبارتند از: ماهیت مشورتی مشاوره شخص همراه. اولویت منافع شخص همراه، "در کنار کودک"؛ - تداوم پشتیبانی؛ چند رشته ای ( یک رویکرد پیچیده) اسکورت؛ تمایل به خودمختاری

بیایید این اصول را با جزئیات بیشتری بررسی کنیم.

1) ماهیت توصیه ای (غیر الزام آور). ایده اصلی حمایت، نیاز به توسعه استقلال کودک در حل مشکلات مربوط به رشد او است، به همین دلیل است که منطق حمایت، نیاز به کنار گذاشتن تصمیمات "قانونی" را در اختیار دارد طبیعت مسئولیت حل مشکلات میدانی بر عهده کودک، والدین یا جانشینان او، معلمان و حلقه نزدیک است. بدیهی است که اگر یکی از اضلاع «چهارضل ذهنی» نتواند در تصمیم گیری شرکت کند (مثلاً به دلیل عدم حضور والدین برای کودک یا ناتوانی محیط دوستانه دانش آموز کوچکتر)، کارکردهای این طرف توسط دیگر حاملان مشکل تصاحب شده است. هر چه کودک در حل مشکلاتش صلاحیت بیشتری داشته باشد، باید حقوق بیشتری برای تصمیم گیری نهایی داشته باشد. اولویت قدرت تصمیم گیری در اینجا را می توان به ترتیب زیر تعیین کرد: کودک و والدینش. معلمان؛ محیط نزدیک بر مراحل مختلفدر توسعه مشکلات، متخصصان سیستم پشتیبانی ممکن است تلاش کنند تا با مشاوره خود "عناصر غیرفعال" سیستم را تکمیل کنند.

2) "در طرف کودک." این اصل منعکس کننده تناقض اساسی روش ردیابی است. بدیهی است که "مقصر" هر موقعیت مشکل ساز در رشد کودک، نه تنها محیط اجتماعی یا ژنوتیپ طبیعی کودک، بلکه ویژگی های شخصیتی او نیز می باشد. به زبان ساده، در موقعیت های مشکل ساز کودک اغلب اشتباه می کند. اغلب اوقات، کودک فقط خودش و یک متخصص سیستم پشتیبانی را در کنار خود دارد که از او خواسته می شود تا برای حل هر موقعیت مشکل زا با حداکثر سود برای کودک تلاش کند.

3) تداوم پشتیبانی. حمایت مستمر از کودک در تمام مراحل کمک در حل مشکل تضمین می شود. متخصص پشتیبانی تنها زمانی حمایت از کودک را متوقف می کند که مشکل حل شده باشد یا گرایش به راه حل آشکار باشد. این اصل همچنین به این معنی است که کودکانی که دائماً در معرض عوامل خطر هستند (به عنوان مثال: یک کودک بیمار مزمن، یک کودک در سیستم آموزش ویژه، کودک یتیم و غیره) در تمام مدت شکل گیری آنها از حمایت مستمر برخوردار خواهند شد.

4) پشتیبانی چند رشته ای. این اصل مستلزم کار هماهنگ «تیم» متخصصانی است که ارزش‌های مشترک را تبلیغ می‌کنند، در یک مدل سازمانی واحد گنجانده می‌شوند و صاحب آن هستند. سیستم یکپارچهمواد و روش ها.

5) خودمختاری یکی از سخت ترین اصول برای اجرا. از یک سو، خودمختاری مرکز به عنوان ضامن محافظت در برابر فشارهای اداری مدیریت مدرسه یا معلمان یا سایر توصیه های مرکز عمل می کند.

اصول اساسی سازمانی پشتیبانی عبارتند از:

یک رویکرد یکپارچه و بین رشته ای برای حل هر مشکل رشد کودک؛

معادل سازی برنامه هایی برای کمک به کودک در شرایط مشکل و برنامه هایی برای جلوگیری از وقوع موقعیت های مشکل.

ضمانت حمایت مستمر از رشد کودک در فرآیند آموزشی؛

متخصصان سیستم حمایتی در تمام موقعیت های مشکل ساز "در کنار کودک" هستند و از منافع و حقوق او محافظت می کنند.

مشکلات اصلی حمایت روانی، آموزشی و پزشکی و اجتماعی نیز در آنجا برجسته شده است:

ارتقای سلامت و فرهنگ سازی سبک زندگی سالم؛

غلبه بر مشکلات یادگیری؛

انتخاب مسیر آموزشی و حرفه ای؛

حل مشکلات اجتماعی-عاطفی و عملکردی رشد کودک؛

خودشناسی اوقات فراغت.

نقش ویژه ای توسط خدمات پشتیبانی در موسسات آموزشی سیستم آموزش ویژه کودکان دارای معلولیت ایفا می شود.

حالا که پرواز را یاد گرفتیم
در هوا، مانند پرندگان، برای شنا کردن زیر آب،
ما مانند ماهی فقط یک چیز را از دست می دهیم:
یاد بگیر که روی زمین مثل مردم زندگی کنی

اسلاید 1

اسلاید 2

که در سال های گذشتهکودکانی که مشکلات سلامتی بیشتری دارند (اینها نه تنها کودکانی هستند که اغلب بیمار می شوند، بلکه کودکانی هستند که مشکلات بسیار جدی تری دارند - عقب ماندگی ذهنی، اختلالات گفتاری، افزایش تحریک پذیری، اختلالات توجه، حافظه ضعیف، افزایش خستگی)، که کار را برای آنها دشوار می کند. سازگاری اجتماعی، مشارکت کامل در زندگی عمومی. در کودکان دارای معلولیت تقریباً در همه زمینه های زندگی مختل می شود، بنابراین تربیت، رشد و تربیت کودک فرآیندی طولانی و چندوجهی است که نیاز به صبر دارد. کودکان دارای معلولیت کودکانی هستند که وضعیت سلامتی آنها را از تسلط بر برنامه های آموزشی خارج از منزل باز می دارد شرایط خاصآموزش و پرورش.

اما به طور فزاینده ای دریافته می شود که اختلالات روانی جسمانی انسان، توانایی احساس کردن، تجربه کردن، کسب را انکار نمی کند. تجربه اجتماعیاین درک رسیده است که هر کودکی باید ایجاد کند شرایط مساعدتوسعه، با در نظر گرفتن نیازها و توانایی های آموزشی فردی او.

نصب در حال شکل گیری است:به هر کودک دارای معلولیت نه از موقعیتی که به دلیل نقصش نمی تواند انجام دهد، بلکه از موقعیت کاری که می تواند انجام دهد، با وجود نقص موجود، برخورد کنید.

از همین رو هدفموسسه آموزشی ما - ایجاد شرایط مناسب برای رشد و آموزش کودکان دارای معلولیت. ما از سال 2008 در این راستا کار می کنیم.

در مدرسه ما 25 فرزنددارای معلولیت (به استثنای کودکانی که از یتیم خانه می آیند).

مرحله اول - 12 دانش آموز (6 دانش آموز - نوع هفتم، ششم - نوع هشتم)

مرحله دوم - 13 دانش آموز (1 - 7 نوع، 9 - 8 نوع، 3 - UUO)

حرکت در محیط برای کودکی با نیازهای محدود دشوار است. اما زمانی که در یادگیری و رشد با مشکل مواجه می شود، سعی می کنیم او را راهنمایی کنیم. ما به شما کمک می کنیم که در آن گم نشوید دنیای مدرن. بنابراین نیاز به ساماندهی وجود دارد اسکورتفرآیند آموزشی

اسلاید 3

همراهی یعنینه فقط مجموع روش های مختلف اصلاحی- رشدی، پیشگیرانه، حفاظتی- قانونی، توانبخشی و بهبود سلامت با کودکان، یعنی جامعفعالیت متخصصان،با هدف حل مشکلات اصلاحی، توسعه، آموزش، آموزش،اجتماعی شدنکودکان دارای معلولیت

اسلاید 4

پشتیبانی PP توسط PMP Consilium انجام شد.

در طول سالها ماخریداری شده است برخی از تجربیات مثبت در آموزش فراگیر کودکان دارای معلولیت.

توسط متخصصان PMPK توسعه یافته استپشتیبانی PPکودکان، کهفراهم می کندتعامل با شرکت کنندگان در فضای آموزشی فراگیر: کودکان - معلمان - والدین - متخصصان (روانشناس آموزشی، مددکار اجتماعی، مددکاران پزشکی، کارکنان آموزش تکمیلی):

این شورا در موارد زیر فعالیت می کند:

شناسایی کودکان دارای مشکلات رشدی، تدوین برنامه جامع اصلاحی و رشدی فردی برای رشد دانش آموزان دارای معلولیت

تعیین راههای همراهی با کودکان مضطرب، کودکان دارای رفتار ضد اجتماعی،

تجزیه و تحلیل نتایج و ارزیابی اثربخشی کار اصلاحی و رشدی با دانش آموزان.

اجرای برنامه های فردی گرا کمک می کند

پویایی مثبت رشد کلی کودک،

سازگاری موفقیت آمیز دانش آموزان دارای معلولیت با موقعیت های یادگیری مدرسه،

توسعه حوزه عاطفی-ارادی،

حوزه شناختی،

مهارت های ارتباطی.

اسلاید 5

عملکرد PMPC در 3 سال گذشته تصمیم گرفت:

تعداد دانشجویان معاینه شده توسط متخصصان PMPK:

نزول کردنتعداد کودکان ناسازگار معاینه شده توسط متخصصان؛

افزایش دادنسطح انگیزه دانش آموزان در معرض خطر

پویایی مثبتدر رشد فردی و رفتاری دانش آموزان:

30 درصد از دانش آموزان افزایش کیفیت شخصی (عقلی و حسی) را نشان دادند عملکردهای حرکتی 40٪ - ویژگی های رفتاری (پارامترهای عاطفی، شخصی و ارادی).

اما بسیاری از مشکلات حل نشده باقی ماندند .

نگران سوالات بودم

چگونه به کودک کمک کنیم

فرمنگرش مثبتبه مدرسه، علاقه به فعالیت های تحصیلی، فعالیت های فوق برنامه،

احساس کنید عضوی برابر در جامعه دانشجویی،

سازگاری با نیازهای اجتماعی دنیای اطراف،

از نظر اجتماعی سازگار شوند، از نظر روانی برای زندگی مستقل آماده شوند ,

چگونه به معلم کمک کنیم

بالا بردن تحمل کیفیت در کودکان

سازماندهی آموزش به طوری که کودکان

- دارای معلولیت احساس راحتی کرد در میان همسالان، بزرگسالان،

شرکت کنندگان فعال در فرآیند آموزشی،

آیا از رفتن به مدرسه لذت بردید؟

چگونه به والدین کمک کنیم

به کودک بیاموزید که با همسالان بزرگسال روابط بین فردی سازنده ایجاد کند،

اجازه نده احساس محرومیت کنی،

تکانشی، پرخاشگر نباشید،

به یک کودک آموزش دهید سازگار شدن در موقعیت های جدید زندگی؟

اسلاید 6

می تواند انجام شود نتیجه:

ما تجربه کافی انباشته نکرده ایم جهت اولویت پشتیبانی

- شکل گیری موقعیت فعال اجتماعی و مهارت های ارتباطی کودک

دلیل مشکلات کسب تجربه اجتماعی برای کودک با نیازهای آموزشی ویژه چیست؟

اجتماعی شدنبرقراری ارتباط با چنین کودکانی بسیار دشوار است

با فقدان مهارت های ارتباط بین فردی و همکاری در حوزه افراد عادی،

نیاز شکل نیافته به چنین ارتباطی،

عزت نفس ناکافی،

ادراکات منفی از دیگران،

گرایش به وابستگی اجتماعی

این بچه ها

ارتباط گسترده ای با همسالان نداشته باشید،

نمی دانند چگونه ارتباطات ارتباطی پایدار و طولانی مدت ایجاد کنند.

در آگوست 2011، مدرسه به پروژه منطقه ای "آموزش و اجتماعی کردن کودکان دارای معلولیت در یک فضای آموزشی فراگیر" پیوست.

مشارکت در پروژه کمک می کند

بر یافتن راه هایی برای حل مشکل تمرکز کنید: شکل گیری عملکرد اجتماعیکودک، انطباق با وضعیت اجتماعی و روانی،

در نتیجه

بهبود حمایت از کودکان با نیازهای ویژه.

اسلاید 7

هدفهمراهی کودک معلول است

ایجاد بهینهاصلاحی و رشدی روانشناختی و تربیتی شرایطتربیت و آموزشبرای کودکان با مشکلات رشد مطابق با آنها

سن و ویژگی های فردی،

سطح توسعه فعلی،

وضعیت سلامت جسمی و عصب روانی،

ارائه فکری، شخصی و عاطفی-ارادی رشد کودک؛ ترویج سازگاری اجتماعی-فرهنگی در جامعه مدرن

اسلاید 8

جهت های اصلی حمایت روانیبا توجه به نیازهای آموزشی ویژه کودکان دارای معلولیت تعیین می شود:

جهت تشخیصی- شامل انجام معایناتدانش آموزان و مشاهده پویابیش از رشد دانش آموزان (داده ها در خاطرات مشاهده و مسیرهای IOM ثبت می شود)

جهت اصلاحی و رشدی - شامل توسعهو پیاده سازیبرنامه های اصلاحی، برنامه ریزی محتوای کلاس ها، جذب گروه های دانش آموزان.

جهت تحلیلی - تعامل متخصصان در کار را تعیین می کند و همچنین به شما امکان می دهد برنامه های درسی را مطابق با دستاوردهای دانش آموزان تنظیم کنید.

جهت مشاوره، آموزشی و پیشگیرانه - به معلمان و والدین در امور تربیت و آموزش کودک کمک می کند، شامل تهیه توصیه ها می شود، به بهبود صلاحیت حرفه ای معلمان کمک می کند و شامل والدین در حل مشکلات اصلاحی و تربیتی می شود.

جهت سازمانی و روش شناختی - شامل آماده سازی و مشارکت متخصصان پشتیبانی در مشاوره ها، انجمن های روش شناختی و شوراهای آموزشی است.

این مناطق نشان دهنده یک سیستم جامع نفوذ بر کودک است که منعکس کننده یکپارچگی فرآیند استگنجاندن و اجتماعی شدن .

اسلاید 9

به عنوان بخشی از اجرای پروژه، پشتیبانی با توجه به طرح ماژول توسعه یافته انجام می شودشامل همکاری با همه شرکت کنندگان در فضای آموزشی فراگیر است

اسلاید 10

(کار با کودکان)

گروه خلاق، اجرا کردنطرح ماژول با هدف شکل گیری موقعیت های حیاتی کودک دارای معلولیت، سازگاری اجتماعی او،چنین را توسعه و اجرا کرده است رویدادهای مشترکبرای کودکاندارای معلولیت وهمسالان در حال رشد هنجاریچگونه:

دروس گروهی: "تحمل راه صلح است"، "هرجا افراد خوب وجود داشته باشند، مشکلی وجود نخواهد داشت"

بازی های ارتباطی: « درگیری ها و سازش ها، "خار"، "من در حال یادگیری ارتباط هستم"، "بیا با هم بازی کنیم"

و چنین اتفاقاتیچگونه

آموزش ها: "همه ما بسیار متفاوت هستیم، اما با هم بودن خیلی خوب است"، "سفر به سرزمین اصلی ارتباطات"، "در صلح با خود و دیگران زندگی کنید"،

سلسله درس های گروهی فقه: ما شهروند یک کشور هستیم.

"حقوق خود را بشناسید"، "حق بدون مسئولیت وجود ندارد"

درس - ارتباط: "درس های مهربانی"، "چرا مردم نزاع می کنند"

کمک توسعه ادراک مثبت دانش آموزان دارای معلولیت، ویژگی های مدارا، تعامل بین فردی.

همچنین به کودکان کلاس های فردی و گروهی، مشاوره و آموزش در مورد آموزش راهنمایی شغلی برای کودکان ارائه می شود:

لینک شروع- "در دنیای حرفه های جالب"، "همه حرفه ها مهم هستند"، "صد جاده - یکی مال شما"،

پیوند میانی- مجموعه ای از کلاس های گروهی: "مسیر به یک حرفه"، "از سرگرمی به حرفه"، "ارتباط مطالعه با حرفه آینده"، که ترویج می کند. ایجاد انگیزه مثبت برای فرآیند آموزشی و کسب حرفه.

هر درس به آمادگی خاصی نیاز دارد: ایجاد نگرش مثبت در دانش آموزان نسبت به همکاری، ایجاد آسایش عاطفی و به روز رسانی انگیزه برای فعالیت شناختی، جستجو و خلاقیت ضروری است. ولی مزایای کلاس ها برای کودکان را نمی توان دست بالا گرفت. آنهاتوسعه مهارت های ارتباطی، توانایی تعامل در یک گروه همسالان، کار در یک تیم، آموزش یافتن راه حل مشکلات اخلاقی و اجتماعی،یک نگرش مدارا نسبت به یکدیگر ایجاد کنند. هر کودکی چقدر تجربیات عاطفی را تجربه می کند: آرزوهای خوب، مشارکت دوستانه، محکومیت بی ادبی و خشونت! از درس به درس، کودکان توانایی های خود را آشکار می کنند، به پتانسیل عاطفی و خلاقیت خود پی می برند . تجربه اشکال جدید فعالیت به دست می آید، خود تنظیمی احساسات و رفتار ایجاد می شود.

کار تشخیصی با هر کودک دو بار در سال انجام می شودبه منظور تعیین پویایی در رشد، توصیه هایی برای شرکت کنندگانی که کودک را همراهی می کنند، تهیه کنید

اسلاید 11

کار با معلماندر اشکال زیر اجرا می شود:

سمینارهای گروه خلاق در مورد مسائل کار مشترک در پروژه، ارائه کمک متقابل، حمایت از "گام های اولیه درپروژه، "پروژه: اولین نتایج"

کلاس کارشناسی ارشد: "بیایید از یکدیگر تعریف کنیم"، "تشکیل مهارت های ارتباطی در دانش آموزان دارای معلولیت در یک فضای آموزشی فراگیر"،

مشاوره های فردیبرای مشکلات نوظهور:

سازگاری در جامعه

توسعه پارامترهای روانی حرکتی و حسی،

شکل گیری مهارت های اجتماعی،

گنجاندن در زندگی مدرسه؛

سازگاری اجتماعی کودکان دارای معلولیت دشوار است، اما همه معلمان تلاش می کنند ايجاد كردنکودکان با نیازهای ویژهشرایطبرای رشد بیشتر، و آموزش مشترک این کودکان در یک کلاس درس معمولی به رشد مهارت ها و ویژگی های شخصی مهم دانش آموزان کمک می کند:

صلاحیت اجتماعی؛

تحمل؛

مهارت حل مسئله؛

استقلال، اعتماد به نفس، عزت نفس، خودکنترلی؛

مهارت های هدف گذاری

اسلاید 12

کار با والدین از طریق انجام می شود

شرکت در سخنرانی های موضوعی: "ویژگی های روانشناختی کودکان دارای معلولیت"، "از راحتی در تیم تا آسایش در جامعه"

مشاوره فردی برای والدین دانش آموزان معلول که

دبستان در جهت نیاز است

1. ایجاد شرایط در خانه برای انجام وظایف آموزشی و استراحت کودک (منطقه فردی، گوشه)

2. پیروی از روال روزانه

3. کمک در اجرا مشق شب

4. رعایت قوانین رفتار مدرسه، توانایی تعامل با همسالان

5. القای مهارت های مراقبت از خود

6. آموزش پیروی از دستورالعمل های بزرگسالان

7. حمایت و کمک در حضور در کلاس های باشگاه

8. مراقبت از سلامت کودک، درمان به موقع

9. همکاری با معلم کلاس، اجرای توصیه های معلم برای ارائه کمک به رشد کودک عملکردهای حسی، مهارت های روانی حرکتی

10. شرکت در زندگی مدرسه ای کودک - شرکت در تعطیلات و رویدادهای فوق برنامه

11. ایجاد عزت نفس و خودکنترلی کافی

که در دبیرستانمشاوره با هدف:

1. ایجاد شرایط برای رشد پتانسیل شخصی کودک - بازدید از باشگاه ها، انتخابی ها، بخش ها

2. اجتناب خستگی جسمانیکودک در هنگام محول شدن کارهای خانه

3. سازماندهی برنامه روزانه و محل برگزاری کلاسها

4. کمک به انجام تمرینات سلامتی در منزل، افزایش سازگاری با استرس جسمی و روحی

5. شکل گیری عزت نفس کافی در کودک، تنظیم رفتار

6. مراقبت از سلامت کودک، درمان به موقع.

7. حمایت از یک سبک زندگی سالم: استراحت، ورزش، پیاده روی، تغذیه خوب،

پایبندی انعطاف پذیر به روال روزانه

8. در نظر گرفتن ویژگی های سنی فردی کودک

9. ایجاد قوانین ارتباط با همسالان و جنس مخالف

10. ایجاد جو روانی در خانواده، گذراندن اوقات فراغت با کل خانواده، جلوگیری از تعارض در خانواده

11. تشویق موقعیت های ابراز وجود و خودافشایی کودک

12. آماده سازی کودک برای زندگی مستقل

13. راهنمایی حرفه ای

اجرای پشتیبانی نرم افزاری به

پویایی مثبت رشد کلی کودک،

سازگاری موفقیت آمیز دانش آموزان دارای معلولیت با موقعیت های یادگیری مدرسه،

توسعه حوزه عاطفی-ارادی، حوزه شناختی، مهارت های ارتباطی.

اسلاید 13

جنبه های مثبتدر کار PMPC:

ردیابی سیستماتیک رشد ذهنیفرزندان؛

شناسایی کودکان با اختلالات رفتاریکمک در حل مشکلات خودتنظیمی، تعامل ارتباطی،

همه کودکان نیازمند کمک اصلاحی، از آن عبور کنید اشکال مختلفکار: کلاس های اصلاحی و رشدی فردی، کار فردی با دانش آموزان به توصیه متخصصان PMPK،

کمک مشاوره ای به معلمان و والدین در کار با کودکان دارای مشکلات رشدی و اجتماعی

اسلاید 14

عملکرد PMPC

بیایید به یک مثال نگاه کنیم

1) بلندگوهادر حال توسعه فرایندهای ذهنیدو دانش آموز برای سال تحصیلی 2011-2012 (نوامبر-آوریل) و

دانش آموزان کلاس دوم

دانش آموزان پایه هفتم و همچنین

همه کودکان دارای معلولیت (متوسط ​​ارزیابی توانایی کودک)

اسلاید 15

تحلیل آثار این دوره نشان داد که آموزش فراگیربه کودکان این فرصت را می دهد

- مهارت های توسعهرفتار سازنده،

- سازگار شدندر جامعه،

- نام نویسی کنیدپشتیبانی همتایان،

- متوجه شوید و تصمیم بگیریدمشکلات شخصی شما و همچنین

- توسعه دهیدعزت نفس کافی داشته باشید و رفتار خود را تنظیم کنید

توجه به این نکته ضروری است نتایج مثبتحاصل می شوند کار طولانیو در همکاری نزدیکهمه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی

اسلاید 16

مشکلات و معایبسازمان حمایت روانی و آموزشی:

فقدان متخصصان پشتیبانی (آسیب‌شناس گفتار، گفتار درمانگر) تنظیم منطقه رشد نزدیک را برای کودکانی که پویایی مثبت خوبی در رشد نشان می‌دهند دشوار می‌کند.

تعامل ناکافی با والدین؛ با محیط اجتماعی برای ایجاد نگرش مدارا نسبت به دانش آموزان دارای معلولیت.

اسلاید 17

جمع بندی نتایج پشتیبانی PPPدر چارچوب پروژه (2011-2012)، معتقدیم: علیرغم مشکلات موجود در سازماندهی آموزش فراگیر، توسعه گنجاندن - یک فرآیند کاملا ضروری

آموزش فراگیر نه تنها بر دانش آموزان دارای معلولیت، بلکه بر کودکان معمولاً در حال رشد نیز تأثیر مثبت دارد. کودکان عادی با کمک به همسالان دارای معلولیت برای مشارکت فعال در فعالیت های آموزشی و اجتماعی، درس ها و تجربیات مهم زندگی را به دست می آورند. این تجربه مثبت رشد استبلوغ اجتماعیبا آگاهی از عدم وجود تفاوت بین افراد، به پرورش مراقبت و دوستی صمیمانه کمک می کند.

اسلاید 18

با تشکر از توجه شما!

لازم است حمایت روانشناختی و تربیتی جامعی برای کودک دارای معلولیت در تمام مدت تحصیل در یک سازمان آموزشی ارائه شود. برای انجام این کار شما نیاز دارید:

در جدول کارکنان یا تحت توافقنامه با متخصصان مرکز PPMS در زمینه حمایت روانشناختی و آموزشی برای کودکان دارای معلولیت و معلولیتی که به آن نیاز دارند، ارائه دهید.

سازماندهی فعالیت های متخصصان در قالب مشاوره برای شناسایی و معاینه کودکان، ایجاد یک برنامه آموزشی مناسب.

روند همراهی کودکان را مطابق با برنامه توسعه یافته سازماندهی کنید.

4. پرسنل کارکنان

الزامات شرایط پرسنلی برای اجرای آموزش فراگیر شامل موارد زیر است:

پرسنل مؤسسه آموزشی با کادر آموزشی و مدیریتی توانمند در درک نیازهای آموزشی ویژه کودکان دارای معلولیت،

سطح صلاحیت معلمان و سایر کارکنان مؤسسات آموزشی در زمینه آموزش کودکان دارای معلولیت،

تداوم رشد حرفه ای کادر آموزشی یک موسسه آموزشی در زمینه تربیت اصلاحی (ویژه)، روانشناسی خاص و روانشناسی بالینی کودک.

تداوم توسعه حرفه ای کارکنان یک موسسه آموزشی باید با توسعه برنامه های آموزشی حرفه ای اضافی توسط کارکنان در زمینه تربیت اصلاحی در حجم کافی حداقل هر پنج سال یکبار در موسسات علمی و آموزشی دارای مجوز برای انجام این نوع تضمین شود. از فعالیت آموزشی

هنگامی که یک کودک دارای معلولیت از یک دسته خاص در یک مدرسه عمومی پذیرش می شود: (با اختلالات شنوایی، اختلال بینایی، اختلالات طیف اوتیسم و ​​غیره)، لازم است مدیران، متخصصان و معلمان مدرسه برنامه های آموزشی حرفه ای اضافی را در مدرسه تکمیل کنند. حوزه تربیت اصلاحی این دسته از کودکان در حجم کافی.

دانش آموزانی که مشکلات یا ناتوانی های رشد جسمی و ذهنی خاصی دارند معمولاً نیاز به همراهی متخصص دارند.

وظیفه عیب شناس اصلاح و جبران انحرافات رشدی کودک است. اول از همه، متخصص عملکردهای ذهنی بالاتر (تفکر، توجه، حافظه، گفتار، ادراک، تخیل) را تشخیص می دهد. بسته به تخصص عیب شناس، او بر شنوایی، بینایی، گفتار، عملکردهای حرکتی، عملیات ذهنی، ویژگی های حوزه عاطفی-ارادی و غیره تمرکز می کند. پس از تشخیص، عیب‌شناس باید در مورد جهت‌ها تصمیم بگیرد کار اصلاحی، روش ها، تکنیک های لازم را انتخاب کرده و یک برنامه بلند مدت برای اقدام اصلاحی تهیه کنید. کار اصلاحی با دانش آموزان دارای ناتوانی ذهنی در موسسات آموزشی مستلزم حضور عیب شناسان - اولیگوفرنوپاداگوگ ها، شنوایی - معلمان ناشنوایان و بینایی - متخصصان تیفلوپدی است.

نقش روانشناس در مؤسسه آموزش عمومی انجام تشخیص روانشناختی است. انجام کارهای اصلاحی؛ مشاوره والدین و معلمان؛ آموزش روانشناختی و پیشگیری در طول کلاس های اصلاحی، روانشناس می تواند ویژگی های رفتاری، ارتباطی و حوزه عاطفی را اصلاح کند. اغلب این کلاس ها با هدف توسعه فرآیندهای شناختی (حافظه، توجه، تفکر) انجام می شود.

وظایف یک گفتاردرمانگر تشخیص و اصلاح مشکلات مربوط به گفتار است.

در صورت غیبت چنین متخصصانی، مؤسسه آموزشی باید در سیستم تعامل یکپارچه مؤسسات آموزشی در سطوح مختلف گنجانده شود تا بتواند نیروی انسانی از دست رفته را پر کند، مراقبت های پزشکی را ارائه دهد و کمک های مشاوره ای واجد شرایط را به موقع به همه نهادهای آموزشی نیازمند دریافت کند. در صورت عدم تعامل با متخصصان، نمی توان در مورد شیوه های فراگیر در مدرسه صحبت کرد.

جستجوی مواد:

تعداد مواد شما: 0.

1 ماده اضافه کنید

گواهینامه
در مورد ایجاد یک نمونه کار الکترونیکی

5 ماده اضافه کنید

راز
حاضر

10 ماده اضافه کنید

گواهی برای
اطلاع رسانی آموزش

12 ماده اضافه کنید

مرور
رایگان برای هر ماده

15 ماده اضافه کنید

دروس تصویری
برای ایجاد سریع ارائه های موثر

17 ماده اضافه کنید

موضوع کار:
روانشناسی و تربیتی

با
آموزش عمومی
نهادها
همراهی

دانش آموزان
جهت: آموزش کودکان با نیازهای آموزشی ویژه
نیازها: تجربه، دانش، دیدگاه ها.

حاشیه نویسی
این مقاله شرحی از تجربه یک روانشناس تربیتی در روانشناسی ارائه می کند
حمایت آموزشی از دانش آموزان دارای معلولیت در
شرایط یک موسسه آموزشی عمومی
این کار فناوری های اساسی روانشناختی و آموزشی را ارائه می دهد
حمایت از دانش آموزان دارای معلولیت،
روش ها و تکنیک های خاص اصلاح
تأثیر بر حوزه عاطفی و شناختی کودکان دارای معلولیت و عملکرد آنها
برنامه های کاربردی.
2

1.
انفرادی/گروهی
معرفی……………………………………………………………………………….
1. جنبه های نظری مسئله مورد مطالعه………………………..


فرصت های بهداشتی محدود در شرایط
موسسات آموزش عمومی…………………………………………………
نتیجه……………………………………………………………………………….
فهرست مراجع………………………………………………………………
برنامه های کاربردی……………………………………………………………………………………………….
کاربرد
روانشناس
برنامه اصلاح و توسعه آموزشی برای
دانش آموزان،
توسعه
برنامه های آموزشی به دلیل نقص در آنها
رشد ذهنی "یادگیری برای یادگیری" (قطعه)……………………..
پیوست 2. دفتر معلم و روانشناس، دبیرستان شماره 16 (عکس)………….
پیوست 3. کلاس های برنامه "یادگیری برای مطالعه" (عکس)…………
پیوست 4. نقشه حمایت روانی و آموزشی
دانشجو (فرم)………………………………………………………………………………
پیوست 5. توصیه هایی برای ایجاد شرایط خاص
برای تربیت و آموزش کودک دارای معلولیت
فرصت های بهداشتی (طبق پروتکل PMPC) (نمونه)……………………
ضمیمه 6. کلاس های شکل گیری نگرش مدارا
(عکس)…………………………………………………………………………………
پیوست 7. بروشور برای والدین……………………………………………………………
پیوست 8. پایان نامه برای گفتار…………………………………………………………………
پیوست 9. ارائه (چاپ)………………………………………………
4
4
5
8
9
11
11
15
16
19
35
38
40
42
47
3

معرفی
در دهه گذشته در سیاست آموزشی روسیه
تغییرات مهمی در حال وقوع است: فرهنگ حمایت و کمک به کودک در حال شکل گیری است
در فرآیند آموزشی - حمایت روانی و آموزشی. این ناشی از
زیرا یکی از وظایف اصلی استاندارد آموزشی است آموزش عمومی
تحقق حق هر کودک برای یک آموزش کامل است که مطابق با او باشد
نیازها و بهره گیری کامل از فرصت های توسعه آن، به ویژه آن ها
کودکانی که بیشترین نیاز را به شرایط آموزشی ویژه برای کودکان دارای معلولیت دارند
توانایی های بهداشتی محدود
سهم کودکان دارای معلولیت (از این پس DH نامیده می شود) که به کمک نیاز دارند
ایجاد سیستمی از شرایط ویژه برای آموزش و آموزش در حال رشد است. مشکل یادگیری
کودکان دارای معلولیت در یک مدرسه آموزش عمومی به ویژه مربوط به در
آموزش مدرن مدرسه
هر کودکی خاص است، مطمئناً. و با این حال کودکانی هستند که در مورد آنها صحبت می کنند
"ویژه" نه برای تأکید بر منحصر به فرد بودن توانایی های او، بلکه به منظور
برای نشان دادن نیازهای ویژه ای که آن را متمایز می کند.
بنابراین، یک مشکل ایجاد می شود: نیاز به اعمال روانشناختی
فن آوری های آموزشی با هدف همراهی کودک دارای معلولیت در تصمیم گیری
هر نیاز آموزشی خاصی که ممکن است داشته باشد.
در رابطه با مشکل شناسایی شده، موضوع خودآموزی را تعیین کردم:
"حمایت روانی و آموزشی از دانش آموزان دارای معلولیت
بهداشت در یک موسسه آموزشی عمومی." به عنوان بخشی از مبحث خودآموزی، I
تعیین هدف: تعیین کردن فرم های بهینهو روشهای روانشناسی
حمایت آموزشی از کودکان دارای معلولیت برای ایجاد شرایط راحت برای یادگیری
این دسته از دانش آموزان از طریق گنجاندن آنها در محیط آموزشی عمومی.
1. جنبه های نظری مسئله مورد مطالعه
فعالیت علمی آموزشی و روانشناختی برای چندین سال
نشان داد که یک کودک "خاص" با ورود به جامعه ای از همسالان سالم،
با آنها پیشرفت می کند و دستاوردهای بیشتری کسب می کند سطح بالااجتماعی شدن از با
آموزش و پرورش در انزوا یا در میان کودکانی مانند او.
این حقایق نه تنها در آثار دانشمندان خارجی تأیید شده است -
معلم آموزشی یوهان Pestalozzi، ساموئل Heinicke، بنیانگذار آلمانی
آموزش ناشنوایان، الکساندر بلانشت، دکترای پزشکی، متخصص گوش و حلق و بینی، معلم
اومانیست یان آموس کامنسکی، بلکه در ایده های نظری و تحولات عملی
معلمان برجسته روسی، روانشناسان، نقص شناسان - K.D.
L.S. ویگوتسکی،
L.M. Shchipitsina،
M.L. Semenovich, T.V. Furyaeva, N.Ya, Yamburg, S.G.
T.L. Leshchinskaya،
E.I. Leongard،
N.D. شماتکو،
در نتیجه مطالعه نظری مشکل شناسایی شده، I
نتایج زیر حاصل شد:
1. در دانش آموزان دارای معلولیت، ما کودکانی را در نظر می گیریم که دارای کمبود هستند
توسط روانشناسی و پزشکی تایید شده است
رشد جسمی و (یا) ذهنی،
کمیسیون آموزشی و جلوگیری از دریافت آموزش بدون ایجاد
شرایط ویژه (طبق بند 16 ماده 2 قانون فدرال فدراسیون روسیه
فدراسیون "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه» N273ФЗ) .
4

2. منظور از حمایت روانی و تربیتی است نوع خاصکمک
کودک، فناوری طراحی شده برای کمک به مرحله خاصی از رشد
در حل مشکلات نوظهور یا در پیشگیری از آنها در یک محیط آموزشی
فرآیند (E.M. Alekandrovskaya).
3. تحت تکنولوژی (از یونانی تکنو - هنر، مهارت، loqos - علم) ما
درک کلیت و توالی روش ها و فرآیندهای تبدیل نسخه اصلی
موادی که امکان به دست آوردن محصولات با پارامترهای مشخص را فراهم می کند. آموزشی
فناوری (و حمایت روانی و آموزشی را می توان به طور کامل به آن نسبت داد
فن آوری های آموزشی) - طراحی علمی دقیق و بازتولید دقیق
تضمین موفقیت اقدامات آموزشی؛ سیستماتیک و منسجم
اجرای یک فرآیند آموزشی از پیش طراحی شده
4. حمایت روانی از کودک دارای معلولیت را جامع می دانیم
فن آوری حمایت روانی و کمک به کودک، والدین و معلمان در
حل مشکلات توسعه، آموزش، آموزش، اجتماعی شدن از طرف یک معلم روانشناس
.
5. تحت شرایط خاص برای دانش آموزان دارای معلولیت برای دریافت آموزش در
قانون فدرال "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه" شرایط را درک می کنیم
آموزش، آموزش و پرورش این گونه دانش آموزان، از جمله استفاده از
برنامه های آموزشی ویژه و روش های تربیتی و آموزشی، ویژه
وسایل کمک آموزشی و مواد آموزشی، وسایل کمک آموزشی فنی خاص
جمعی و استفاده ی شخصی، ارائه خدمات دستیار
(دستیار) ارائه کمک های فنی لازم به دانش آموزان، انجام
کلاس های اصلاحی گروهی و فردی، اطمینان از دسترسی به ساختمان ها
سازمان هایی که فعالیت های آموزشی را انجام می دهند و سایر شرایط بدون آن
تسلط بر برنامه های آموزشی برای دانش آموزان دارای معلولیت غیرممکن یا دشوار است
توانایی های بهداشتی محدود
2. جنبه های عملی فعالیت یک روانشناس متخصص کودک.
حمایت روانشناختی برای دانش آموزان با
فرصت های بهداشتی محدود در شرایط
موسسات آموزش عمومی
هر سال تعداد بیشتری از کودکان به مدارس راهنمایی می آیند که
دارای انحراف از هنجار سنی معمولی هستند. در نتیجه، یک حاد
نیاز به درک مشکلات کودکان دارای معلولیت، احترام و به رسمیت شناختن حقوق آنها
آموزش، تمایل و آمادگی برای گنجاندن آنها در جامعه کودکان.
در مدرسه ما امروز 18 کودک معلول وجود دارد که بر اساس آن درس می خوانند
برنامه آموزشی مناسب با رضایت والدین (نمایندگان قانونی)
و بر اساس توصیه های کمیسیون روانشناسی - پزشکی - آموزشی (از این پس PMPK نامیده می شود).
چنین کودکان «ویژه» همچنین به شرایط خاصی نیاز دارند که اجتماعی شدن آنها را ارتقا دهد.
توانبخشی، رشد فردی در جامعه. آموزش و تربیت کودکان دارای معلولیت نیازمند است
حمایت جامع روانشناختی و آموزشی
این مدرسه دارای متخصصانی است که ارائه می دهند کمک لازمکودک و
والدین در حل مشکلات رشد، تربیت و آموزش. همه متخصصان روانشناس هستند
پشتیبانی آموزشی در توسعه و اجرای برنامه شرکت می کند
کار اصلاحی به عنوان بخشی از برنامه آموزشی پایه عمومی عمومی
آموزش مؤسسه آموزشی خودمختار شهرداری "متوسطه
دبیرستان شماره 16." برنامه کار اصلاحی در نظر گرفته شده است
اصلاح نقص در رشد ذهنی و (یا) جسمی دانش آموزان دارای معلولیت،
5

غلبه بر مشکلات در تسلط بر برنامه آموزشی پایه عمومی پایه
آموزش، کمک و حمایت از کودکان این دسته.
به فناوری های اصلی حمایت روانی و آموزشی برای دانش آموزان دارای معلولیت
HIA های استفاده شده توسط من عبارتند از:
1. فن آوری های کار اصلاحی و رشدی با کودکان دارای معلولیت.
از جمله فن آوری های روانشناختی و تربیتی توسعه اصلاحی کار با
فناوری‌های زیر برای دانش‌آموزان دارای معلولیت بیشتر مرتبط هستند:
اطلاعاتی که با استفاده از آن دانش، مهارت و توانایی شکل می گیرد.
فن آوری های عملیاتی شکل گیری ذهنی را فراهم می کند
اقدامات.
فن آوری های خود-توسعه با هدف شکل گیری مکانیسم های خودگردان است
شخصیت
اکتشافی - برای توسعه توانایی های خلاقانه فرد.
موارد کاربردی به طور موثر حوزه عملی شخصیت را توسعه می دهند.
من به عنوان یک روانشناس تربیتی، ویژگی های شخصیتی فردی را شناسایی می کنم
دانش آموزان دارای معلولیت، اصلاح عاطفی-ارادی، رفتاری و
حوزه های ارتباطی، توسعه فرآیندهای شناختی دانش آموزان دارای معلولیت. برای
اجرای فعالیت های فوق توسط اینجانب تدوین و اجرا گردید
برنامه رشد اصلاحی روانشناختی و تربیتی فردی / گروهی
برای
کاستی در رشد ذهنی آنها "یادگیری برای یادگیری" (پیوست 1).
هدف این برنامه ایجاد شرایط روانشناختی و آموزشی برای رشد فردی است
دانش آموزانی که در تسلط بر برنامه های آموزشی به دلیل مشکل
نقص در رشد ذهنی آنها
کلاس های اصلاحی در یک دفتر معلم مجهز برگزار می شود
روانشناس (پیوست 2). فضای دفتر معلم روانشناس مهم است
بخشی از محیط موضوعی در حال توسعه موسسه آموزشی و شامل
چندین منطقه با یک هدف خاص
تأثیر روانشناختی و آموزشی در چارچوب اجرای برنامه "یادگیری".
LEARN» در دروس انفرادی و گروهی (پیوست 3) انجام می شود.
از آنجایی که اکثر دانش آموزان دارای معلولیت سطح ناکافی از
فعالیت شناختی، عدم بلوغ انگیزه برای فعالیت های یادگیری، کاهش یافت
سطح عملکرد و استقلال، نقص در رشد شخصیت
(عدم اطمینان، اعتماد به نفس پایین، بدبینی و ...)، من از خاص استفاده می کنم
روش ها و تکنیک های تأثیر اصلاحی بر حوزه عاطفی و شناختی
کودکان دارای معلولیت:
موقعیت های بازی که یک ابزار روان درمانی هستند.
بازی های آموزشی که با جستجوی گونه ها و ویژگی های عمومی مرتبط است
اشیاء، به کودکان اجازه می دهد تا فرآیندهای ذهنی خودسرانه را توسعه دهند، مانند
توجه، ادراک، حافظه؛
آموزش های بازی که باعث توسعه توانایی برقراری ارتباط با دیگران می شود.
ژیمناستیک روانی و آرامش، به شما امکان می دهد تسکین دهید اسپاسم عضلانیو گیره ها،
به خصوص در صورت و دست ها؛
شن بازی درمانی فرصتی عالی برای بیان نگرش خود نسبت به آن است
دنیای اطراف، آنچه را که نگران و نگران است، بیابید.
افسانه درمانی روشی است که از شکل افسانه برای ادغام شخصیت استفاده می کند
کودک در جهانبا هدف رشد همه جانبه شخصیت کودک؛
تمرینات پویا و بازی های انگشتی باعث رشد انگشتان می شود
مهارت های حرکتی، گفتار، توجه، حافظه، ادراک فضایی، تخیل؛
6

حرکت شناسی آموزشی – حرکات سازمان یافته ویژه،
بهینه سازی فعالیت مغز و بدن برای رشد هماهنگ و خلاقیت
خودشناسی شخصی
بنابراین، استفاده از روش ها و تکنیک های خاص اصلاح
تأثیر، فعالیت شناختی دانش آموزان را افزایش می دهد، خلاقیت آنها را توسعه می دهد
توانایی ها، دانش آموزان را به طور فعال در فرآیند آموزشی درگیر می کند، تحریک می کند
فعالیت های مستقل دانش آموزان دارای معلولیت
2. فن آوری برای ارزیابی ویژگی ها و سطح رشد کودک، شناسایی
علل و مکانیسم مشکلات آن
من نقشه ای از حمایت روانی و آموزشی تهیه کردم
دانش آموز دارای معلولیت، که پویایی ویژگی های کیفی را ثبت می کند
دانش آموز و همچنین مشخصات روانشناختی او از لحظه دریافت نتیجه
PMPK با بیان اینکه کودک توانایی های بهداشتی محدودی دارد (پیوست 4).
3. فن آوری برای انجام مشاوره های بین رشته ای متخصصان،
که به نوبه خود به اولویت بندی و تعیین کمک می کند
استراتژی‌هایی برای حمایت روانی و آموزشی هر دو در لحظات خاص،
و برای دوره های طولانی، و همچنین ارزیابی اثربخشی یکی یا دیگری
استراتژی های پشتیبانی
نقش مهمی در تعیین مسیر آموزشی کودک دارای معلولیت دارد
توصیه های صادر شده توسط PMPC ما با این واقعیت روبرو هستیم که PMPC توصیه هایی را صادر می کند
سازمان آموزشیو والدین به صورت رمزگذاری شده (کد شده)، که
والدین (و گاهی اوقات معلمان) را در مشکل قرار می دهد. بنابراین پس از دریافت پروتکل
والدین PMPC اغلب نمی دانند فرزندانشان به چه شرایط خاصی نیاز دارند. من
مسئولیت تهیه توصیه هایی برای ایجاد شرایط ویژه را بر عهده گرفت
برای تربیت و آموزش کودک دارای معلولیت (طبق پروتکل
PMPK) (پیوست 5) که در چهارچوب روانشناختی-پزشکی-آموزشی با آنها آشنا شده است.
معلمان شورا (از این پس PMPk) که با کودک دارای معلولیت کار می کنند و همچنین والدین
(نمایندگان حقوقی) در مشاوره های فردی.
4. فناوری ارزیابی روابط درون گروهی برای حل مشکلات
حمایت از تمامی موضوعات فضای آموزشی، شکل گیری
پذیرش عاطفی و انسجام گروهی
همراه با تلاش برای اطمینان از اینکه کودکان دارای معلولیت به سطح معینی از رشد در همه دست می یابند
توانایی های فکری، یکی دیگر از مؤلفه های مهم شکل گیری است
نگرش مدارا نسبت به چنین کودکانی از سوی همسالان خود.
برگزاری دوره‌های آموزشی و بازی‌های تجاری در کلاس‌هایی که کودکان دارای معلولیت تحصیل می‌کنند،
به رشد مهارت های ضروری و ویژگی های شخصی دانش آموزان کمک می کند:
شایستگی اجتماعی، بردباری، مهارت های حل مسئله بین فردی،
اعتماد به نفس، عزت نفس. در فرآیند فعالیت های مشترک، کودکان یاد می گیرند
درباره یک مشکل بحث کنید، گوش دهید و نظر دیگری را بشنوید، از دیدگاه خود دفاع کنید،
حل تعارضات از طریق مذاکره، گوش دادن به نظرات مخالف. در نتیجه آنها
یاد بگیرید که حق هر شخص برای "دیگری" بودن را به رسمیت بشناسید (پیوست 6).
5. فن آوری برای حمایت از شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی (معلمان،
کار روانشناختی با والدین و معلمان
والدین)،
انتظارات
لازم به ذکر است که به والدین (نمایندگان قانونی) کودکان دارای معلولیت داده می شود
نقش مهمی در فعالیت های اصلاحی دارد، زیرا فعالیت های اصلاحی با کودکان با
HIA بدون حمایت والدین که ابتدا نیاز به توضیح دارند موفق نخواهد بود
ویژگی های رشدی فرزندشان، و سپس آموزش راه های موثرتعامل با
به او.
7

بر اساس نتایج تشخیصی، با والدین کودکان دارای معلولیت گفتگوهای فردی انجام می دهم،
مشاوره فردی، جلسات والدین در مورد شکل گیری مدارا
نگرش نسبت به کودکان دارای معلولیت، توسعه توصیه های فردی (پیوست 7).
هر یک از فناوری هایی که من استفاده می کنم با محتوای خاصی مشخص می شود،
مرحله بندی، گرایش حرفه ای، روش شناختی و
ابزارها، شاخص ها و معیارهای ارزیابی عملکرد،
نتایج برنامه ریزی شده در هر مرحله یکی از جنبه های مهم هر فناوری این است
ماهیت بین رشته ای آن، رابطه بین فعالیت های هر متخصص و دیگران
پشتیبانی از متخصصان، و همچنین مشارکت خاص به طور مستقیم در
فعالیت آموزشی
نتیجه
در پایان، من می خواهم توجه داشته باشم که جستجو برای بهینه ترین راه ها، به معنی،
روش های سازگاری موفق و ادغام کودکان دارای معلولیت در جامعه وظیفه همگان است و
هر کس.
نتیجه حمایت روانی و آموزشی از دانش آموزان دارای معلولیت باید به شرح زیر باشد:
تسلط موفقیت آمیز آنها بر برنامه آموزشی اصلی را نه چندان در نظر بگیرید، بلکه
تسلط بر شایستگی های حیاتی:
توسعه ایده های کافی در مورد قابلیت های خودو محدودیت در مورد
حمایت حیاتی ضروری زندگی، توانایی برقراری ارتباط با
بزرگسالان در مورد مسائل حمایت پزشکی و ایجاد شرایط ویژه برای
ماندن در مدرسه، نیازها و حقوق آنها در سازمان آموزش و پرورش؛
تسلط بر مهارت های اجتماعی مورد استفاده در زندگی روزمره؛
تسلط بر مهارت های ارتباطی؛
تمایز و درک تصویر جهان و زمانی- مکانی آن
سازمان های؛
درک محیط اجتماعی خود و تسلط بر شرایط سنی
سیستم های ارزشی و نقش های اجتماعی
8

فهرست منابع استفاده شده
1. آلخینا اس.و. سازماندهی شرایط آموزشی برای کودکان دارای معلولیت
روشمند
فرصت های بهداشتی در موسسات آموزشی
توصیه ها // دانشگاه دولتی آموزشی مسکو - M، 2012.
2. بیتیانوا م.ر. سازماندهی کار روانشناختی در مدرسه. م.: کمال،
1997.
3. Vergeles G.I., Matveeva L.A., Raev A.I. دانش آموز: به او کمک کنید درس بخواند:
کتابی برای معلمان و والدین. – سن پترزبورگ: انتشارات دانشگاه دولتی آموزشی روسیه به نام. A.I. Herzen; انتشارات "سایوز"
2000.
4. Vilshanskaya A.D., Prilutskaya M.I., Protchenko E.M. روانی و پزشکی
شورای آموزشی در مدرسه: تعامل متخصصان در حل مشکلات
کودک. - M.: پیدایش، 2012.
5. Volkov B.S. روانشناسی دانش آموزان دوره اول متوسطه: آموزش. ویرایش سوم، برگردان و اضافی
- M.: انجمن آموزشی روسیه، 2002.
6. Grudnenko E.A. آمادگی روانی کودک برای مدرسه در سن پترزبورگ. OOO
«نشر مطبوعات کودکی»، ۱۳۹۲.
7. Danilina M., Lazareva V. برنامه حمایت روانی برای کودکان 10-14
سالها با توسعه نیافتگی فکری، بدون مراقبت والدین مانده است // مدرسه
روانشناس. – 2004 شماره 25 – 26 ص 15 – 33.
8. اتاق کودک روانشناسی عملی. اد. T.D.Marzipanovskaya. م.، 2001.
9. Dubrovina I.V. کار اصلاحی و رشدی با کودکان م.، 1378.
10. Ekzhanova E.A., Reznikova E.V. مبانی یادگیری تلفیقی: کتابچه راهنمای برای دانشگاه ها
- M.: Bustard، 2008.
نشست علمی tr.، سن پترزبورگ، 2010.
11. Zalesskaya O.V. دانش‌آموزان کم‌توان ذهنی: درس‌های ارتباطی، 2005.
12. آموزش فراگیر افراد دارای معلولیت رشدی: دیدگاهی از اروپا و روسیه /
13. ایستراتوا O.N. کارگاه اصلاح روانی کودکان: بازی. تمرینات، تکنیک ها -
روستوف n/d.: Phoenix، 2008.
14. Kataeva A.A., Strebeleva E.A. – بازی های آموزشیدر آموزش کودکان با
اختلالات رشدی - M. - 2001.
15. Klyueva N.V.، Kasatkina Yu.V. ما به کودکان یاد می دهیم که ارتباط برقرار کنند. - یاروسلاول: آکادمی توسعه،
1996.
16. Levchenko I.Yu.، Kiseleva N.A. مطالعه روانشناختی کودکان دارای معلولیت
توسعه / ویرایش علمی توسط I.Yu. – م.: مرکز ملی کتاب، ۱۳۹۲.
17. Leongard E.I., Samsonova E.G., Ivanova L.I. عادی سازی شرایط آموزشی و
آموزش کودکان دارای معلولیت در محیطی فراگیر
تحصیلات. ابزار. آموزش فراگیر. شماره 7. مسکو: MGPPU،
2011.
18. Loreman T., Deppeler D., Harvey D. آموزش فراگیر. راهنمای عملی
در حمایت از تنوع در کلاس آموزش عمومی / ترنس. از انگلیسی N.V. Borisova – M.,
ROOI "Perspective"، 2008.
19. Lukyanchenko N.V., Alikin I.A. جنبه های اجتماعی و روانی کمک
والدین کودکان دارای ناتوانی های رشدی: تک نگاری. KSPU به نام. V.P. آستافیوا –
کراسنویارسک، 2013.
20. Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V. "کلاس دشوار" تشخیصی و اصلاحی
اثر" گفتار، SP، 2007.
21. Nikiforova N.N. جنبه های محتوایی توسعه و اجرای فردی
برنامه های آموزشی برای کودکان دارای معلولیت//وب سایت
tzrruo.ru (دسترسی در 12 نوامبر 2016).
9

22. سازماندهی آموزش فراگیر برای کودکان دارای معلولیت
سلامت: کتاب درسی / پاسخ. اد. S.V.Alekhina، E.N.Kutepova. - M.: MGPPU، 2013.
23. نامه وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه به تاریخ 27 مارس 2000. شماره 27/9016
آموزشی
«درباره شورای روانشناسی-پزشکی-آموزشی
موسسات"//http://www.lawmix.ru/pprf/71491
(تاریخ دسترسی 1395/10/20).
(PMPk)

24. دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه مورخ 20 سپتامبر 2013. شماره 1082 «در مورد تصویب آیین نامه در
http://www.rg.ru/2013/11/01/medkomissia
کمیسیون روانشناسی-پزشکی-آموزشی» //
doc.html

(تاریخ دسترسی 1395/10/15).
25. مبانی روانشناختی و تربیتی آموزش فراگیر:
تک نگاری / Rep. اد. S.V.Alekhina. - M.: MGPPU، Buki Vedi LLC، 2013.
جمعی
26. مشاوره روانشناختی و تربیتی و حمایت از رشد کودک:
کتابچه راهنمای معلمان نقص شناسان / ویرایش. L.M. Shipitsina. – م،: مرکز انتشارات بشردوستانه
VLADOS، 2003.
27. رشد حافظه منطقی در کودکان. - م.، 1976.
28. تدوین و اجرای برنامه آموزشی فردی برای کودکان دارای معلولیت
معلولیت در دبستان رهنمودها
برای معلمان دبستان/ زیر. ویرایش E.V. سامسونوا. - M.: MGPPU، 2012.
29. راتر ام. کمک به کودکان دشوار. - م.، 1987.
30. Semago M.M.
Semago N.Ya.
سازمان تشخیص مشاوره ای
فعالیت های روانشناس تربیتی / زیر ژنرال ویرایش MM. سماگو - M.: IrisDidactics,
2004.
31. Semago N.Ya. آموزش فراگیر. مسئله 2. «تکنولوژی برای تعیین
مسیر آموزشی برای یک کودک دارای معلولیت. م،
"MIROS"، 2010.
32. Semago N.Ya. فن آوری برای تعیین مسیر آموزشی برای کودک با
توانایی های بهداشتی محدود سری: آموزش فراگیر. موضوع 2. - م.:
"کتاب مدرسه"، 2010.
33. Semago N.Y., Semago M.M. سازماندهی و محتوای فعالیتهای روانشناس
آموزش ویژه - م.: آرکتی، 1384.
34. ایجاد و آزمون مدل حمایت روانی و تربیتی
تمرین فراگیر: کتابچه راهنمای روش شناختی / ویرایش. ویرایش S.V. Alyokhina، M.M. –
M.: MGPPU، 2012.
35. استاندارد آموزشی ایالتی فدرال عمومی پایه
آموزش و پرورش (مورخ 1389/12/17) شماره 1897.
36. قانون فدرال فدراسیون روسیه "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه" مورخ 29 دسامبر 2012.
37. Yakovleva E.L. تشخیص و اصلاح توجه و حافظه دانش آموزان // مارکووا
A.K.، رهبر A.G.، Yakovleva E.L. تشخیص و اصلاح رشد ذهنیدر مدرسه
و سن پیش دبستانی. - پتروزاوودسک، 1992.
10

برنامه های کاربردی
پیوست 1.
روانشناسی انفرادی/گروهی
برنامه رشد اصلاحی برای دانش آموزان با
مشکلات در تسلط بر برنامه های آموزشی به دلیل
نقص در رشد ذهنی آنها
"یادگیری برای یادگیری"
(قطعه)
یادداشت توضیحی
در سال های اخیر تعداد کودکان مبتلا به اختلالات روانی افزایش یافته است
در نتیجه توسعه و تجربه مشکلات یادگیری. بیشتر جستجو کنید
روش های موثر برای اصلاح کودکان مبتلا به اختلالات رشد ذهنی است
یک مشکل فوری در آموزش و روانشناسی مدرن.
مشخص است که دلیل توسعه ناموفق برنامه های آموزشی است
دانش آموزان مقطع ابتدایی از نظر سلامت روانی عقب هستند
توسعه از همسالان این دانش آموزان در تسلط با مشکلات زیادی روبرو هستند
نوشتن، خواندن، مفاهیم اعداد، عملیات شمارش، فعالیت های سازنده و
و غیره.
ناکامی در عملکرد خوب در مدرسه اغلب باعث ایجاد احساسات منفی در دانش آموزان این گروه می شود.
نگرش به مطالعه، به هر فعالیتی، مشکلاتی را در برقراری ارتباط با دیگران ایجاد می کند
کودکان موفق با معلمان همه اینها به شکل گیری اشکال اجتماعی کمک می کند
رفتار به خصوص در سنین نوجوانی از همین رو توسعه غیر طبیعیذهنی
حوزه کودکان و بالاتر از همه عقب ماندگی ذهنی را باید در نظر گرفت
مشکل روانی و اجتماعی
در حال حاضر سیستم مدرنآموزش و پرورش به همه اجازه می دهد که شامل شوند
کودک از طریق معرفی روانشناختی و تربیتی وارد فضای آموزشی می شود
برنامه های رشد اصلاحی برای دانش آموزانی که در یادگیری مشکل دارند

فعالیت های رشدی اصلاحی روانی و تربیتی نشان دهنده
سیستمی از وسایلی است که با هدف غلبه بر و/یا کاهش کاستی ها انجام می شود
رشد ذهنی در این گروه از دانش آموزان
وظایف فعالیت های رشدی اصلاحی روانشناختی و تربیتی می تواند باشد
فرموله کنید به صورت:
شناسایی نیازهای آموزشی ویژه دانش آموزانی که در آن مشکل دارند
تسلط بر برنامه های آموزشی ناشی از کمبودهای ذهنی آنها
توسعه.
توسعه مسیرهای رشد اصلاحی فردی برای دانش آموزان،
داشتن مشکل در تسلط بر برنامه های آموزشی به دلیل کمبودها
در رشد ذهنی آنها
پیاده سازی
روانشناختی و تربیتی
فعالیت های رشدی اصلاحی با در نظر گرفتن ویژگی های روانی
رشد و توانایی های فردی دانش آموزانی که در تسلط مشکل دارند
برنامه های آموزشی به دلیل نقص در رشد ذهنی آنها.
تامین والدین (نماینده قانونی) و معلمان دانش آموزان
مشکلات در تسلط بر برنامه های آموزشی به دلیل کاستی در آنها
جهت دار
به طور جداگانه

11





رشد ذهنی، مشاوره و کمک روش شناختی در مورد مسائل مربوط به
با تربیت و آموزش آنها.
ویژگی های جهت های اصلی اصلاح روانشناختی و تربیتی
فعالیت های توسعه ای:
1. فعالیت تشخیصی، که شناسایی ویژگی ها را تضمین می کند
رشد و سلامت دانش آموزانی که در تسلط بر امور آموزشی مشکل دارند
برنامه های ناشی از نقص در رشد ذهنی آنها به منظور ایجاد
شرایط مساعد برای تسلط آنها بر محتوای آموزشی پایه
برنامه ها.
2. فعالیت های توسعه اصلاحی که سازمان را تضمین می کند
فعالیت هایی که به رشد شخصی دانش آموزان کمک می کند، اصلاح کمبودها
در رشد ذهنی و تسلط آنها بر محتوای آموزشی.
3.
فعالیت های مشاوره،
تداوم را تضمین می کند
حمایت از دانش آموزانی که در تسلط بر برنامه های آموزشی مشکل دارند،
ناشی از نقص در رشد ذهنی خود و خانواده آنها در مسائل اجرا است
شرایط متمایز روانشناختی و تربیتی آموزش، آموزش، اصلاح،
توسعه و اجتماعی شدن دانش آموزان
که
4.
فعالیت های امدادی،
که مستلزم آن است
انجام فعالیت های توضیحی در رابطه با معلمان و والدین در
مسائل مربوط به ویژگی های فرآیند آموزش و پرورش
دانش آموزانی که در تسلط بر برنامه های آموزشی به دلیل مشکل
کاستی در رشد ذهنی آنها، تعامل با معلمان و همسالان، آنها
والدین (نمایندگان قانونی) و غیره
نظارتی و قانونی
در اصلاح روانشناختی و تربیتی
فعالیت های رشدی دانش آموزانی که در تسلط بر امور آموزشی مشکل دارند
برنامه های ناشی از نقص در رشد ذهنی آنها عبارتند از:
پایه
قانون فدرال فدراسیون روسیه "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه" N
قانون فدرال (به عنوان اصلاح شده) قوانین فدرالمورخ 05/07/2013 N 99 قانون فدرال، مورخ 07/23/2013 N 203 قانون فدرال)،
استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی برای
دانش آموزان دارای معلولیت؛
اسناد نظارتی و روش شناختی وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه و دیگران
قوانین قانونی نظارتی در زمینه آموزش، تقریبی اقتباس شده پایه
برنامه آموزشی آموزش عمومی که بر اساس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای
دانش آموزان دارای معلولیت
هدف برنامه "یادگیری برای یادگیری" ایجاد شرایط روانشناختی و آموزشی است
برای رشد شخصیت دانش آموزانی که در تسلط بر امور آموزشی مشکل دارند
برنامه های ناشی از نقص در رشد ذهنی آنها.
برای رسیدن به این هدف، وظایف زیر را تعیین کرده ایم:
1. شکل گیری انگیزه آموزشی، توسعه فرآیندهای شناختی.
2. رشد خودکنترلی و خودتنظیمی، شکل گیری مهارت های بین فردی
ارتباط بدون درگیری؛
3. آگاهی دانش آموز از خود به عنوان فردی «مثبت» و دارای جهت گیری اجتماعی
شخصیت، تصحیح تصویر "من"؛
4. شناسایی خود با نقش اجتماعی متناسب با سن و جنسیت، مطالعه
نیازهای آنها و بر این اساس، شناسایی انگیزه های خود برای رفتار.
5. رشد نیاز و توانایی ارزیابی رفتار به عنوان اخلاقی یا
غیر اخلاقی
12




ایده اصلی برنامه "یادگیری برای یادگیری" خودکفایی است. حمایت کردن
فقط به منابع دیگران باعث وابسته شدن فرد می شود. اتکا به منابع خود -
تقویت می کند.
گیرنده برنامه:
دانش آموزان پایه های 1 تا 6 که در تسلط بر آموزش مشکل دارند
برنامه های ناشی از نقص در رشد ذهنی آنها.
ساختار برنامه:
این برنامه شامل پنج بخش است که دروس برای هر دو طراحی شده است
فردی و برای استفاده گروهی:
بخش 1 - "من و دنیای درونی من" - اصلاح حوزه عاطفی-ارادی.
افزایش اعتماد به نفس
بخش 2 - "من می خواهم همه چیز را بدانم" - توسعه فرآیندهای شناختی.
بخش 3 - "یادگیری برای کنترل خودم" - اصلاح رفتار.
بخش 4 - "حلقه آشنایان" - اصلاح حوزه ارتباطی.
بخش 5 - "تشخیص" - شناسایی ویژگی های شخصیتی فردی
دانش آموزانی که در تسلط بر برنامه های آموزشی به دلیل مشکل
نقص در رشد ذهنی آنها قبل و بعد از اتمام برنامه.
در طول برنامه "یاد بگیریم تا یاد بگیریم" کلاس هایی از بخش های مختلف برگزار می شود
به صورت انفرادی به صورت اصلاحی ایجاد شده است
به ترتیب متناوب
مسیر رشد دانش آموز، حجم و ماهیت معاینه تشخیصی
به صورت جداگانه انتخاب می شود.
روش های اصلی برنامه
هر درس پایه و اساس تأثیرگذاری بر تعدادی از درس ها را می گذارد
حوزه های ذهنی و شرایط برای گسترش کارکرد متقابل ایجاد می شود
تعامل و شکل گیری سیستم ها و ارتباطات عملکردی جدید.
شکل گیری نمایش های فضایی و نمودارهای بدن باید مسیر را طی کند
تسلط بر مختصات پایدار "راست چپ" و "بالا پایین"، "جلو عقب"، سوماتو
عرفان فضایی، ادراک دیداری و فضایی، عرفان لمسی،
هماهنگی حرکتی بینایی روش های زیر استفاده می شود: نقاشی،
فعالیت های سازنده، اقدامات عینی، بازی ها و غیره.
شکل گیری کره حرکتی (به ویژه مهارت های حرکتی خوب) انجام می شود
با استفاده از روش های زیر: بازی در فضای باز، ریتم حرکتی، طراحی، مدل سازی، اپلیک
عناصر درمان بدن محور انجام حرکات طبق دستورات کلامی،
بازی "حرکات ممنوع".
روش ریتم حرکتی.
این روش با هدف تشکیل است
تعامل بین عملکردی: تشکیل هماهنگی شنوایی حرکتی،
تنظیم ارادی حرکات، توجه شنوایی. زمینه ظهور را ایجاد می کند
ویژگی های مهارت های حرکتی کودکان مانند نرمی، تغییرپذیری، سرعت و
هماهنگی حرکات بازوها و پاها، حالت ایستاده و غیره
بنابراین، لحن عاطفی و کارایی افزایش می یابد و
مدت زمان مکانیسم های سازگاری با فرآیند یادگیری
روش تمرینات تنفسی سالم. با هدف تحریک بخش هایی از مغز
مغز، توسعه تعامل بین نیمکره، توسعه مناطق پیشانی: توسعه می یابد
خودکنترلی و اراده ریتم بدن نقش بسزایی در آن دارد
تشکیل اتصالات بین نیمکره ای اصلاح عصب روانشناختی بر اساس
اتوماسیون و ریتم سازی بدن کودک از طریق تکنیک های مختلف.
روش حرکت شناسی آموزشی. توسعه بین نیمکره را تضمین می کند
فعل و انفعالات، حذف سینکینز، تنش عضلانی.
13

در طول رشد کودکان، میلین شدن شبکه های عصبی در شرایطی رخ می دهد که آنها
فعالیت حرکتی بالا، حرکات متقاطع بازوها، پاها و چشم ها فعال می شود
توسعه جسم پینه ای
با اجرای منظم حرکات متقابل، الف
تعداد زیادی از مسیرهای عصبی که نیمکره های مغز را به هم متصل می کنند، که
توسعه عملکردهای ذهنی را تضمین می کند.
انجام آهسته حرکات متقاطع باعث فعال شدن می شود
دستگاه دهلیزی و لوب های پیشانیمغز
در نتیجه حرکات، کودکان احساس می کنند و نسبت به بدن خود، احساسات خود و
تجربیات، می تواند آنها را به نحو شایسته تری بیان کند که شرایط اضافی را برای آن ایجاد می کند
توسعه.
روش تجسم. تجسم در هر دو نیمکره مغز رخ می دهد،
که به طور موثر جسم پینه ای را توسعه می دهد و بنابراین عملکرد مغز را یکپارچه می کند.
این روش توجه داوطلبانه را شکل می دهد، توانایی تمرکز را توسعه می دهد
توجه، تخیل را توسعه می دهد.
روش ترسیم سازنده. مختصات پایدار را تشکیل می دهد (سمت چپ -
سمت راست، بالا - پایین)، عرفان جسمی-فضایی، دیداری-فضایی
ادراک، عرفان لمسی، هماهنگی بینایی حرکتی.
روش آرامش بخش. با هدف شکل گیری توجه داوطلبانه،
واکنش های حرکتی و ذهنی متمایز، که باعث روانی حرکتی می شود
رشد کودک نوعی یکنواختی است. این روش هیپرتونیک و هیپوتونیسیته را عادی می کند
عضلات، به تسکین سینکینز و تنش عضلانی کمک می کند، احساس خود را ایجاد می کند
بدن.
تنظیم قدرت تون عضلانی باید طبق قوانین انجام شود
توسعه حرکات: از سر تا اندام های تحتانی، از گردن و شانه گرفته تا دست و فرد
انگشتان دست و بر این اساس از زانو تا انگشتان پا.
شرایط اجرای برنامه:
این برنامه به مدت 60 ساعت طراحی شده است که تعداد کلاس ها بر اساس 1 تا 2 کلاس در هفته می باشد
1 ساعت تحصیلی مدت زمان برنامه به صورت جداگانه تنظیم می شود
هر دانش آموز بسته به سن و توانایی های ذهنی اش.
این برنامه را می توان با نیازهای فعلی دانش آموزان تنظیم کرد، در
متناسب با خصوصیات جسمی و روحی آنها.
نتایج برنامه ریزی شده:
تا پایان کلاس ها دانش آموزانی که در تسلط بر آموزشی مشکل دارند
باید برنامه های ناشی از نقص در رشد ذهنی آنها شکل گیرد
مهارت ها و توانایی های زیر:
انگیزه مثبت برای فعالیت های آموزشی شکل گرفته است.
فرآیندهای شناختی پایه (تحلیل، مقایسه، تعمیم، سنتز، مهارت) را توسعه داد
برجسته کردن ویژگی ها و الگوهای اساسی) در سطح قابل دسترس.
درک کافی از واقعیت و خود توسط دانش آموزان شکل می گیرد.
سازگاری رفتار دانش آموزان متناسب با نقش شکل گرفته است
انتظارات دیگران
14





ضمیمه 2.
دفتر معلم روانشناس دبیرستان شماره 16 (عکس)
15

پیوست 3.
کلاس های برنامه "یادگیری برای یادگیری" (عکس)
درس انفرادی(1 کلاس).
موضوع:
توسعه تفکر بصری،
(ثبات)، تفکر (فرایندهای سنتز).
توجه داوطلبانه
درس انفرادی (پایه سوم).
موضوع: توسعه تحلیل بصری، ترکیب کلامی، تفکر مفهومی،
توجه داوطلبانه
16

درس گروهی (پایه اول).
موضوع: تقویت اعتماد به نفس، نقاط قوت و احساس اهمیت.
موضوع: آگاهی از زندگی عاطفی، تمرکز بر خود، نفسانی
ادراک
17

درس انفرادی (پایه دوم).
موضوع: توسعه توانایی نامگذاری دقیق و صحیح اشیا. توسعه خودسرانه
توجه و احساسات بصری
درس انفرادی (پایه دوم).
موضوع:
توسعه مفاهیم فضایی (تعیین مکان
شی در ردیف و ستون). توسعه تفکر مفهومی. شکل گیری توجه.
18

پیوست 4.
کارت حمایت آموزشی روانشناختی برای دانش آموزان (فرم)
مدیریت آموزشی
موسسه آموزشی خودمختار شهرداری

منطقه شهری آزبستوفسکی
نقشه روانی-آموزشی
همراهی دانش آموز
نام خانوادگی ________________________________________________
نام_______________________________________________
نام خانوادگی ________________________________________________
تاریخ تولد __________________
19

کارت نزد روانشناس تربیتی مدرسه نگهداری می شود.
اطلاعات کارت محرمانه است.
20

I. ویژگی های روانی و تربیتی.
نام دانش آموز ________________________________________________
تاریخ تولد ________________________________________________
آدرس منزل، تلفن: _________________________________
وضعیت خانوادگی: ______________________________________________
مادر: _____________________________________________________
_
پدر: ________________________________________________
_
تعامل خانواده و مدرسه:________________________________

___________________________________________________________
___________________________________________________________
موسسه تحصیلی: ________________________________
کلاس: _________________________________________________
عادات، علایق: _________________________________________________
___________________________________________________________
دست پیشرو: _________________________________________________
فعالیت رهبری کودک: _________________________________
___________________________________________________________
ارتباط:
با همکلاسی ها ________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
با معلمان ________________________________________________
____________________________________________________________

ویژگی های رفتاری: _________________________________________________
____________________________________________________________
_______________________________________________________________
شکل گیری جهت گیری اجتماعی و روزمره: ____________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
______________________________________________________________
____________________________________________________________
شکایات
سرد

مدیر:
________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
21

______________________________________________________________
____________________________________________________________
______________________________________________________________
در معاینه روانی موارد زیر ذکر شد:
خصوصیات:
رفتار در معاینه روانشناختی و تربیتی:
_______
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
تجزیه و تحلیل توسعه عملکردهای ذهنی:
تشکیل توابع برنامه نویسی و کنترل:


توسعه عملکردهای حرکتی (دینامیک و حرکتی
سازمان جنبش ها):_________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
روابط مکانی: _________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
ادراک: _________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
حافظه: _________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
فكر كردن: _____________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
سطح انگیزه تحصیلی: _________________________________________________
22

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
ویژگی های عاطفی و فردی: __________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
مشکلات اصلی ذکر شده در آموزش:
ناتوانی های یادگیری: _____________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
آموزشی

تشکیل اقدامات آموزشی جهانی.
اقدامات جهانی شخصی: _________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
اقدامات:
جهانی
نظارتی

_____________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
فعالیت های یادگیری همگانی ارتباطی: ________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
آموزشی همگانی شناختی: __________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
23

____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
نتایج توسعه برنامه های درسیبرای فردی
فاعل، موضوع:
ریاضیات: _________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
مطالعه: ________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
زبان روسی: __________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
گرایش اجتماعی: _________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
مهارت های عمومی: _________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
ویژگی های رفتار و تظاهرات عاطفی:____________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
ویژگی های رشد روانی: _________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
24

آموزشی

نتیجه:
_____________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
نتیجه

مدرسه

معلم
روانشناس:___________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
تاریخ:
25

III. شکل گیری مهارت ها و توانایی های آموزشی عمومی
(توانایی یادگیری) دانش آموز
افسانه
مهارت های "3" شکل می گیرد،
مهارت های "1" شکل نمی گیرند
لیست مهارت ها
سال تحصیلی (کلاس)
n
به
n
به
n
به
n
به
n
به
n
به
n
به
n
به
n
به
1. توانایی خواندن مکانیکی
۲- معنادار بخوانید
آنچه را که می خوانید بپذیرید
3. مهارت های محاسبه
4. مونولوگ
بیانیه
5. یک گفتگوی آموزشی انجام دهید
6. نقشه، جدول و غیره را بخوانید.
7-به سوالات پاسخ دهید
8-توانایی طرح سوال
9.به یاد داشته باشید و
از حافظه پخش کن
متن شفاهی و نوشتاری
10. ایده اصلی را برجسته کنید
11. آرایش کردن
طرح ساده/پیچیده
12. چکیده بنویسید
خلاصه
13. ترسیم سازه و
منطق
14. ضبط محتوا
درس
15. بازگویی شفاهی
16. متن را مطابق نمونه ایجاد کنید
17. توانایی عمل بر اساس
الگوریتم
18.قابلیت استفاده
دانش کسب شده در
وضعیت مشابه
19. استفاده از دانش در خارج
وضعیت استاندارد
20. مطالعه را ادامه دهید
فعالیت در سراسر
درس
21. توانایی کار در
با همان سرعت کل کلاس
22. ذخیره کنید
27

رضایتبخش
عملکرد در داخل
کل روز مدرسه
جمع:
IV. توسعه فعالیت های یادگیری همگانی
افسانه
مهارت های "3" شکل می گیرد،
مهارت های "2" به اندازه کافی توسعه نیافته اند،
مهارت های "1" شکل نمی گیرند
سال تحصیلی (کلاس)
n k n k n k n k n k n k n k n k n k
آموزش جهانی
اقدامات
1
1.1 موقعیت داخلی
UUD شخصی
بچه مدرسه ای
1.2 عزت نفس - تنظیمی
جزء
1.3 انگیزه مطالعه
فعالیت ها
1.4 اخلاقی و اخلاقی
گرایش
UUD نظارتی
2
2.1 توانایی و توانایی یادگیری
برای سازماندهی خود
فعالیت ها
UUD شناختی
3
3.1 منطق جهانی
اقدامات
3.2 بیانیه و راه حل
چالش ها و مسائل
UUD ارتباطی
4
4.1 ارتباط به عنوان ارتباط
4.2 ارتباط به عنوان
مشارکت
4.3 ارتباط به عنوان یک شرط
داخلی سازی
V. داده های معاینه روانشناختی سالانه
فرایندهای ذهنی
سال تحصیلی (کلاس)
توجه
غیر ارادی
دلخواه
28

تمام شدنی
حافظه
دیداری
شنوایی
مکانیکی
فیگوراتیو
مختلط
فكر كردن
دیداری
دیداری
خاص
ادراک
فضایی
موقت
حوزه عاطفی
احساسات ناپایدار هستند
بالغ
بالغ نیست
نوزادی
خشونت آمیز
مشتاق
مهار شده
مهار جنسی
فریبنده
تکانشی
احمقانه
منفی
VI. بررسی سطح تحصیلات و اجتماعی بودن
1 ماهیت اشتغال
فهرست مطالب
* تحصیل در مدرسه
*شرکت در کارهای هنری
اجراهای آماتور
*شرکت در ورزش
بخش ها
*شرکت در یک باشگاه
کار کردن
2 رفتار در مدرسه
فهرست مطالب
* تقریبی
سال تحصیلی (کلاس)
سال تحصیلی (کلاس)
29

*خوب
* رضایتبخش
* نامطلوب
* ثبت شده با
پلیس، مدرسه
3 فعالیت اجتماعی
فهرست مطالب
*سازماندهی جمعی
امور
*عضو فعال تیم
امور
*شرکت کننده منفعل
مجموعه. امور
*شرکت نمی کند
زندگی عمومی
*بایکوت می کند، سازماندهی می کند
رویدادهای جمعی
4 نگرش به یادگیری
فهرست مطالب
* علاقه مند
*به طور انتخابی
علاقه مند
* بي تفاوت
* منفی
*بسیار منفی
سال تحصیلی (کلاس)
سال تحصیلی (کلاس)
5 درجه هوشیاری و انضباط در رابطه با تحصیلی
فعالیت ها
فهرست مطالب
سال تحصیلی (کلاس)
*نگرش منفی نسبت به
آماده نشدن برای درس
از کلاس ها می گذرد
* آماده شدن برای درس
به طور نامنظم تحت کنترل
بزرگسالان
30

*نگرش وظیفه شناسی،
اما بدون اشتیاق، نه به خاطر
دانش به خاطر نمرات
*نگرش آگاهانه،
وظیفه شناس، علاقه مند
خود را انتخابی نشان می دهد
*نگرش مشتاقانه
آگاه، با وجدان
6 نگرش نسبت به زبان ناپسند
فهرست مطالب
*زبان ناپاک،
استفاده از زشت
بیان در ملاء عام
مکان ها، در حضور
دختران، زنان، بزرگسالان
*اپیزودیک
زبان ناپسند ("به مناسبت")
*پرهیز از الفاظ ناپسند
اصطلاحات
*رد فعال
زبان ناپاک
*فرهنگ عالی بیان،
ذخیره غنی زبانی
سال تحصیلی (کلاس)
7 نگرش به تأثیرات آموزشی
فهرست مطالب
سال تحصیلی (کلاس)
* فرم تیز و خشن
رد هر کدام
تأثیرات آموزشی،
تذکر، توبیخ
*رد آموزش
در فرم تأثیر می گذارد
مقاومت منفعل،
نادیده گرفتن، لجبازی
*نگرش انتخابی نسبت به
تأثیرات آموزشی
بسته به شخصیت
روابط با معلمان
*به نظرات معلمان
تمایل به گوش دادن
31

مجازات ها و پاداش ها
به درستی درک می کند
*با حساسیت به
نظرات معلمان،
به طرز دردناکی نگران
سرزنش، سعی می کند این کار را نکند
محکوم را تکرار کن
اعمال، اعمال
8 انتقاد از خود، وجود مهارت های خود تحلیلی
فهرست مطالب
سال تحصیلی (کلاس)
سال تحصیلی (کلاس)
*مهارت های خود تحلیلی و
خود انتقادی ندارد و ندارد
برای توسعه آنها تلاش می کند
* گاهی اوقات خود تحلیلی می تواند
تحت تأثیر بوجود می آیند
قضاوت دیگران
*بدون خود تحلیلی
یا ضعیف بیان شده است
نگرش انتقادی نسبت به خود
9- نگرش نسبت به دیگران
فهرست مطالب
* نمایش ظلم
نگرش نسبت به رفقا
حیوانات جوان تر، ضعیف تر
*توانایی اجرا
اقدامات سخت
شرکت»، تحت تأثیر
دیگران
*بی تفاوتی
بی احتیاطی در مورد
با همکلاسی ها،
رفقا
*همدلی برای
نسبت به عزیزان و بستگان
*بسیار توسعه یافته موثر است
همدلی بیان شده در
توانایی همدلی
فقط نزدیکان، بلکه
اطرافیان شما در درد دیگران،
شادی، تمایل به کمک
32

*تسلیم کورکورانه به دیگران
تاثیر منفی
تکانشگری، ضعیف
تنظیم ارادی رفتار
*میل به دور شدن از
موقعیت هایی که نیاز به اراده قوی دارد
آغاز، غلبه بر
مشکلات، پذیرش
راه حل ها، مقاومت در برابر محیط زیست
10 تظاهرات جمع گرایی، توانایی محاسبه با جمع
علایق، هنجارهای زندگی جمعی
فهرست مطالب
سال تحصیلی (کلاس)
*نگرش منفی خود را به رخ می کشد
به هنجارهای زندگی جمعی، به
افکار عمومی در کلاس درس
*به محکومیت عمومی اشاره دارد
بی تفاوت
*رفتار ظاهری راحت، اما نه
با منافع تیم زندگی می کند
*با در بیشتر مواردکلاس ذخیره می کند
همراهی، ارزش ها
افکار عمومی
*احساس عدالت توسعه یافته،
مشارکت، کمک متقابل و
همکاری دوسویه
11 فرهنگ بیرونی رفتار
فهرست مطالب
* شلختگی، بی توجهی به لباس،
فقدان مهارت های فرهنگی
رفتار اجتماعی
*طعم بد مزه، خودنمایی
لباس های شبه مد، مدل مو،
ابتذال آداب
*بی تفاوتی به ظاهر، نداشتن
اصل زیبایی شناسی در رابطه با خود
ظاهر، رفتار
*شیک، باهوش ظاهر,
فرهنگ رفتار بالا
*آموزش زیبایی شناسی، توسعه یافته است
حس چشایی که در لباس ظاهر می شود،
33
سال تحصیلی (کلاس)

رفتار، رفتار
12- تمایل به عادت های بد
فهرست مطالب
*عادت سیگار کشیدن را ایجاد کرد
*سیگار کشیدن گاه به گاه
*پرهیز از سیگار به لطف
ممنوعیت های والدین، معلمان
* امتناع آگاهانه و مستقل
سیگار کشیدن
*بیزاری فعال از سیگار، مانند
نسبت به خود و رفقایتان
(دوستان)
*مصرف گاه به گاه الکل
یا مواد سمی
سال تحصیلی (کلاس)
13 وجود برنامه های زندگی مثبت گرا و حرفه ای
نیات
فهرست مطالب
سال تحصیلی (کلاس)
*نیت و برنامه های حرفه ای به دلیل وجود ندارد
منفی گرایی و نگرش بدبینانه نسبت به کار
*برنامه و نیّت به دلیل بیهودگی و
بی فکری 7.2
l نه
از جانب__
№ 402
25.12.
2017

و
و
ts
آ
ساعت
و
n
آ
جی
آر
O
و
تی
با
O
n
n
ه
ب
O
با
در باره
من
و
n
آ
V
O
ساعت
آ
آر
ب
O
ه
س
n
ب
ل
ه
تی
آ
V
O
ساعت
آ
آر
ب
O

ه
س
n
ب
ل
آ
و
ts
ه
پ
با
من
و
V
O
ل
با
در
­
O
جی
O
ل
O
ایکس
و
با
پ

من
و
n
ه
ل
V
آ
آر
پ
آ
ن

و
و
ts
به
ه
آر
آر
O
به
هفتم
O
به
با
ه
ساعت
و
جی
O
جی
آ
د
ه
پ
سازمان ویژه
2.1.
کار کلاسی:
 در دسترس بودن قوانین فردی
برای دانش آموزان؛
 استفاده کنید
غیر کلامی
وسایل ارتباطی که شبیه
در مورد این قوانین؛

 استفاده از مشوق ها برای
دانش آموزانی که اجرا می کنند
قوانین؛
 ارزیابی سازمان کلاس درس در

تاخیر انداختن
3.7.
رشد ذهنی
آموزشی
نیاز دارد:
- ب
برانگیخت

برای
آموزشی
فعالیت
تشکیل
پایدار
آموزشی
انگیزه؛
37
اسکورت
روانشناسی،
عیب شناسی،
گفتار درمانی
4.7 - ZPR. پایه ای
جهت های روانشناسی
آموزشی
همراهی کودکان با
عقب ماندگی ذهنی
توسعه:
1.
تشکیل

پریما
میل
اضافی
ایتالیایی
س
توصیه شده
ملت ها
ه
و
n
ه
د
و
O
V
O
آر
پ
O
با

ه
O
به
با
n
و
ts
و
د
ه
م
V
O
تی
با
و
ل
آ
و
ts
ه
پ
با
­
هفتم
ه
ساعت
آ
آر
V
روانی
vrologists
منطقی
همراه
در انتظار.
ام آر آی،
تکرار
نایا
مشارکت برای
PMPC
.

انطباق
دانش آموزان؛

نیاز دارد
 نزدیکی دانش آموزان به معلم;
 در دسترس بودن موارد اضافی
مواد (مداد، کتاب)؛
 صرفه جویی

کافی
فاصله بین میزها؛
 توزیع دانش آموزان توسط
میز در هنگام تکمیل پروژه ها
و وظایف؛
 تأمین حق دانش آموزان
کلاس را ترک کرده و بازنشسته شوید
به اصطلاح "ایمن"
مکان" در صورت لزوم
موقعیت؛
 نادیده گرفتن جزئی
اختلالات رفتاری؛
 توسعه مداخلات برای
مورد رفتار غیرقابل قبول،
که
است
غیر عمد.

2.4. حسابداری عملکرد و
ویژگی های روانی
رشد دانش آموزان دارای معلولیت:
 سرعت کم یادگیری؛
 ساده سازی ساختار آموزشی
مواد با توجه به
روانی
توانایی های دانش آموز؛
 دوز منطقی در درس
محتوا مطالب آموزشی;
- در گسترش افق دید خود،
تشکیل
مفاهیم همه کاره
و ایده هایی در مورد
دنیای اطراف؛
- ب
بهبود
فرایندهای ذهنی
(توجه، بصری،
شنوایی،
لمسی
ادراک، حافظه و
و غیره.)؛
 در شکل گیری/توسعه
در کودکان، هدفمند
کارکرد
فعالیت ها،
برنامه نويسي
و
کنترل خود
فعالیت ها؛

بهبود
روشنفکر عمومی
(عملیات
مهارت ها
تحلیل و بررسی،
مقایسه ها،
تعمیم ها
تخلیه
ویژگی های ضروری
و
الگوها،
انعطاف ذهنی
فرآیندها)؛

 در توسعه حوزه شخصی
- توسعه و تقویت
احساسات، اراده، تولید
مهارت های دلخواه
اراده قوی
رفتار - اخلاق،
مقررات
آنها

38
تحریک
پایدار
آموزشی
انگیزه،
آموزشی
فعالیت.
2. توسعه ادراک
مدالیته های مختلف
3. توسعه توجه.
4. توسعه از همه نوع
حافظه (شنوایی).
5. توسعه تفکر
فرآیندها
6. توسعه زبان و
گفتار یعنی
7. اصلاح تخلفات
گفتار شفاهی و نوشتاری.
8. توسعه رایگان
فعالیت ها.
9. رشد عاطفی
اراده قوی
کره ها:

تعیین هدف،
برنامه ریزی
پیش بینی
فعالیت ها.
10. توسعه کنترل و
خودکنترلی، ارزیابی
و عزت نفس
11.
تشکیل
خود تنظیمی آگاهانه
آموزشی
فعالیت ها و رفتار
12.
توسعه
فضایی
و

 تقسیم یک کار بزرگ به
مراحل؛
 توضیح گام به گام وظایف؛
 اجرای متوالی
با
وظایف
مراحل
کنترل/خودکنترلی
هر مرحله؛

 انجام تکرار زمانی که
آموزش در تمامی مراحل و سطوح
درس؛
 تکرار
دانش آموزان
دستورالعمل هایی که باید دنبال کنید
وظایف؛

زمان ارائه تکالیف
وظایف؛
 به اختصار
وظایف،
با هدف جذب
مفاهیم کلیدی؛

 به اختصار
آزمایشات،
با هدف تمرین کردن
کار املایی؛

دیکته
 اعدام
 ارائه اضافی
زمان تکمیل کار؛
V
حالت؛
شخصی
بیشترین
بر
تجربه حسی کودک
به واسطه
ملموس بودن
تفکر کودک؛

 حداکثر
بر
فعالیت های عملی و
حمایت کردن

اقدامات،
استقلال
مسئوليت
اقدامات خود؛

خانواده ها،
 در توسعه و آزمایش
وسایل ارتباطی،
روش های سازنده
و
ارتباط
فعل و انفعالات
(با
با
اعضا
با
همسالان،
بزرگسالان)
V
شکل گیری مهارت ها
مورد تایید اجتماعی
رفتار، حداکثر
گسترش اجتماعی
مخاطب؛

- ب
تقویت کردن
عملکرد تنظیمی
کلمات،
تشکیل
توانایی های گفتاری
تعمیم، به ویژه
همراه با سخنرانی
اقدامات انجام شده؛
- ب
حفظ

تقویت کردن
جسمی
و
سلامت روان، در
نگهداری
کارایی،
هشدار
فرسودگی،
روانی
39

تشکیل
به
گرایش.
13.
توانایی ها
مستقل
سازمان خود
فعالیت ها و آگاهی
مشکلات پیش آمده
مهارت ها
تشکیل
درخواست
و

استفاده کنید
کمک
بالغ
14. آموزش ویژه
"انتقال"
دانش تولید شده و
مهارت در موقعیت های جدید
15. توسعه و آزمایش
وسایل ارتباطی،
روش های سازنده
ارتباط
و
فعل و انفعالات.
16. ایجاد مهارت
مورد تایید اجتماعی
رفتار، حداکثر
اجتماعی گسترده
مخاطب.
تشکیل
17.
اجتماعی
فعال
41 مفید است و در رشد کودکان کوچک تأثیر زیادی دارد
مهارت های حرکتی دست
 طراحی یا رنگ آمیزی تصاویر –
فعالیت مورد علاقه کودکان و یک ورزش خوب برای
توسعه مهارت های حرکتی ظریف دست ها.
 ساخت کاردستی با کاغذ –
برش دادن
قیچی
اشکال هندسی، ساختن الگوها،
اجرای برنامه های کاربردی کودک باید بتواند
از قیچی و چسب استفاده کنید.
 طراحی تخیل رشد می کند
تفکر، تخیل، مهارت های حرکتی ظریف.
 دکمه های بستن و باز کردن،
دکمه ها، قلاب ها تمرین خوب برای
انگشتان،
چابکی را بهبود می بخشد و
مهارت های حرکتی ظریف دست ها رشد می کند.
 گره زدن و باز کردن روبان،
توری، گره روی طناب. هر کدوم اینجوریه
حرکت تاثیر زیادی بر
رشد مهارت های حرکتی ظریف دست های کودک
سفت کردن و باز کردن درب شیشه
حباب و غیره نیز توسعه را بهبود می بخشد

بدون کمک دیگری
پیوست 7.
بروشور برای والدین
 مکش آب با پیپت. توسعه می دهد
حرکت انگشت کوچک و به طور کلی بهبود می یابد
مهارت های حرکتی دست
 رشته مهره ها و دکمه ها. در تابستان می توانید
از انواع توت ها، آجیل، دانه کدو تنبل و
خیار، میوه های کوچک و ... جالب است
فعالیت برای رشد تخیل، فانتزی و
مهارت های حرکتی ظریف دست ها
 بافتن قیطان از نخ، تاج گل از
رنگ ها انواع صنایع دستی: برای
بافتنی، گلدوزی و غیره دخترانه برای
پسران تعقیب، سوزان، هنری
اره کردن و غیره همه چیز را به فرزندان خود بیاموزید
کاری که خودتان می توانید انجام دهید!
 کروپ باکلید. در یک کوچک بریزید
نعلبکی، به عنوان مثال، نخود، گندم سیاه و برنج و
از فرزندتان بخواهید که آن را مرتب کند. توسعه لمس،
حرکات کوچک انگشتان
 بازی با توپ، با مکعب، موزاییک.
آموزش خودگردان شهرداری
موسسه، نهاد
"مدرسه متوسطه آموزشی شماره 16"
منطقه شهری آزبستوفسکی
توصیه هایی برای
والدین
در مورد بزرگ کردن کودک
با محدود
فرصت ها
HEALTH (ZPR)
اینها را هر روز به فرزندان خود پیشنهاد دهید
کلاس ها! چنین تمرین همه جانبه ای عالی است.
مهارت های حرکتی ظریف دست های کودک را توسعه می دهد،
حرکات دست او مطمئن تر خواهد بود،
فعالیت های مدرسه چندان برای کودک نخواهد بود
خسته کننده
برای روان درمانی تماس بگیرید
کمک آموزشی به
متخصصان مدرسه، دریافت کنید
فردی و خانوادگی
مشاوره
43
توسعه دهنده:
روانشناس تربیتی
دانیلچوک O.O.

مهارت های حرکتی ظریف و مهارت انگشتان کودک.
چه چیزی را میخواهی بدانی؟
عقب ماندگی ذهنی (MDD) نیست
بیماری، اما یک نسخه فردی از روان
توسعه.

درک این نکته مهم است که ZPR چنین نیست
شکل بالینی یک بیماری صعب العلاج، و
فقط چیزی در حرکت آهسته اتفاق می افتد
رشد، در نتیجه سن کودک و
سطح هوش او با یکدیگر مطابقت ندارد
به یک دوست.
به گفته کارشناسان، اساس
رشد روان چنین کودکانی به هر طریقی نهفته است
شکست ساختاری و عملکردی
سیستم های مغزی که در نتیجه به دست می آیند
آسیب مغزی خفیف
از همین رو
معاینه توسط روانشناس
کودک لازم است! می تواند نشانه ها را شناسایی کند
آسیب ارگانیک مغز و
می تواند با دارو بر آن تأثیر بگذارد
استفاده از داروها برای هماهنگی بیش از حد
بی حالی یا تحریک پذیری کودک،
خواب را عادی کنید، عملکرد سلول را فعال کنید
مغز
اغلب کودکان عقب مانده ذهنی از نظر بینایی چیزی را نشان نمی دهند
با همسالان خود متفاوت هستند، بنابراین والدین
گاهی اوقات حتی متوجه نمی شوند که مشکلی وجود دارد،
بیش از حد بها دادن به توانایی های کودک و درک نکردن
تربیت در خانواده چگونه باید باشد؟
مهم است که والدین برای خودشان
متوجه شدند که فرزندشان کاملاً نیست
مثل دیگران، اما این دلیلی نیست
او را هل دهید، از او انتقاد کنید و
تحقیر کردن!!!
اشتباهات والدین
توصیه های کلی برای ارائه

بسیاری از والدین هنگام تشکیل
آموزش در خانواده، شناخت مشکل کودک،
عمدا سعی کنید در او رشد نکنید
کیفیت های ذاتی طبیعتا،
آنها فکر می کنند که به کودک کمک می کنند، به او یاد می دهند که باشد
قوی، با اراده و هدفمند، در یک کلام،
آماده برای شرایط و آزمون های مدرن
صلح
به جای اینکه به کودک اجازه دهید
چنین والدینی، کاری را که شروع کرده اید با آرامش تمام کنید
به خاطر کندی آنها عصبانی می شوند،
سفارشی شده، بنابراین در معرض آزمایش قرار می گیرند
روان شکننده
تماشای عصبانیت والدین
کودک می فهمد که او و اعمالش هستند
دلیل اصلیناامیدی و عصبانیت آنها او
محروم از احساس امنیت، بدون آن
صحبت در مورد توسعه کامل دشوار است.
از دست دادن این احساس است که به اصلی ترین چیز تبدیل می شود
مانعی برای تحقق حتی بیشترین
اقدامات ساده

کودکان مبتلا به شیرخوارگی ذهنی
نیاز به تماس با والدین و اول از همه
نوبت با مادر آموزش و پرورش باید باشد
بر اساس اعتماد و کمک ساخته شده است - مانند بزرگسالان
به کودک کمک می کند تا با ترس ها کنار بیاید.
به محض اینکه کودک قدرت پیدا کرد
ترس را از خود دور کن، عقلش به سوی حرکت خواهد رفت
سطح جدیدی از توسعه به دلیل انقراض
مانعی که در کسب مهارت های مهم اختلال ایجاد می کند.
44

کمک به کودک عقب مانده ذهنی
بی حالی
1. نباید طوری به فرزندتان نگاه کنید که انگار اوست
کوچک، درمانده توصیه نمیشود
دائماً مراقب باشید، کنترل کنید
اقدامات کودک در حین انجام کارهای خانه
وظایف چنین حمایت بیش از حد از کودکان بسیار مضر است.
البته کنترل لازم است، اما لازم است
نه "بالا"، بلکه "در نزدیکی" سازماندهی کنید.
2. خواسته های بیش از حد در مورد
به بچه. اضافه بار، به خصوص فکری،
نه تنها مستلزم کاهش است
کارایی،
V
درک موقعیت، اما ممکن است خود را نشان دهد
پرخاشگری، اختلالات رفتاری، تغییرات ناگهانی
خلق و خوی
3. یادگیری را سرگرم کننده کنید. همیشه به دنبال
راه هایی برای تبدیل فعالیت های یادگیری به بازی
4. کودکان اغلب زمانی که در نزدیکی هستند بهتر یاد می گیرند.
بدون معلم کودکان اغلب تلاش زیادی می کنند
زمانی که آنها واقعاً چیزی را می خواهند، تلاش می کنند
کسی در این نزدیکی نیست که کمک کند به یک کودک آموزش دهید
مهم است، اما دادن فرصت به او به همان اندازه مهم است
کاوش کنید، دست خود را امتحان کنید و خودتان آن را انجام دهید
کاری که می تواند برای خودش انجام دهد
5. مهارت های خاص فرزندتان را توسعه دهید و
مهارت ها. کمک به یافتن استعدادهای پنهان و
قابلیت های کودک او را به جستجو تشویق کنید
احتمالات پنهان
6. برای فرزندتان دوست شوید نه یک شخص،
که همه چیز را ممنوع می کند به فرزندتان کمک کنید
شرایط سخت
7. کودک خود را بیشتر تحسین کنید. یک آغوش محبت آمیز یا
به او پاداش کوچکی بدهید،
وقتی در کاری موفق می شود یا زمانی که او
خیلی تلاش می کند

تغییر رویکردهای آموزش، آموزش و توسعه دانش آموزان دارای معلولیت (که از این پس دانش آموزان دارای معلولیت نامیده می شوند) با هدف اجتماعی شدن افرادی است که دارای مهارت های رفتار سازگارانه اجتماعی در شرایط اجتماعی-اقتصادی مدرن هستند. یکی از راه‌های حل این مشکل، آموزش فراگیر است که تضمین‌کننده حقوق برابر، دسترسی و توانایی انتخاب مسیر آموزشی مناسب برای هر کودک، صرف‌نظر از توانایی‌های جسمی و غیره است.

جامعه روسیه به تدریج درک می کند که آموزش جمعی کودکان دارای معلولیت و همسالان از هنجارهای متعارف برخوردار است پراهمیت، هم برای گروه اول و هم برای گروه دوم. یکی از اصول اساسی آموزش فراگیر، شناخت ارزش تفاوت های همه کودکان و توانایی آنها در یادگیری است که به بهترین نحو برای آن کودک آموزش داده می شود.

یک شرط مهم برای کار مؤثر یک سازمان آموزشی در زمینه توسعه تئوری و عمل فراگیر، مدیریت مؤثر کل فرآیند گنجاندن دانش آموز دارای معلولیت و خانواده او در محیط آموزشی عمومی است.

تجزیه و تحلیل وضعیت فعلی به ما امکان می دهد نتیجه بگیریم که این فرآیند، زمانی که در عمل اجرا می شود، پیچیده و بسیار متناقض است، زیرا مکانیسم های روشنی که برای مدیران و معلمان عملی قابل درک است هنوز برای حل مؤثر مسائل مربوط به شمول دانش آموزان ایجاد نشده است. دارای معلولیت در محیط آموزشی امروزه، نهادهای تشکیل دهنده فدراسیون روسیه مجبور هستند بسیاری از مشکلات مبرم سازماندهی آموزش فراگیر را به تنهایی، اغلب در شرایط منابع مالی محدود، حل کنند.

یکی از این مشکلات، شرایط جذب متخصصین (مربی و...) است که مهارت و توانایی مناسب برای کار با کودکان معلول را داشته باشند. به نظر ما، وضعیت به دلیل این واقعیت پیچیده است که به عنوان مثال، بسیاری از سازمان های آموزشی مستقر در مناطق روستایی به طور عینی توانایی ایجاد شرایط ویژه برای اقامت کودکان دارای معلولیت را ندارند.

در همین حال، یک سازمان آموزشی که در شرایط فراگیری کار می کند باید برای همه دانش آموزان هم فرصتی برای دریافت آموزش با کیفیت و هم برای یک زندگی اجتماعی کامل، مشارکت فعال در امور گروه (طبقه) و در کل مؤسسه فراهم کند. حصول اطمینان از همکاری مثمر ثمر تمامی موضوعات فرآیند آموزشی.

ایجاد نظام حمایت روانی و تربیتی از دانش آموزان دارای معلولیت را می توان یکی از شروط و مؤلفه های اصلی شمول موفق دانست.

امروزه وظیفه اصلی ایجاد یک سیستم بهینه و مؤثر حمایت روانشناختی و تربیتی برای آموزش فراگیر در مؤسسات از انواع و اقسام مختلف بر اساس تجربیات موجود در زمینه آموزش، تربیت و پرورش کودکان دارای معلولیت است.

تجزیه و تحلیل ادبیات علمی مدرن در مورد مشکل حمایت روانشناختی و آموزشی به ما امکان می دهد نتیجه بگیریم که محققان هنوز یک رویکرد روش شناختی واحد برای تعیین ماهیت این فرآیند ایجاد نکرده اند (جدول 1).

میز 1

محققین	مفهوم "حمایت روانی و آموزشی"
E.V. کازاکوا	یک روش چند رشته ای که با وحدت تلاش معلمان، روانشناسان، مددکاران اجتماعی و پزشکی تضمین می شود.
R.M. بیتیانووا	کل سیستم فعالیت های تخصصی
N.S. گلوخانیوک	روش کار کلی
R.V. اوچاروا	یکی از زمینه ها و فناوری فعالیت حرفه ای یک روانشناس و معلم یک موسسه آموزشی است
D.Z. آخمتوا، ز.جی. نیگماتوف، T.A. چلنوکوا، G.V. یوسوپووا و دیگران.	یک فرآیند پویا انعطاف پذیر و بلند مدت که شامل فعالیت های کل نگر، سازمان یافته و سیستماتیک متخصصان در "حرفه های کمکی" است که با هدف ایجاد شرایط برای عملکرد موفق شرکت کنندگان در یک فضای آموزشی واحد است.

در رویکردهای نظری مدرن به سازماندهی حمایت روانشناختی و آموزشی در شرایط آموزش فراگیر، تأکید اصلی بر لزوم ایجاد سیستمی از اقدامات است که در آن ترکیب کودکان با رشد طبیعی و کودکان با نیازهای ویژه در یک کلاس ( گروه) تأثیر مثبتی بر مشارکت کامل گروه دوم در زندگی کلاس (گروه) دارد.

تجزیه و تحلیل آثار علمی و تمرین آموزشی در مورد مشکل بیان شده به ما امکان می دهد تا اصول حمایت روانشناختی و آموزشی از فرآیند فراگیر در یک سازمان آموزشی را برجسته کنیم: سازگاری. وحدت تشخیص و اصلاح؛ رویکرد فردی؛ تضمین رفاه عاطفی مثبت همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی؛ تعامل بین رشته ای در تیمی از متخصصان پشتیبانی

در آموزش فراگیر، حمایت روانشناختی و آموزشی به عنوان سیستمی از فعالیت های متخصصان (عیب شناس، روانشناس، معلم اجتماعی، معلم خصوصی و غیره) شامل: دانش آموزان دارای معلولیت و دارای رشد هنجاری مشروط، والدین آنها و همچنین معلمان شرکت کننده در تمرین فراگیر می شود. .

متخصصان خدمات پشتیبانی فعالیت های خود را بر اساس توصیه های کمیسیون های روانشناختی، پزشکی و آموزشی (PMPC) انجام می دهند که در هنگام ایجاد شرایط آموزشی ویژه برای کودک دارای معلولیت مشمول توجه اجباری هستند.

لازم به ذکر است که در فرآیند حمایت روانشناختی و آموزشی، کسب اطلاعات در مورد وجود یا عدم وجود وضعیت "کودک دارای معلولیت" مهم است: - PMPK را گذرانده یا شکست داده و همچنین وجود یا عدم وجود ناتوانی

هنگام تعیین استراتژی و تاکتیک های فعالیت ها، خدمات پشتیبانی و برنامه کاری متخصصان را در نظر بگیرید:

امکانات محیط آموزشی یک سازمان آموزشی برای آموزش و توسعه مطابق با الزامات سطح رشد دانش آموز دارای معلولیت؛

مشکلات ایجاد جو مساعد عاطفی در تیم های آموزشی، کودکان و والدین؛

ویژگی های تشخیص ذهنی، شخصی و توسعه اجتماعیدانش آموز معلول -

ویژگی های اجرای برنامه های اصلاحی و تربیتی در کلاس های فردی و گروهی.

در این راستا، ما متذکر می شویم که متخصصان خدمات پشتیبانی که در شرایط گنجاندن در یک سازمان آموزشی کار می کنند، مشمول الزامات حرفه ای نسبتاً بالایی هستند: وجود یک مناسب. آموزش عالی، صلاحیت ها با توجه به مشخصات فعالیت. چنین متخصصی نه تنها باید بر روش‌های تشخیص، مشاوره، اصلاح، آموزش و رشد دانش‌آموزان دارای معلولیت تسلط داشته باشد، بلکه باید توانایی تجزیه و تحلیل سیستماتیک موقعیت‌های مشکل، برنامه‌ریزی و برنامه‌ریزی فعالیت‌های با هدف حل آنها و سازماندهی مشترک شرکت‌کنندگان را داشته باشد. فرآیند آموزشی برای این اهداف.

رهنمودهای مفهومی حمایت نه تنها غلبه بر شکست در یادگیری بلکه حل مشکلات سازگاری اجتماعی دانش آموزان دارای معلولیت و همچنین راه حلی جامع، انعطاف پذیر و سریع برای مشکلاتی است که در طول آموزش فراگیر کودک دارای معلولیت ایجاد می شود.

امروزه دو جهت اصلی حمایت روانشناختی و آموزشی برای دانش آموزان دارای معلولیت وجود دارد: - 1) مرتبط، متمرکز بر حل مشکلات موجود - 2) امیدوارکننده، متمرکز بر پیشگیری از انحرافات در یادگیری و توسعه.

در شرایط آموزش فراگیر، حمایت روانی و آموزشی هم به صورت فردی و هم به صورت پیشانی سازماندهی می شود. بر اساس تجزیه و تحلیل تعدادی از آثار دانشمندان (M.R. Bityanova و دیگران)، می توان الگوریتمی را برای ایجاد و اجرای برنامه ای برای حمایت فردی از یک کودک دارای معلولیت در یک سازمان آموزشی تعیین کرد:

1) انجام تشخیص ورودی.

2) تشکیل یک مشاوره روانی، پزشکی و آموزشی.

3) ترسیم مسیر آموزشی فردی.

4) توسعه یک برنامه آموزشی مناسب.

5) اجرای مسیر آموزشی فردی.

6) انجام تشخیص های مکرر (تشخیص پویا).

7) تجزیه و تحلیل و ارزیابی نتایج پشتیبانی.

8) توسعه استراتژی و تاکتیک برای حمایت بیشتر.

در زمینه تمرین فراگیر، استفاده از امکان مدل‌سازی برنامه‌های حمایتی روان‌شناختی و آموزشی به عنوان فرآیندی برای شناسایی مشکل کودک دارای معلولیت و یافتن مؤثرترین راه‌ها برای حل آن مرتبط است. مدل سازی به شما امکان می دهد تا به سرعت و انعطاف پذیری میزان مشارکت و تعامل آن دسته از متخصصانی را که کودک به کمک آنها نیاز دارد تنظیم کنید.

یکی از زمینه های تمرین فراگیر، حمایت روانی و آموزشی از خانواده های دارای معلولیت است. بدیهی است که هر خانواده ای که فرزندی با ناتوانی های رشدی دارد نیاز به حمایت دارد. از زمان تولد یک کودک "خاص"، والدین او تحت استرس مداوم هستند، که اغلب منجر به شکل گیری پدیده ناتوانی خانواده و ظهور مشکلات اضافی در سازگاری اجتماعی و فرهنگی می شود. هنگام برنامه ریزی یک برنامه حمایتی، باید ویژگی های خانواده کودک دارای معلولیت و پتانسیل آموزشی آن را در نظر گرفت.

بنابراین، روند حمایت روانشناختی و آموزشی از یک کودک دارای معلولیت در شرایط گنجاندن یک فرآیند پویا چند سطحی پیچیده است که بر اساس تعامل با انگیزه نزدیک بین متخصصان پروفایل های مختلف، معلمان و خانواده یک کودک "ویژه" است. این نوعپشتیبانی را می توان به عنوان سیستمی از فعالیت های تیم یک سازمان آموزشی در نظر گرفت که با هدف ارائه کمک های پیشگیرانه و عملیاتی به دانش آموزان دارای معلولیت در حل مشکلات فردی آنها مربوط به موارد زیر است: سلامت جسمی و روانی؛ پیشرفت موفق در آموزش، آموزش و توسعه؛ ارتباط بین فردی موثر؛ زندگی و خودمختاری حرفه ای