Scenarij majstorskog tečaja "Korištenje praktičnih zadataka u nastavi u osnovnoj školi"

Majstorski: Dobar dan, drage kolege! Idemo se upoznati. Moje ime je Zorya Natalya Robertovna. Predstavit ću vam majstorski tečaj na temu "Korištenje praktičnih zadataka u nastavi u osnovnoj školi."

„Reci mi i zaboravit ću.

Pokaži mi i zapamtit ću.

Pusti me da djelujem sam i naučit ću."

Konfucije

Svrha majstorske klase: Stvoriti uvjete za razvijanje vještine formuliranja, prepoznavanja i izvršavanja zadataka usmjerenih na praksu.

Prema istraživanju, 25% materijala koji se čuje, 33% onoga što se vidi i sluša, 75% materijala ostaje u sjećanju osobe ako je učenik uključen u aktivne akcije u procesu učenja.

Globalni obrazovni cilj moderna pozornica je naučiti dijete da bolje razumije život, da se snalazi u društvu, da ono u njemu pronađe svoje mjesto u skladu sa svojim individualnim sposobnostima, interesima i mogućnostima. Stoga je učiteljeva zadaća pomoći učeniku da postane slobodna, kreativna i odgovorna osoba.
Naravno, brže je i lakše pokazati i objasniti nego dopustiti učenicima da sami otkrivaju znanja i metode djelovanja, sami postavljaju ciljeve, analiziraju, uspoređuju, vrednuju i što je najvažnije, ne boje se pogriješiti u traženje novog puta. Upravo to treba učiti u školi.
Moderna lekcija je vrijeme kada djeca sama traže, raspravljaju, uspoređuju, generaliziraju, donose zaključke - jednom riječju, aktivno djeluju svih 40 minuta. Ako sustavno i svrhovito koristite zadatke orijentirane na praksu tijekom obuke, tada će se povećati interes za predmet, a posljedično će se povećati kvaliteta pripreme za predmet.

Prednosti obavljanja takvih zadataka:

• visoka motivacija,
• dječji entuzijazam i interes,
• povezivanje stečenog znanja sa stvarnim životom,
• identifikacija lidera,
• samokontrola
• bolje učvršćivanje znanja,
• svjesna disciplina,
• kompetencija.

NAPREDAK MAJSTORSKE KLASE

Razjašnjavanje očekivanja i zabrinutosti sudionika master tečaja

Osvrt na individualne radne ciljeve

Majstorski: Koja je svrha vašeg sudjelovanja u našem radu? Koji od sljedećih ciljeva vam najviše znače? Odaberite ne više od tri cilja .

1. Praktično se upoznati s pristupom usmjerenim na praksu u obrazovanju.

2. Naučite prepoznati zadatke usmjerene na praksu.

3. Naučiti koristiti vježbene zadatke u radu s djecom.

4. Naučite razvijati zadatke usmjerene na praksu.

5. Dobiti didaktičku zbirku materijala za korištenje.

6. Pribaviti materijale za daljnji metodički rad s učiteljima na ovu temu.

7. Pronađite istomišljenike među kolegama iz drugih škola.

Postavljanje ciljeva majstorske klase

Majstorski: Danas na kraju master class-a moći ćete:

• objasniti što su zadatci usmjereni na vježbu;
• razlikovati vježbene zadatke od drugih vrsta obrazovnih zadataka;
• formulirati praktične zadatke na zadanu temu;
• vidjeti mogućnosti korištenja zadataka usmjerenih na praksu u vašim nastavima.

Sada sam pred vas postavio zadatke naše majstorske klase. Ali svatko od vas to čini svaki dan i na svakoj lekciji. Pokušajmo sada spojiti formulaciju problema i rezultat obrazovanja.

Rad u skupinama (svaka skupina dobiva zadatke)

• Pamćenje i odgovaranje je akumulacija znanja;
• Stavljanje pravog slova ili interpunkcijskog znaka je implementacija vještina;
• Pronalaženje riječi s izmjeničnim samoglasnicima među riječima je manifestacija vještine;
• Primjena znanja i vještina u životnoj situaciji je kompetencija.

Utvrditi kakav obrazovni ishod učenik pokazuje prilikom rješavanja svakog od predloženih zadataka.

1. Pronađite glavni grad Francuske na karti Europe

Kompetencija vještina znanja vještina

2. Odredite koliko puta ćete morati zakuhati kuhalo za vodu od dvije litre da biste dali čaj cijelom razredu od 25 ljudi. Kapacitet čaše - 180 ml.

Kompetencija skill znanje sposobnost

3.Pronađi sve imenice u rečenici: “Snježni pokrivač zimi je prekrio cijelu zemlju”

Kompetencija vještina znanje vještina

4.Navedite komutativni zakon zbrajanja.

Vještina kompetencije znanje vještina

• Prvi korak. Što je to?

Rezimirajmo rezultate naših zadataka:

• Znanje je informacija koja se mora steći i koristiti za obavljanje posla.
• Vještine - sposobnost obavljanja određenog posla u skladu sa stečenim znanjem.
• Vještine - ovo su radnje koje se izvode automatski
• Kompetencija uključuje znanja, sposobnosti, vještine, kao i načine njihove primjene u aktivnostima, komunikaciji i životu.

U usporedbi s drugim obrazovnim ishodima kompetencija je integrirani rezultat, očituje se korištenjem u praktičnim aktivnostima i životnim situacijama, omogućuje rješavanje čitavog niza problema i predstavlja svjesnu primjenu znanja, vještina i sposobnosti u praktičnoj životnoj situaciji.

Korištenje zadataka usmjerenih na praksu sredstvo je razvoja ključnih kompetencija učenika.

Zadaci usmjereni na praksu temelje se na znanju i vještinama, ali zahtijevaju sposobnost primjene akumuliranog znanja u praktičnim aktivnostima. Svrha praktičnih zadataka je „uroniti“ učenike u rješavanje „životnog“ problema.

Majstorski: Najprije definiramo pojam što su to vježbeni zadaci (slušaju se mišljenja prisutnih).

Zadaci usmjereni na vježbu:

• su integrirani,
• novi ZUN nastaju i očituju se isključivo u djelatnosti.
• omogućiti učenicima da razviju ključne kompetencije.

Zadatak 1

Majstorski: predlažem ti različite vrste zadaci iz matematike, ruskog jezika i svijeta oko nas. Od predloženih zadataka odaberite one koji su, po vašem mišljenju, praktični i opravdavaju vaše stajalište.

Drugi korak. Formulirajte prema primjeru

Zadatak 2

Majstorski: Dovršite predloženi praktični zadatak. Pokušajte izraditi 1-2 zadatka usmjerena na praksu za ovu temu.

Treći korak. Pokušajte, izumite, usudite se

Zadatak 3

Majstorski: Osmislite nekoliko zadataka orijentiranih na praksu u svom predmetu, ne zaboravite naznačiti temu lekcije.

Četvrti korak. Odraz. Rezimirajući majstorsku klasu.

Moderna parabola "Ne možete naučiti sve"

Jedan poznati majstor hrvanja imao je mnogo učenika. Najstariji od njih je studirao dugi niz godina, i marljivo trenirao. Jednog dana obratio se gospodaru:

- Reci mi, postoji li još nešto što me nisi naučio?

“Naučio sam te svemu što sam znao.” Savladao si sve meni poznate borbene tehnike.

Od tih se riječi mladi hrvač ispuni ponosom i objavi svima i svuda da je sada najbolji hrvač u zemlji i da može pobijediti i svog slavnog učitelja. Stotine ljudi došlo je pogledati ovu borbu.

Nakon ravnomjerne i smirene borbe, majstor je iznenada, neočekivanim pokretom, položio učenika na obje lopatice.

“Čudno”, rekao je poraženi čovjek, hvatajući dah, “naučio sam sve što si ti znao, ali si me pobijedio nepoznatom tehnikom.”

“Prijatelju moj, zaista sam te naučio svemu što sam znao”, odgovorio je majstor, “ali ova tehnika je rođena tek sada, tijekom borbe.” Ovo je improvizacija!

“Ali vi me ovome niste naučili”, rekao je učenik.

— Ja te ne mogu ovome naučiti, ovo moraš sam naučiti.

Majstorski: Poštovani kolege! Za kraj našeg rada, želim da svatko od vas nađe svoje mjesto na drvetu Spoznaje.

• Osjećam se dobro
• Osjećam se odlično, ali želim znati još više o ovoj temi
• Stvarno želim znati još više
• Skoro sam na vrhu
• Bilo je zadovoljstvo raditi u parovima (grupama)
• Jako sam umorna
• Dobro odmoren
• Danas nisam naučio ništa korisno
• Mislio sam da sam na vrhu; ali osjećam se kao da padam
• Ne želim nikoga vidjeti
• Sada mogu pomoći svojim kolegama

Prije nego što prijeđemo na izravno razmatranje biti praktičnog pristupa poučavanju učenika, potrebno je razjasniti značenje pojmova bit, pristup i praktično učenje. Pristup je skup tehnika, metoda utjecaja na nekoga, nešto, proučavanje nečega, vođenje posla. Bit je skup bitnih svojstava i kvaliteta neke stvari, supstancijalna jezgra samostalnog bića. I na kraju, nastava usmjerena na praksu je vrsta obuke čiji je primarni cilj razviti vještine i sposobnosti učenika praktični rad, danas tražene u različitim područjima društvene i profesionalne prakse, kao i razvijanje razumijevanja gdje, kako i u koju svrhu se stečene vještine koriste u praksi.

Sfera mase visoko obrazovanje Danas prolazi kroz značajne transformacije pod utjecajem zahtjeva koje pred njegove maturante postavlja aktualna društvena i profesionalna praksa. Glavni motiv za takve zahtjeve je da mladi stručnjak mora biti pripremljen na fakultetu na način da se bez problema i zastoja može uključiti u radne procese, produktivno koristeći kvalifikacije, iskustvo i kompetencije stečene tijekom školovanja.

U takvim uvjetima posebnu težinu počinje dobivati ​​jedno od područja odgojno-obrazovne prakse - učenje usmjereno na praksu, o čemu još uvijek nema izvjesnosti kako iz općeteorijske baze tako i iz oblika i tehnologija poučavanja. Zasad samo neke tvrdnje ne izazivaju kontroverze - ovakva obuka trebala bi biti usmjerena na konkretnu praksu, a ne na udžbenike, te bi se trebala provoditi u bliskoj suradnji između obrazovnih institucija i industrijskih organizacija.

Značajna prepreka prelasku na praksu usmjerenu izobrazbu je nedostatak općeprihvaćenih metoda kojima bi se razvijali primjereni obrazovni oblici.

Djelatni pristup (sa svojom ideologijom i tehnologijama) čini osnovu obrazovanja usmjerenog na praksu, odnosno ovakvog obrazovanja čija je svrha razviti kod učenika vještine koje su danas tražene u različitim društvenim i profesionalnim područjima. praksu, te razumijevanje gdje, kako i za što se stečene vještine koriste u praksi.

Suština učenja usmjerenog na praksu je izgradnja obrazovnog procesa na temelju jedinstva emocionalno-maštativne i logičke komponente sadržaja; stjecanje novih znanja i razvijanje praktičnih iskustava u korištenju istih u rješavanju vitalnih zadataka i problema; emocionalnu i kognitivnu zasićenost stvaralačkog traženja učenika.

Učenje usmjereno na praksu u skladu s idejom humanizacije obrazovanja omogućuje prevladavanje otuđenosti znanosti od ljudi, otkriva veze između znanja i svakodnevnog života ljudi, probleme koji se pred njima pojavljuju u procesu života. Uz dosljedan i logičan prikaz temelja znanosti u svim fazama obuke, svaka tema koja se podučava sadrži materijal koji odražava njezino značenje, mjesto jednog ili drugog prirodnog uzorka u svakodnevni život.

U okviru vježbanja usmjerenog na praksu, bezuvjetni prioritet (a glavni “edukativni materijal” jest) je aktivnost organizirana i provedena s namjerom postizanja željenog rezultata. Za to, sam trening mora biti organiziran na netradicionalan način. Mora se pretvoriti u specifičnu vrstu djelatnosti, sastavljenu od mnogih pojedinačnih radnji, organiziranih u jedinstvenu cjelinu i usmjerenih na postizanje zajedničkog cilja.

praktično orijentirano osposobljavanje

Uvod

POGLAVLJE 1. PRAKSI USMERJENI PRISTUP POUČAVANJU UČENIKA KAO PEDAGOŠKI PROBLEM

1.1. Usporedne karakteristike postojeće tehnologije za poučavanje učenika 13

1.2. Procjena stanja nastave studenata kemije u obrazovna ustanova 26

1.3. Suština i tehnološke karakteristike prakse usmjerene nastave učenika 44

1.4. Iz povijesti razvoja praktičnog pristupa poučavanju učenika 52

1.5. Kriteriji za procjenu obrazovne učinkovitosti prakse usmjerene obuke 65

Zaključci za prvo poglavlje 88

POGLAVLJE 2. PROVEDBA OBRAZOVNIH MOGUĆNOSTI OSPOSOBLJAVANJA USMJERENOG NA PRAKSU ZA STUDENTE

2.1. Praktično orijentirani pristup oblikovanju sadržaja obrazovnog materijala za lekciju 92

2.2. Strukturiranje sata u skladu s praktičnim pristupom nastavi 121

2.3. Metode dijagnosticiranja učinkovitosti učenja usmjerenog na praksu učenika 140

2.4. Eksperimentalna provjera odgojno-obrazovne učinkovitosti prakse usmjerene nastave 153

Zaključci o drugom poglavlju 166

ZAKLJUČAK 170

KNJIŽEVNOST 174

DODATAK 193

Uvod u rad

Relevantnost studije. U modernim uvjetima Posebno je važno organizirati proces učenja tako da se obrazovni rezultat Očituje se u razvoju unutarnje motivacije učenika za učenje, mišljenja, mašte, kreativnih sposobnosti, održivog spoznajnog interesa, u formiranju sustava životno važnih, praktično traženih znanja i vještina te ekološke kulture koja učenicima omogućuje da prilagoditi životu i pristupiti mu aktivno i kreativno.

Ciljevi obrazovanja u suvremenoj ruskoj školi uključuju ne samo stjecanje znanja, već i cjelokupni razvoj učenika. U tu svrhu razvija se sve više i više novih tehnologija: programirani trening, postupno formiranje mentalnih radnji (P.Ya. Galperin), razvojni trening (V.V. Davydov, L.V. Zamkov, D.B. Elkonin), trening usmjeren na osobnost (V.I. Zagvyazinsky, E.F. Zeer, V.P. Zinchenko, I.S. Yakimanskaya), kao i niz inovativnih područja, kao što su vitalno obrazovanje (A.S. Belkin), humani pragmatizam zasnovan na antropičkom principu (V.D. Semenov), etička pedagogija (M.N. Dudina) itd.

No, unatoč činjenici da u obrazovnim ustanovama postoje kreativni nastavnici, novi smjerovi u tehnologiji obrazovnog procesa ponekad se polako implementiraju u masovnu praksu. Problem je u tome što je nastavni materijal koji se koristi u procesu učenja daleko od stvarne prakse i životnog iskustva učenika; rijetko se raspravlja o praktičnim problemima i analiziraju situacije iz svakodnevnog života. Najčešće se to događa zbog brkanja zadataka i funkcija znanosti i akademskog predmeta, njihove neopravdane konvergencije. Zbog toga se obrazovni proces nepotrebno komplicira i odvaja od njega stvarni život, što dovodi do toga da učenici gube interes za učenje.

Za solidnu asimilaciju znanja iz određenog predmeta potrebno je kod učenika formirati pozitivan stav i interes za gradivo koje se proučava. Oni obično doživljavaju gradivo koje je zanimljivo, poznato i osobno značajno kao manje teško. Stoga je pred učiteljem zadatak organizirati obrazovni proces tako da on postane spoznajni, stvaralački proces u kojem obrazovna aktivnost učenika postaje uspješna, a znanje traženo. Jedno od mogućih rješenja ovog problema je razvijanje pristupa učenju učenika usmjerenog na praksu.

Suština učenja usmjerenog na praksu je izgradnja obrazovnog procesa na temelju jedinstva emocionalno-maštativne i logičke komponente sadržaja; stjecanje novih znanja i razvijanje praktičnih iskustava u korištenju istih u rješavanju vitalnih zadataka i problema; emocionalnu i kognitivnu zasićenost stvaralačkog traženja učenika.

Važnost razvoja treninga usmjerenog na praksu leži u činjenici da ovaj pristup može značajno povećati učinkovitost treninga. Tome pridonosi sustav odabira sadržaja nastavnog gradiva, koji pomaže studentima da procijene značaj i praktičnu relevantnost stečenih znanja i vještina. Kreativne domaće zadaće se široko koriste u procesu učenja; učenici imaju priliku okrenuti se svojoj mašti i kreativnosti. U odgojno-obrazovnom procesu usmjerenom na praksu učenici ne samo da primjenjuju svoje postojeće životno iskustvo, već na temelju novostečenih znanja stvaraju nova iskustva. To iskustvo postaje osnova za razvoj učenika i formiranje njihove ekološke svijesti.

Učenje usmjereno na praksu u skladu s idejom humanizacije obrazovanja omogućuje prevladavanje otuđenosti znanosti od ljudi, otkriva veze između znanja i svakodnevnog života ljudi, probleme koji se pred njima pojavljuju u procesu života. Uz dosljedan i logičan prikaz temelja znanosti na svim stupnjevima obrazovanja, svaka proučavana tema sadrži materijal koji odražava njezino značenje, mjesto jednog ili drugog prirodnog uzorka u svakodnevnom životu.

Sustav treninga usmjerenog na praksu koji smo razvili uključuje elemente tradicionalnog i problemskog učenja, s jedne strane, i učenja usmjerenog na osobnost i vitalnosti, s druge strane. Istovremeno, zahvaljujući integraciji u jedinstvenu cjelinu, nedostaci svojstveni svakom sustavu zasebno se uklanjaju, budući da su nedostaci jednog sustava uravnoteženi prednostima drugog.

Relevantnost razvoja prakse usmjerene obuke za studente je zbog sljedećih okolnosti: u okviru prakse usmjerenog pristupa, učinkovitost obuke značajno raste zbog povećanja osobnog statusa učenika i prakse- orijentirani sadržaj materijala koji se proučava; u procesu interakcije u sustavu "učitelj-učenik" stalno djeluju povratni kanali; Sustav kod učenika razvija interes za kreativnost i omogućuje im da iskuse radost kreativne aktivnosti.

Stupanj razvoja problema. U psihološkoj, pedagoškoj i metodičkoj literaturi raspravlja se o različitim pristupima organiziranju obrazovnog procesa učenika (V.V. Davydov, M.V. Klarin, P.I. Tretyakov, T.N. Shamova i dr.).

Na logiku istraživanja utjecali su radovi o didaktičkim problemima (I.Ya. Lerner, V. Okon, M.N. Skatkin i dr.), niz teorija poučavanja koje različito objašnjavaju bit didaktičkog procesa i predlažu razne načine njegovu konstrukciju (A.S. Belkin, P.Ya. Galperin, V.I. Zagvyazinsky, L.V. Zankov, E.F. Zeer, V.D. Semenov, I.S. Yakimanskaya i dr.).

Značajan doprinos sadržajnom aspektu studije dali su radovi posvećeni problemu implementacije u proces učenja sustava principa moderne didaktike, djelujući u integralnom jedinstvu i interakciji (B.S. Bezrukova, O.S. Grebenyuk, A.A. Kirsanov, I. Ya.Kuramshin, N.N Tulkibaeva, Yu.S Tyunnikov itd.).

Didaktički i metodološki pristupi odabiru i strukturiranju sadržaja obrazovnog materijala ogledaju se u radovima O.S. Zaitseva, N.E. Kuznjecova, E.E. Minchenkova, ST. Satbaldina, V.V. Sorokina, E.V. Tkachenko, L.A. Tsvetkova i drugi.

Brojni radovi I.P. posvećeni su proučavanju različitih aspekata dizajna lekcije i razvoju njezine strukture uzimajući u obzir specifičnosti usvojenog sadržaja. Volkova, T.I. Goncharova, Yu.B. Zotova, E.N. Iljina, S.N. Lysenkova, M.I. Makhmutova, V.A. Onischuka, A.M. Sokhora, V.F. Šatalova i drugi.

U publikacijama koje je autor proučavao nisu pronađeni razvoji koji otkrivaju bit učenja usmjerenog na praksu s obrazovnim mogućnostima. Postojeći sustav odabira i strukturiranja obrazovnih sadržaja ne omogućuje većini učenika ostvarivanje društvene i osobne potrebe za znanjem koje stječu, ne budi spoznajni interes i ne podrazumijeva široku primjenu u nastavi aktivnosti usmjerenih na intelektualni razvoj učenika, što utječe na učinkovitost obrazovnog procesa i komplicira praktičnu primjenu znanja učenika kako bi objasnili probleme koji se pojavljuju u procesu njihova života. Ovakvo stanje objašnjava se proturječjem koje je nastalo između potrebe učenika da ovladaju sustavom vitalno važnih, praktično traženih znanja i vještina, da razviju svoje kreativne sposobnosti, da razviju ekološku svijest i nedovoljne istraženosti učenja usmjerenog na praksu. i njegove obrazovne mogućnosti.

Identificiranje ove kontradikcije omogućilo nam je definiranje istraživačkog problema: koji su načini i sredstva učinkovite provedbe učenja usmjerenog na praksu?

Relevantnost problematike koja se razmatra poslužila je kao osnova za određivanje teme disertacijskog istraživanja: „Obrazovne mogućnosti za učenje studenata usmjereno na praksu“.

U studiju smo uveli ograničenje: kada smo razmatrali učenje usmjereno na praksu za studente, ograničili smo se na proučavanje problema na primjeru nastavnog predmeta Kemija.

Predmet istraživanja je proces učenja studenata.

Predmet istraživanja su načini i sredstva implementacije pristupa usmjerenog na praksu u procesu poučavanja učenika.

Svrha studije je identificirati načine i sredstva implementacije praktično orijentiranog učenja za studente i njegovih obrazovnih mogućnosti.

Istraživanje disertacije temelji se na sljedećoj hipotezi. Praktično orijentirano osposobljavanje učenika bit će učinkovito ako se: definiraju funkcije, razviju pravila i sadržaj za njegovu implementaciju u obrazovni proces; identificirati obrazovne mogućnosti za osposobljavanje na temelju pristupa usmjerenog na praksu.

U skladu s ciljevima i hipotezom istraživanja definirani su sljedeći zadaci:

Proučiti stanje proučavanog problema u pedagoškoj teoriji i praksi.

Odrediti funkcije, razviti pravila i sadržaje za provedbu praktičnog pristupa učenju studenata.

Razviti i testirati strukturu treninga usmjerenog na praksu.

Identificirajte obrazovne mogućnosti za obuku usmjerenu na praksu.

Eksperimentalno provjeriti stupanj učinkovitosti učenja usmjerenog na praksu učenika.

Teorijska i metodološka osnova istraživanja bile su temeljno djelo u području metodologije psiholoških i pedagoških znanosti (L.S. Vygotsky, V.I. Zagvyazinsky, P.F. Kapterev, Ya.A. Komensky, A.N. Leontiev, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky) , teorijska načela individualizacije obuke (B.I. Vershinin, A.A. Kirsanov, I.E. Unt), konceptualni radovi u području teorije i prakse obrazovanja i osposobljavanja (A.S. Belkin, V.P. Bespalko, M.V. Klarin, V.S. Lednev, I.Ya. Lerner, V.D. Semenov, N.F. Talyzina), znanstvene odredbe o suštini didaktičkih principa u nastavi (B.S. Bezrukova, O.S. Grebenyuk, L.V. Zankov, Y.A. Komensky, V.N. Maksimova, M.I.

Tijekom istraživanja korištene su različite teorijske i eksperimentalne metode. Teorijske metode istraživanja uključivale su analizu psihološke, pedagoške i metodičke literature o problemu, generalizaciju i sistematizaciju znanstvenih odredbi o temi istraživanja, razmatranje obrazovne programske dokumentacije, udžbenika, obrazovni materijali o nastavi u školi, analizi stanja problema nastave u sustavu općeg srednjeg obrazovanja i osobnim nastavničkim iskustvima. Od eksperimentalnih metoda korištene su ankete učenika i nastavnika, pedagoško promatranje aktivnosti učenika, eksperimentalna obuka, međuspojna i završna kontrola znanja, vještina, sposobnosti, metoda stručnih procjena i pedagoški eksperiment.

Glavne faze studije

U prvoj fazi, teorijsko-istraživačkoj (1994.-1995.), glavni su zadaci bili proučavanje književnosti i teorijsko opravdanje studija; njegova hipoteza, problem i ciljevi su formulirani. Na temelju rezultata teorijske i istraživačke faze studija razvijen je pristup praksi usmjeren na poučavanje studenata koji ima obrazovne mogućnosti i omogućava studentima da ovladaju sustavom vitalno važnih, praktično traženih znanja i vještina.

U drugoj fazi, pilot fazi (1995.-1998.), eksperimentalno je ispitano i prilagođeno učenje usmjereno na praksu učenika s obrazovnim mogućnostima. U ovoj fazi istraživanja provedena je eksperimentalna nastava kemije za učenike od 8. do 10. razreda gradske obrazovne ustanove br. 173 Jekaterinburga - rudarsko-geološki licej, te su analizirani rezultati eksperimentalnog rada. Tijekom formativnog eksperimenta testirane su glavne odredbe hipoteze.

U trećoj, završnoj fazi (1998.-1999.) provedena je analiza i sinteza rezultata istraživanja; ispravak zaključaka dobivenih u prvoj i drugoj fazi studije; uvođenje praktičnog pristupa nastavi kemije u obrazovni proces Rudarsko-geološkog liceja.

Znanstvena novost istraživanja je sljedeća:

Utvrđuje se bit, identificiraju funkcije, razvijaju pravila i sadržaji za provedbu praktično orijentiranog pristupa učenju učenika.

Proučava se utjecaj učenja usmjerenog na praksu na izbor i strukturiranje sadržaja nastavnog gradiva, izbor metoda, sredstava i oblika nastave.

Razvijena je struktura treninga usmjerenog na praksu koja odražava i sadržajnu i procesnu stranu treninga.

Identificirane su obrazovne mogućnosti učenja usmjerenog na praksu za učenike i eksperimentalno je dokazana učinkovitost njegove primjene.

Teorijski značaj studija je u određivanju funkcija i pravila za provedbu praktično orijentiranog osposobljavanja, čime se postavljaju temelji socijalne i profesionalne mobilnosti utemeljene na uravnoteženim odnosima pojedinca i okoline.

Praktični značaj studije je da je uz sudjelovanje autora razvijen i implementiran u obrazovni proces sustav za odabir i organiziranje sadržaja obrazovnog materijala lekcije, struktura lekcije usmjerene na praksu, izbor metode, sredstva i oblici osposobljavanja provodili su se u skladu s funkcijama i pravilima za provedbu osposobljavanja usmjerenog na praksu; sadržaj procesa učenja usmjerenog na praksu razvijen je i implementiran na primjeru akademske discipline “Kemija”: sustav izvođenja eksperimenta u okviru praktičnog pristupa nastavi kemije, obrazovni i kognitivni zadaci koji sadrže probleme koji se javljaju. u svakodnevnom životu dijagnostički zadaci za utvrđivanje razine motivacije, osposobljenosti, potrošačke kulture učenika.

Rezultati istraživanja mogu se koristiti u praksi obrazovnih institucija.

Ispitivanje rezultata istraživanja provedeno je u obrazovnom procesu gradske obrazovne ustanove br. 173 Jekaterinburga - rudarsko-geološkog liceja. Rezultati istraživanja predstavljeni su i odobreni na znanstvenim i znanstveno-praktičnim konferencijama i seminarima: međunarodni seminar o nastavi kemije u školi “Pushchinskaya Autumn - 96” (Moskva, 1996.);

Ruska znanstvena i praktična konferencija “Poboljšanje akademske razine obrazovnih institucija na temelju novih obrazovnih tehnologija” (Ekaterinburg, 1997.); znanstveno-praktični skup “Kvaliteta - u ime bolji život"(Tomsk, 1997.); znanstvene i praktične konferencije “Inovativne tehnologije u pedagogiji i proizvodnji” (Ekaterinburg, 1997., 1998.); međunarodna znanstvena i praktična konferencija „Nastavna tehnologija kao čimbenik razvoja kreativnog potencijala pojedinca” (Krasnojarsk, 1998.); postsimpozij o kemijskom obrazovanju u okviru 16. Mendeljejevskog kongresa (Moskva, 1998.); znanstveno-praktična konferencija “Profesionalna kompetencija učitelja i inovativni procesi u obrazovanju” (Ekaterinburg, 1999.);

Sveruska znanstvena i praktična konferencija „Obrazovanje je osnova održivog razvoja” (Ekaterinburg, 1999.).

Na obranu se podnose:

1. Definicija učenja usmjerenog na praksu kao didaktičkog pristupa poučavanju učenika, koji se temelji na jedinstvu emocionalne, figurativne i logičke komponente sadržaja, stjecanju novih znanja i formiranju praktičnog iskustva u njihovoj uporabi, emocionalne i kognitivne komponente kada izvođenje kreativnih zadataka.

Skup obrazovnih mogućnosti za učenje usmjereno na praksu: motivacija za učenje, spoznajni interes, obuka učenika, potrošačka kultura kao oblik manifestacije ekološke svijesti.

Struktura lekcije usmjerene na praksu kao obrazovne sesije, odražava razvoj sadržaja i proceduralnih aspekata obrazovnog procesa, uključujući blokove: motivacijski, sinektički, implementacijski, algoritamski, binarni, modeliranje, kontinuitet - i dopušta maksimalnu upotrebu mogućnosti sadržaja i nastavnih metoda za praktično orijentirano građenje obrazovnog procesa.

Struktura i opseg disertacije. Disertacija se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka, popisa literature i priloga.

Komparativne karakteristike postojećih tehnologija za poučavanje studenata

Proces učenja, kao usmjerena i organizirana interakcija između učitelja i učenika u ostvarivanju ciljeva obrazovanja i odgoja, temelji se na psihološkim i pedagoškim konceptima koji predstavljaju tehnologije učenja. Njihova obilježja uključuju opis ciljeva, načela, sadržaja, metoda i sredstava nastave. Da bismo razumjeli kako postojeće teorije poučavanja objašnjavaju bit didaktičkog procesa i prema kakvoj shemi predlažu njegovu izgradnju, razmotrimo postojeće sustave i inovativne smjerove u poučavanju.

Tradicionalni ili objašnjavajuće-ilustrativni sustav nastave vezan je uz ime njemačkog znanstvenika I.F. Herbart. Svrha obuke je formiranje teorijskih znanja, intelektualnih ideja, pojmova i vještina. Struktura odgojno-obrazovnog procesa određena je formalnim fazama prema kojima se gradi neovisno o razini i predmetu učenja: izlaganje, razumijevanje, generalizacija, primjena.

Ova nastavna tehnologija ima svoje prednosti - pojednostavljuje, organizira obrazovni proces, omogućuje vam racionalno organiziranje aktivnosti nastavnika u izvođenju nastave od predstavljanja materijala preko njegovog objašnjenja do asimilacije i primjene u obrazovnim zadacima. Trenutno je logika većine lekcija izgrađena na ovaj način.

Međutim, ovaj sustav nije bez nedostataka: knjiškinja, izolacije od potreba i interesa djeteta i od života, autoritarne prirode aktivnosti učitelja, što dovodi do reproduktivne aktivnosti učenika. Ovaj model podučavanja ima za cilj prenijeti gotova znanja, koja ne doprinose razvoju djetetovog mišljenja i ne uključuju njegovo uključivanje u mentalnu aktivnost. U nastavi prevladava aktivnost nastavnika u obliku neposredne interakcije nastavnik-učenik, osobni status učenika je nizak, samostalnost učenika je potisnuta.

Na sl. Slika 1. prikazuje dijagram razmjene informacija između nastavnika i učenika u tradicionalnom sustavu nastave.

Dijagram jasno pokazuje da je u tradicionalnom obrazovnom sustavu ipak uspostavljena izravna veza nastavnik-učenik povratna informacija Učenik-nastavnik praktički je odsutan i pojavljuje se samo sporadično tijekom anketa i testova. Ova teorija učenja dopušta korištenje samo logičkog (lijevohemisfernog) mišljenja učenika, ali nedostaje sustav prijenosa informacija kroz figurativni kanal: od desne hemisfere učitelja do desne hemisfere učenika, što je neprirodan za dvohemisferno ljudsko razmišljanje i utječe na uspješnost učenja i snagu učvršćivanja znanja u pamćenju učenika .

U okviru pedocentričnog didaktičkog koncepta, prema kojemu glavnu ulogu u učenju imaju djetetove aktivnosti, nastaje sustav problemskog učenja. Ovaj model podučavanja seže do metoda D. Deweya - učenje kroz rad i J. Brunera - učenje kroz istraživanje.

Procjena stanja nastave studenata kemije u obrazovnoj ustanovi

Kemija, kao općeobrazovna disciplina, uključena je u predmete federalne komponente Državnog standarda obrazovanja i proučava se u školi od 8. do 11. razreda. Analiza obrazovnih sadržaja i kurikuluma u različite godine obuka pokazuje da se broj nastavnih sati posvećenih studiju kemije stalno smanjuje: 1945.-1946. akademske godine predmet "Kemija" imao je 40 sati mjesečno, 1968.-1969. - 41 sat, a 1998.-1999. - samo 32 sata uz gotovo nepromijenjeni obujam sadržaja prirodoslovne nastave.

Program tečaja kemije za razrede 8-11 srednjih škola razvio je znanstveni laboratorij za kemijsko obrazovanje Instituta za srednje škole Ruske akademije za obrazovanje. Velik broj škola radi upravo po njemu.

Predmet kemija uključuje osnove anorganske (8.-9. razred), organske (10.-11. razred) i opće kemije (11. razred). Trenutno se ovaj program provodi kroz niz udžbenika.

Također se razvijaju novi programi i udžbenici kemije koji koriste različite pristupe odabiru i strukturiranju sadržaja kolegija. Naglasak je na razvoju osobnosti učenika sredstvima predmeta. Među programima odgovarajući linearna konstrukcija Tečaj uključuje niz programa iz kemije.

Zanimljivost je „Program aktivnosti studenata tijekom studiranja anorganska kemija za razrede 8-9", predviđeno za 3 sata tjedno. U skladu s ovim programom izdani su i odgovarajući udžbenici. Ovi udžbenici predstavljaju savezni komplet za općeobrazovne ustanove. U početnoj fazi proučavanja predmeta učenici ciljano, kroz kemijski eksperiment, prelaze s ideje kemijskog fenomena na ideju molekule i atoma i pokušavaju objasniti fenomene okolnog svijeta.

Ovisno o svojim interesima i sklonostima, školarci uče kemiju različite razine složenosti, dok je diferencijacija moguća kako u dubini ovladavanja znanstvenim osnovama kemije tako i u ovladavanju primijenjenim kemijskim spoznajama. Struktura kemijskog obrazovanja više se ne temelji na linearnom, već na koncentričnom principu konstruiranja kolegija kemije.

Zanimljiv pristup proučavanju tečaja kemije provodi se u programu E.E. Minchenkova, T.V. Smirnova, L.A. Tsvetkova za 8-9 razrede osnovnog obrazovanja. Ovaj program predviđen je za 136 nastavnih sati (2 sata tjedno u svakom razredu). Implementiran je u oglednom udžbeniku kemije za učenike 8. razreda. Ovaj se predmet može učiti kao samostalni predmet ili nakon integriranog predmeta Prirodoslovlje za 5.-7.

S jedne strane, on pruža osnove kemijskih znanja potrebnih u svakodnevnom životu onim školarcima koji se ne odluče za zanimanje vezano uz kemiju. S druge strane, ovaj kolegij postavlja temelje za daljnje unaprjeđenje kemijskog obrazovanja, kako u srednjoj školi tako iu drugim obrazovnim ustanovama, te implementira koncentrično načelo konstruiranja nastavnog materijala.

Koncentrično načelo konstruiranja nastavnog predmeta kemije provodi se u programu i udžbenicima nastavnog predmeta kemije za 8. – 9. razred osnovne razine obrazovanja. Sličan pristup predstavljen je u programu kolegija kemije za 8.-9. razred O.S. Gabrielyana i implementiran u udžbenik istog autora.

Pristup oblikovanju sadržaja nastavnog gradiva usmjeren na praksu

Usporedba organizacije odgojno-obrazovnog procesa u okviru tradicionalnog i praktičnog pristupa pokazala je da su ciljevi i načela kojima se učitelji rukovode u radu s učenicima različiti.

U okviru tradicionalnog pristupa proučavanju kemije, cilj aktivnosti nastavnika je prenijeti učenicima u "gotovom" obliku određena znanja, vještine, sposobnosti i organizirati percepciju tih znanja. U procesu nastave kemije usmjerene na praksu, aktivnosti nastavnika usmjerene su na organiziranje traženja i stjecanja novih znanja, razvijanje praktičnih iskustava u njihovoj primjeni u rješavanju vitalnih zadataka i problema te njegovanje potrošačke kulture učenika. Obrazovni proces u okviru učenja usmjerenog na praksu povezan je s formiranjem unutarnjih motiva za učenje, funkcioniranjem znanja u mišljenju učenika i njihovom upotrebom u praktičnim aktivnostima.

DO najvažnija načela Tradicionalna nastava kemije uključuje: jedinstvo nastave i odgoja, logičnu i znanstvenu uvjetovanost sadržaja obrazovanja, sustavnost i dosljednost, preglednost, kontinuitet u nastavi. Dok se učenje usmjereno na praksu temelji na načelima motivacijske potpore odgojno-obrazovnog procesa, problemskosti, vidljivosti, dostupnosti, snage, povezanosti učenja s praksom, svijesti i aktivnosti učenika u učenju. Stoga se učitelji pri organiziranju tradicionalnih i praksi usmjerenih nastavnih procesa kemije rukovode različitim ciljevima i načelima, što utječe na oblikovanje sadržaja nastavnog gradiva. Stoga nastavnik počinje odabirati nastavne sadržaje tek nakon što su utvrđeni ciljevi i načela rada s učenicima. Odabirom sadržaja nastave u skladu s razvojnim ciljevima učenika, nastavnik kreira praktični dio odgojno-obrazovnog procesa.

Sadržaji odabrani u skladu s ciljevima i obrađeni u skladu s načelima pedagogije počinju obavljati određene funkcije u pedagoškom procesu usmjerenom na praksu. Neki od njih manifestiraju se unutar svakog pedagoškog procesa. Dakle, u okviru tradicionalnog, kao iu okviru praktičnog pristupa učenju, sadržaj obavlja sljedeće funkcije:

predmet kognitivne aktivnosti nastavnika i učenika;

sredstvo praktične aktivnosti nastavnika i učenika;

sredstvo za upravljanje razvojem nastavnika i učenika.

Međutim, u okviru prakse usmjerene nastave kemije sadržaji obavljaju niz dodatnih specifičnih funkcija:

kontrolirati osobno iskustvo i samoobrazovanje učenika i nastavnika (organizacija traženja novih znanja u pedagoškom procesu usmjerenom na praksu korištenjem različitih sredstava i metoda poučavanja, omogućuje studentima svladavanje metodike samouporaba akumulirano znanje i stjecanje novih znanja u procesu vlastitih aktivnosti);

sredstva provedbe društvena funkcija u učenju, nužna svima za usklađivanje odnosa s okolinom i koja omogućuje učenicima snalaženje u životnim nestandardnim situacijama (kao rezultat raširene uporabe u nastavi života, motivacijskih i problemskih situacija, obrazovnih i kognitivnih zadataka koji odražavaju praktično značenje proučavanjem ove predmetne teme nastavnik uključuje učenike u proces aktivnog učenja, a učenici uče što je potrebno učiniti kako bi zaštitili sebe i svoje bližnje od izloženosti opasnim tvarima i čimbenicima u svakodnevnom životu).

Moderno obrazovanje, u obliku u kojem postoji u tipičnoj ruskoj školi, suština je pamćenja informacija koje prenosi učitelj i obuke u tipični zadaci završni ispiti u maturskim razredima. Istodobno, učenici ne razumiju kako stečena teorijska znanja primijeniti u svakodnevnom životu, zbog čega vrijednost takvog obrazovanja značajno opada.

Kakav bi trebao biti dobar? obrazovni sustav? I je li praktični aspekt treninga toliko važan?

Radi objektivnijeg sagledavanja ove problematike, prilikom izrade ovog projektno-istraživačkog rada proveli smo anketu. Upitnik je sadržavao 4 pitanja višestrukog izbora. Ispitanici su bili zaposlenici opće obrazovanje i školarci iz 6 regija Ruska Federacija.

Kao rezultat rada, glavna hipoteza je potvrđena: 92,86 posto sudionika ankete potvrdilo je potrebu povećanja sati praktična nastava. Omjer teorije i prakse bio je 48% prema 52%. Također je vrijedno poništiti da su u sklopu specijalizirane obuke u školi, kada srednjoškolci biraju opciju obuke u određenom smjeru, mnogi ispitanici bili za stjecanje osnova početnog strukovnog obrazovanja. Gore navedeno određuje relevantnost problema obrazovanja usmjerenog na praksu za školsku djecu u Ruskoj Federaciji.

Iskustvo blisko našim “idealnim” idejama primijenjeno je u Kraljevini Nizozemskoj već 1848. godine. Tu je Zakonom utvrđena sloboda odgoja, što je značilo stvaranje škola u skladu s vlastitim nazorima, uključujući pedagoško-didaktičke ideje. Danas gimnazija Nizozemska ima tri vrste obrazovanja, od kojih jedna omogućuje, uz osnovne školske predmete, svladavanje jednog ili drugog zanimanja; druga dva vam omogućuju ulazak u visokoškolske ustanove. Zajedničko im je da se oko 35-45% nastavnog plana i programa sastoji od predavanja, a ostatak vremena je predviđen za praktične i istraživački rad student.

Ideja o obrazovanju usmjerenom na praksu uvedena je u Ruskoj Federaciji od početka 2003. godine, ali u ruskoj masovnoj školi obrazovni proces i dalje se gradi u skladu s trojstvom „znanje - sposobnosti - vještine". Štoviše, glavna pozornost, kao što je gore spomenuto, posvećuje se pamćenju znanja koje prenosi učitelj. Stoga je za prevladavanje postojećeg problema danas potrebno stvoriti praktično obrazovno okruženje obrazovne ustanove.

Pristup odabran za implementaciju predstavlja, osim akvizicije

“ZUNov” je organizacija praktičnih aktivnosti temeljenih na rješavanju stvarnih životnih zadataka i problema koji će aktivirati znanje i njegovo traženje. Cijeli svijet oko nas treba postati lekcija.

Glavni posao u izradi kurikuluma za akademske discipline u okviru našeg pristupa pripast će predmetnim nastavnicima. Ovdje će morati odlučiti koje će metode i oblici rada pomoći implementaciji načela učenja usmjerenog na praksu u okviru njihovog predmeta. Svima mogu biti zajednički: laboratorij, istraživanje i projektantski rad, treninzi igre, izleti, razno kreativni zadaci, sastanci sa zanimljivi ljudi, kao i interdisciplinarne projektne aktivnosti; i privatni: debate, terenske prakse i promatranja, izleti, društveni eksperimenti i drugo.

Učitelj mora shvatiti s čime se sada suočava Herkulov zadatak, naime

stvarati uvjete za samostalan razvoj učenika, usmjeravajući ga i pomažući mu, a ne

prenošenje znanja kao i prije.

U okviru organiziranja prakse orijentirane nastave očito će se pojaviti prepreka, a to će biti nedostatak sati; poseban u provedbi specijalizirane izobrazbe od nastavnika sporednih predmeta. Model "Flipped Lesson", poznat u cijelom svijetu i aktivno stječe popularnost u Ruskoj Federaciji, pomoći će u rješavanju ovog problema. Domaća zadaća u ovom slučaju sastojat će se od svladavanja teorijskog materijala. I dalje trening u školi će se tema obrađena kod kuće učvrstiti 20-30% cjelokupnog vremena lekcije; te provođenje praktičnih i istraživačkih aktivnosti. Važno je napomenuti da za provjeru znanja treba izdvojiti 1-2 lekcije mjesečno za izravnu kontrolu (test, test), odnosno alternativne metode provjere znanja (obrana eseja, projekta, istraživanja ili kreativnog rada).

Što se tiče inicijalnog strukovnog osposobljavanja unutar škole, razmatramo mogućnost uvođenja dodatne nastave koja će biti usmjerena na stjecanje profesionalne kompetencije ( praktični značaj) duž odabranog smjera profila. Istina, dobivanje ove vrste obrazovanja može se smatrati relevantnim i traženim samo uz dualno obrazovanje. Pilot projekt, koji je kod nas, nažalost, zatvoren čak i na prosječnoj razini posebno obrazovanje.