سناریوی کلاس کارشناسی ارشد "استفاده از وظایف تمرین محور در دروس در مقطع ابتدایی"

استاد:ظهر بخیر، همکاران عزیز! بیایید با هم آشنا شویم. نام من زوریا ناتالیا روبرتونا است. من یک کلاس کارشناسی ارشد با موضوع "استفاده از وظایف تمرین محور در دروس در مدرسه ابتدایی" را به شما ارائه خواهم کرد.

"به من بگو و فراموش خواهم کرد.

به من نشان بده تا یادم بیاید.

بگذار خودم عمل کنم و یاد خواهم گرفت.»

کنفوسیوس

هدف از کلاس استاد:شرایطی را برای توسعه مهارت تدوین، شناخت و انجام وظایف تمرین محور ایجاد کنید.

بر اساس تحقیقات، 25 درصد مطالب شنیده شده، 33 درصد از آنچه دیده و شنیده شده است، 75 درصد مطالب در حافظه فرد باقی می ماند اگر دانش آموز درگیر این موضوع باشد. اقدامات فعالدر فرآیند یادگیری

هدف آموزش جهانی مرحله مدرناین است که به کودک بیاموزیم که زندگی را بهتر درک کند، در جامعه حرکت کند، تا بتواند با توجه به توانایی ها، علایق و قابلیت های فردی خود جایگاه خود را در آن بیابد. بنابراین، وظیفه معلم این است که به دانش آموز کمک کند تا فردی آزاد، خلاق و مسئولیت پذیر شود.
البته، نشان دادن و توضیح دادن سریعتر و آسانتر از این است که به دانش آموزان اجازه دهید خودشان دانش و روش های عمل را کشف کنند، اهداف خود را تعیین کنند، تجزیه و تحلیل کنند، مقایسه کنند، ارزیابی کنند، و مهمتر از همه، از اشتباه کردن نترسند. یک مسیر جدید این دقیقاً همان چیزی است که باید در مدرسه آموزش داده شود.
یک درس مدرن زمانی است که خود کودکان جستجو می کنند، بحث می کنند، مقایسه می کنند، تعمیم می دهند، نتیجه می گیرند - در یک کلام، آنها به طور فعال برای تمام 40 دقیقه عمل می کنند. اگر در طول آموزش به طور سیستماتیک و هدفمند از وظایف تمرین محور استفاده کنید، علاقه به موضوع افزایش می یابد و در نتیجه کیفیت آمادگی برای موضوع افزایش می یابد.

مزایای انجام چنین وظایفی:

• انگیزه بالا،
• اشتیاق و علاقه کودکان،
• ارتباط دانش اکتسابی با زندگی واقعی،
• شناسایی رهبران،
• خود کنترلی
• ادغام بهتر دانش،
• نظم و انضباط آگاهانه،
• صلاحیت.

پیشرفت کلاس کارشناسی ارشد

شفاف سازی انتظارات و نگرانی های شرکت کنندگان در کلاس کارشناسی ارشد

تأمل در اهداف کاری فردی

استاد:هدف شما از مشارکت در کار ما چیست؟ کدام یک از اهداف زیر برای شما معنادارتر است؟ بیش از سه هدف را انتخاب نکنید .

1. آشنایی عملی با رویکرد عمل محور در آموزش.

2. یاد بگیرید که وظایف تمرین محور را تشخیص دهید.

3. یاد بگیرید که از وظایف تمرین محور در کار با کودکان استفاده کنید.

4. یاد بگیرید که وظایف تمرین محور را توسعه دهید.

5. یک مجموعه آموزشی از مواد برای استفاده دریافت کنید.

6. مطالبی را برای کار روش شناختی بیشتر با معلمان در مورد این موضوع به دست آورید.

7. افراد همفکر را در میان همکاران سایر مدارس پیدا کنید.

تعیین اهداف کلاس استاد

استاد:امروز در پایان کلاس استاد شما قادر خواهید بود:

• توضیح دهید که وظایف تمرین محور چیست.
• وظایف تمرین محور را از سایر انواع وظایف آموزشی تشخیص دهید.
• تدوین وظایف تمرین محور در یک موضوع مشخص؛
• امکانات استفاده از وظایف تمرین محور را در درس های خود ببینید.

اکنون من وظایف کلاس استاد خود را پیش روی شما قرار داده ام. اما هر کدام از شما این کار را هر روز و در هر درس انجام می دهید. اکنون بیایید سعی کنیم فرمول مسئله و نتیجه آموزش را با هم ترکیب کنیم.

کار در گروه (به هر گروه وظایف داده می شود)

• یادآوری و پاسخ انباشت دانش است;
• قرار دادن حرف یا علامت نگارش مناسب، اجرای مهارت است.
• پیدا کردن کلمات با حروف صدادار متناوب در بین کلمات، جلوه ای از مهارت است.
• به کارگیری دانش و مهارت های خود در موقعیت های زندگی یک شایستگی است.

مشخص کنید که دانش آموز در هنگام تکمیل هر یک از وظایف پیشنهادی چه نتیجه آموزشی را نشان می دهد.

1. پایتخت فرانسه را روی نقشه اروپا بیابید

دانش مهارت شایستگی مهارت

2. تعیین کنید که چند بار باید یک کتری دو لیتری را بجوشانید تا به کل کلاس 25 نفره خود چای بدهید. ظرفیت شیشه - 180 میلی لیتر.

صلاحیتمهارت دانش مهارت

3. تمام اسم های جمله "یک پتو از برف تمام زمین را در زمستان پوشانده بود" بیابید.

صلاحیت مهارتمهارت دانش

4-قانون جابجایی جمع را نام ببرید.

مهارت شایستگی دانشمهارت

• گام یک. آن چیست؟

بیایید نتایج وظایف خود را خلاصه کنیم:

• دانش اطلاعاتی است که برای انجام یک کار باید به دست آید و مورد استفاده قرار گیرد.
• مهارت ها - توانایی انجام کار خاص مطابق با دانش کسب شده.
• مهارت ها - اینها اقداماتی هستند که به طور خودکار انجام می شوند
• شایستگی شامل دانش، توانایی ها، مهارت ها و همچنین راه های اجرای آنها در فعالیت ها، ارتباطات و زندگی است.

در مقایسه با سایر نتایج آموزشی صلاحیتیک نتیجه یکپارچه است، زمانی که در فعالیت های عملی و موقعیت های زندگی استفاده می شود خود را نشان می دهد، به شما امکان می دهد طیف وسیعی از مشکلات را حل کنید و نشان دهنده کاربرد آگاهانه دانش، مهارت ها و توانایی ها در یک موقعیت زندگی عملی است.

استفاده از وظایف تمرین محور وسیله ای برای توسعه شایستگی های کلیدی دانش آموز است.

وظایف تمرین محور مبتنی بر دانش و مهارت است، اما مستلزم توانایی به کارگیری دانش انباشته در فعالیت های عملی است. هدف از انجام وظایف تمرین محور، «غرق کردن» دانش آموزان در حل یک مشکل «زندگی» است.

استاد:ابتدا بیایید این مفهوم را تعریف کنیم که وظایف تمرین محور چیست (نظرات افراد حاضر گوش داده می شود).

وظایف تمرین محور:

• یکپارچه هستند،
• ZUN جدید به طور انحصاری در فعالیت شکل گرفته و آشکار می شود.
• به دانش آموزان اجازه می دهد تا شایستگی های کلیدی خود را توسعه دهند.

تمرین 1

استاد:من به شما پیشنهاد می کنم انواع متفاوتتکالیف در ریاضیات، زبان روسی و دنیای اطراف ما. از بین وظایف پیشنهادی، آنهایی را انتخاب کنید که به نظر شما تمرین محور هستند و دیدگاه شما را توجیه می کنند.

مرحله دو. با توجه به مثال فرموله کنید

وظیفه 2

استاد:وظیفه تمرین محور پیشنهادی را تکمیل کنید. سعی کنید 1-2 کار تمرین محور برای این موضوع ایجاد کنید.

مرحله سوم. تلاش کن، اختراع کن، جرات کن

وظیفه 3

استاد:چندین کار تمرین محور در موضوع خود ایجاد کنید و فراموش نکنید که موضوع درس را مشخص کنید.

مرحله چهارم انعکاس. جمع بندی کلاس کارشناسی ارشد.

تمثیل مدرن "شما نمی توانید همه چیز را آموزش دهید"

یک استاد معروف کشتی شاگردان زیادی داشت. بزرگ ترین آنها درس می خواند سال های طولانی، و با پشتکار آموزش دیدند. یک روز رو به استاد کرد:

- به من بگو، چیز دیگری هست که به من یاد ندادی؟

"من هر آنچه را که می دانستم به شما یاد دادم." شما به تمام تکنیک های مبارزه ای که من شناخته ام تسلط دارید.

از این سخنان کشتی گیر جوان غرورآفرین شد و به همه و همه جا اعلام کرد که اکنون بهترین کشتی گیر کشور است و حتی می تواند استاد نامدار خود را شکست دهد. صدها نفر برای تماشای این مبارزه آمده بودند.

استاد پس از کشمکشی یکنواخت و آرام، ناگهان با حرکتی غیرمنتظره شاگرد را بر روی هر دو تیغه شان گذاشت.

مرد شکست خورده در حالی که نفس تازه می کرد، گفت: «عجیب است، من هر چه می دانستی یاد گرفتم، اما تو با تکنیکی ناشناخته مرا شکست دادی.»

استاد پاسخ داد: "دوست من، من واقعاً همه چیزهایی را که می دانستم به شما یاد دادم ، اما این تکنیک فقط اکنون در طول مبارزه متولد شد." این بداهه است!

شاگرد گفت: اما تو این را به من یاد ندادی.

— من نمی توانم این را به شما یاد بدهم، شما باید این را خودتان یاد بگیرید.

استاد:همکاران عزیز! برای به پایان رساندن کارمان، از شما می خواهم که جایگاه خود را بر درخت دانش بیابید.

• حالم بالاست
• احساس خوبی دارم، اما می‌خواهم درباره این موضوع بیشتر بدانم
• من واقعاً می خواهم بیشتر بدانم
• من تقریبا در اوج هستم
• کار کردن به صورت جفتی (گروهی) لذت بخش بود
• خیلی خسته ام
• خوب خوابیده
• امروز چیز مفیدی یاد نگرفتم
• فکر می کردم در اوج هستم. اما احساس میکنم دارم زمین میخورم
• من نمی خواهم کسی را ببینم
• اکنون می توانم به همکارانم کمک کنم

قبل از اینکه به بررسی مستقیم ماهیت رویکرد تمرین محور در آموزش دانش آموزان بپردازیم، لازم است معنای مفاهیم ذات، رویکرد و یادگیری تمرین محور روشن شود. رویکرد مجموعه‌ای از تکنیک‌ها، روش‌های تأثیرگذاری بر کسی، چیزی، مطالعه چیزی، انجام یک تجارت است. ذات مجموعه ای از خصوصیات و کیفیات اساسی یک چیز است، هسته اصلی یک موجود مستقل. و در نهایت، آموزش تمرین محور نوعی از آموزش است که هدف اصلی آن توسعه مهارت ها و توانایی های دانش آموزان است. کار عملی، امروزه در زمینه های مختلف فعالیت های اجتماعی و حرفه ای مورد تقاضا است و همچنین درکی از مهارت های کسب شده در عمل مورد استفاده قرار می گیرد.

کره جرم آموزش عالیامروزه تحت تأثیر خواسته‌هایی که رویه‌های اجتماعی و حرفه‌ای کنونی بر فارغ‌التحصیلانش وارد می‌کنند، دستخوش دگرگونی‌های بسیار مهمی می‌شود. انگیزه اصلی چنین الزاماتی این است که یک متخصص جوان باید در دانشگاه به گونه ای آماده شود که بتواند بدون هیچ مشکل یا تأخیر در فرآیندهای کار شرکت کند و با استفاده از صلاحیت ها، تجربه و شایستگی های به دست آمده در طول دوره آموزشی بتواند به طور مؤثری درگیر شود.

در چنین شرایطی، یکی از حوزه های تمرین آموزشی شروع به کسب وزن ویژه می کند - یادگیری تمرین محور، که هنوز هم از پایه نظری عمومی و هم از اشکال و فن آوری های تدریس اطمینانی در مورد آن وجود ندارد. تا کنون، تنها تعدادی از اظهارات باعث بحث و مناقشه نمی شود - این نوع آموزش باید بر روی تمرین خاص متمرکز شود، نه بر روی کتاب های درسی، و باید با همکاری نزدیک بین مؤسسات آموزشی و سازمان های صنعتی انجام شود.

یک مانع مهم برای گذار به آموزش تمرین محور، فقدان روش های پذیرفته شده عمومی است که توسط آن فرم های آموزشی مناسب باید ایجاد شود.

رویکرد فعالیت (با ایدئولوژی و فن آوری های خود) اساس آموزش عمل محور، یعنی این نوع آموزش را تشکیل می دهد که هدف آن پرورش مهارت هایی است که امروزه در زمینه های مختلف اجتماعی و حرفه ای مورد تقاضا است. تمرین، و درک از کجا، چگونه و برای کجا از مهارت های کسب شده در عمل استفاده می شود.

ماهیت یادگیری تمرین محور، ساختن فرآیند آموزشی بر اساس وحدت مؤلفه های احساسی-تخیلی و منطقی محتوا است. کسب دانش جدید و توسعه تجربه عملی در استفاده از آن در حل وظایف و مشکلات حیاتی. اشباع عاطفی و شناختی جستجوی خلاق دانش آموزان.

یادگیری تمرین محور مطابق با ایده انسانی کردن آموزش به ما امکان می دهد بر بیگانگی علم از مردم غلبه کنیم ، ارتباطات بین دانش و زندگی روزمره مردم را آشکار می کند ، مشکلاتی را که در روند زندگی پیش روی آنها ایجاد می شود. همراه با ارائه منسجم و منطقی از مبانی علم در تمام مراحل آموزش، هر مبحث تدریس شده حاوی مطالبی است که اهمیت آن، جایگاه یک یا آن الگوی طبیعی را منعکس می کند. زندگی روزمره.

در چارچوب آموزش تمرین محور، اولویت بدون قید و شرط (و "مواد آموزشی" اصلی است) فعالیتی است که با هدف به دست آوردن نتیجه مورد نظر سازماندهی و انجام می شود. برای این کار، خود آموزش باید به روشی غیر سنتی سازماندهی شود. باید به نوع خاصی از فعالیت تبدیل شود، متشکل از بسیاری از اعمال فردی، سازماندهی شده به یک کل واحد و با هدف دستیابی به یک هدف مشترک.

آموزش رویکرد عملی

معرفی

فصل 1. رویکرد تمرین مدار به آموزش دانش آموزان به عنوان یک مشکل آموزشی

1.1. ویژگی های مقایسه ایفن آوری های موجود برای آموزش دانش آموزان 13

1.2. ارزیابی وضعیت تدریس دانشجویان شیمی در موسسه تحصیلی 26

1.3. ماهیت و ویژگی های فناورانه آموزش عملی دانش آموزان 44

1.4. از تاریخچه توسعه رویکرد عمل گرا برای آموزش دانش آموزان 52

1.5. معیارهای سنجش اثربخشی آموزشی آموزش تمرین محور 65

نتیجه گیری در فصل اول 88

فصل 2. اجرای فرصت های آموزشی آموزش تمرین محور برای دانش آموزان

2.1. رویکرد تمرین محور برای تشکیل محتوای مطالب آموزشی درس 92

2.2. ساختار یک درس مطابق با رویکرد تمرین محور در تدریس 121

2.3. روش‌های تشخیص اثربخشی یادگیری تمرین‌محور برای دانش‌آموزان 140

2.4. آزمون آزمایشی اثربخشی آموزشی آموزش تمرین محور 153

نتیجه گیری در فصل دوم 166

نتیجه گیری 170

ادبیات 174

ضمیمه 193

معرفی کار

ارتباط تحقیق. که در شرایط مدرنسازماندهی فرآیند یادگیری به گونه ای که آن را سازماندهی کند بسیار مهم است نتیجه آموزشیخود را در توسعه انگیزه درونی خود دانش آموزان برای یادگیری، تفکر، تخیل، توانایی های خلاق، علاقه شناختی پایدار، در شکل گیری سیستمی از دانش و مهارت های حیاتی، عملاً مورد نیاز و فرهنگ زیست محیطی نشان داد که به دانش آموزان اجازه می دهد تا سازگار شوند. به زندگی و برخورد فعال و خلاقانه به آن.

اهداف آموزش در یک مدرسه مدرن روسیه نه تنها شامل کسب دانش، بلکه همچنین توسعه کلی دانش آموزان است. برای این منظور، فناوری های جدید بیشتری در حال توسعه است: آموزش برنامه ریزی شده، شکل گیری مرحله ای اقدامات ذهنی (P.Ya. Galperin)، آموزش رشدی (V.V. Davydov، L.V. Zamkov، D.B. Elkonin)، آموزش شخصیت محور (V.I. Zagvyazinsky، زیر، وی.

با این حال، علیرغم این واقعیت که معلمان خلاقانه در مؤسسات آموزشی وجود دارند، گاهی اوقات دستورالعمل های جدید در فناوری فرآیند آموزشی به آرامی در عمل انبوه اجرا می شود. مشکل این است که مطالب آموزشی که در فرآیند یادگیری استفاده می شود از تمرین واقعی و تجربه زندگی دانش آموزان به ندرت در جلسات آموزشی مورد بحث قرار می گیرد و موقعیت هایی از زندگی روزمره تحلیل می شود. اغلب این امر به دلیل سردرگمی وظایف و کارکردهای علم و موضوع دانشگاهی، همگرایی ناموجه آنها اتفاق می افتد. در نتیجه فرآیند آموزشی بی جهت پیچیده می شود و از آن جدا می شود زندگی واقعی، که منجر به از دست دادن علاقه دانش آموزان به یادگیری می شود.

برای جذب جامد دانش در یک موضوع خاص، لازم است نگرش و علاقه مثبت در بین دانش آموزان نسبت به مطالب مورد مطالعه شکل گیرد. آنها معمولاً مطالبی را که جالب، آشنا و از نظر شخصی معنادار هستند، کمتر دشوار می دانند. بنابراین، معلم با وظیفه سازماندهی فرایند آموزشی مواجه است تا فرآیندی خلاقانه و شناختی شود که در آن فعالیت‌های آموزشی دانش‌آموزان موفقیت‌آمیز شود و دانش مورد تقاضا باشد. یکی از راه حل های ممکن برای این مشکل، توسعه یک رویکرد تمرین محور برای یادگیری دانش آموزان است.

ماهیت یادگیری تمرین محور، ساختن فرآیند آموزشی بر اساس وحدت مؤلفه های احساسی-تخیلی و منطقی محتوا است. کسب دانش جدید و توسعه تجربه عملی در استفاده از آن در حل وظایف و مشکلات حیاتی. اشباع عاطفی و شناختی جستجوی خلاق دانش آموزان.

ارتباط توسعه آموزش تمرین محور در این واقعیت نهفته است که این رویکرد می تواند اثربخشی آموزش را به میزان قابل توجهی افزایش دهد. این امر توسط سیستمی برای انتخاب محتوای مواد آموزشی تسهیل می شود که به دانش آموزان کمک می کند اهمیت و ارتباط عملی دانش و مهارت های به دست آمده را ارزیابی کنند. تکالیف خلاقانه در فرآیند یادگیری به طور گسترده ای مورد استفاده قرار می گیرند. در فرآیند آموزشی تمرین محور، دانش آموزان نه تنها تجربیات موجود زندگی خود را به کار می گیرند، بلکه تجربیات جدیدی را بر اساس دانش تازه کسب شده شکل می دهند. این تجربه پایه ای برای رشد دانش آموزان و شکل گیری آگاهی زیست محیطی آنها می شود.

یادگیری تمرین محور مطابق با ایده انسانی کردن آموزش به ما امکان می دهد بر بیگانگی علم از مردم غلبه کنیم ، ارتباطات بین دانش و زندگی روزمره مردم را آشکار می کند ، مشکلاتی را که در روند زندگی پیش روی آنها ایجاد می شود. همراه با ارائه منسجم و منطقی از مبانی علم در تمام مراحل آموزش، هر موضوع مورد مطالعه حاوی مطالبی است که اهمیت آن، جایگاه یک یا آن الگوی طبیعی در زندگی روزمره را منعکس می کند.

سیستم آموزش تمرین محور که ما ایجاد کرده ایم شامل عناصر یادگیری سنتی و مبتنی بر مشکل از یک سو و یادگیری شخصیت محور و مبتنی بر سرزندگی از سوی دیگر است. در عین حال، به لطف ادغام در یک کل واحد، معایب ذاتی هر سیستم به طور جداگانه از بین می رود، زیرا کاستی های یک سیستم با مزایای سیستم دیگر متعادل می شود.

ارتباط توسعه آموزش تمرین محور برای دانش آموزان به دلیل شرایط زیر است: در چارچوب رویکرد تمرین محور، اثربخشی آموزش به دلیل افزایش وضعیت شخصی دانش آموز و تمرین- به طور قابل توجهی افزایش می یابد. محتوای معطوف به مطالب مورد مطالعه؛ در فرآیند تعامل در سیستم "معلم-دانشجو"، کانال های بازخورد دائما در حال فعالیت هستند. این سیستم علاقه دانش آموزان را به خلاقیت توسعه می دهد و به آنها اجازه می دهد تا لذت فعالیت خلاقانه را تجربه کنند.

درجه توسعه مشکل. در ادبیات روانشناختی، آموزشی و روش شناختی، رویکردهای مختلفی برای سازماندهی فرآیند آموزشی دانش آموزان مورد بحث قرار می گیرد (V.V. Davydov، M.V. Klarin، P.I. Tretyakov، T.N. Shamova و غیره).

منطق تحقیق تحت تأثیر کارهای مربوط به مسائل آموزشی (I.Ya. Lerner، V. Okon، M.N. Skatkin، و غیره)، تعدادی از نظریه های آموزشی بود که ماهیت فرآیند آموزشی را به طور متفاوتی توضیح می دهند و پیشنهاد می کنند. راه های مختلفساخت آن (A.S. Belkin، P.Ya. Galperin، V.I. Zagvyazinsky، L.V. Zankov، E.F. Zeer، V.D. Semenov، I.S. Yakimanskaya و غیره).

سهم قابل توجهی در جنبه اساسی مطالعه توسط آثار اختصاص داده شده به مشکل پیاده سازی در فرآیند یادگیری سیستم اصول تعلیمات مدرن، عمل در وحدت و تعامل یکپارچه (B.S. Bezrukova، O.S. Grebenyuk، A.A. Kirsanov، I. Ya. Kuramshin، N.N. Tulkibaeva، Yu.S.

رویکردهای آموزشی و روش شناختی برای انتخاب و ساختار محتوای مواد آموزشی در آثار O.S. زایتسوا، N.E. کوزنتسوا، E.E. مینچنکووا، ST. Satbaldina، V.V. سوروکینا، ای.وی. تکاچنکو، لس آنجلس. تسوتکووا و دیگران.

تعدادی از آثار I.P به مطالعه جنبه های مختلف طراحی درس و توسعه ساختار آن با در نظر گرفتن ویژگی های محتوای اکتسابی اختصاص یافته است. ولکووا، تی.آی. گونچاروا، یو.بی. زوتوا، ای.ن. ایلینا، اس.ن. لیسنکووا، M.I. مخموتوا، V.A. اونیچوکا، A.M. سوخورا، وی.ف. شاتالوا و دیگران.

در انتشارات مورد مطالعه نویسنده، هیچ پیشرفتی یافت نشد که جوهر یادگیری تمرین محور با فرصت های آموزشی را نشان دهد. سیستم موجود انتخاب و ساختار محتوای آموزشی به اکثریت دانش آموزان اجازه نمی دهد تا به ضرورت اجتماعی و فردی دانشی که کسب می کنند پی ببرند، علاقه شناختی را بیدار نمی کند و به معنای استفاده گسترده در تدریس از فعالیت هایی با هدف رشد فکری دانش‌آموزان که بر اثربخشی فرآیند آموزشی تأثیر می‌گذارد و کاربرد عملی دانش دانش‌آموزان را برای تبیین مشکلاتی که در روند زندگی‌شان به وجود می‌آید را پیچیده می‌کند. این وضعیت با تضادی که بین نیاز دانش‌آموزان به تسلط بر سیستمی از دانش و مهارت‌های بسیار مهم، عملاً مورد نیاز، توسعه توانایی‌های خلاقانه، توسعه آگاهی محیطی و تحقیقات ناکافی در مورد یادگیری تمرین‌محور به وجود آمده است توضیح داده می‌شود. و فرصت های آموزشی آن

شناسایی این تضاد به ما اجازه داد تا مسئله تحقیق را تعریف کنیم: راه‌ها و ابزارهای اجرای مؤثر یادگیری تمرین‌محور چیست؟

ارتباط مسئله مورد بررسی به عنوان مبنایی برای تعیین موضوع تحقیق پایان نامه عمل کرد: "فرصت های آموزشی برای آموزش عملی دانشجویان".

ما محدودیتی را در مطالعه معرفی کردیم: هنگام در نظر گرفتن یادگیری تمرین محور برای دانش آموزان، خود را به مطالعه مسئله با استفاده از مثال موضوع آکادمیک "شیمی" محدود کردیم.

موضوع تحقیق فرآیند یادگیری دانش آموزان است.

موضوع تحقیق راه ها و ابزارهای پیاده سازی رویکرد عمل محور در فرآیند یادگیری دانش آموزان است.

هدف از این مطالعه شناسایی راه‌ها و ابزارهای اجرای یادگیری تمرین‌محور برای دانش‌آموزان و فرصت‌های آموزشی آن است.

تحقیق پایان نامه بر اساس فرضیه زیر است. آموزش تمرین محور دانش آموزان در صورتی مؤثر خواهد بود که: تعیین کارکردها، تدوین قوانین و محتوا برای اجرای آن در فرآیند آموزشی. شناسایی فرصت های آموزشی برای آموزش بر اساس رویکرد عمل محور.

با توجه به اهداف و فرضیه پژوهش، وظایف زیر تعریف شد:

برای مطالعه وضعیت مسئله مورد مطالعه در تئوری و عمل آموزشی.

کارکردها را تعیین کنید، قوانین و محتوا را برای اجرای یک رویکرد تمرین محور در یادگیری دانش آموزان ایجاد کنید.

ساختار یک جلسه آموزشی تمرین محور را توسعه و آزمایش کنید.

شناسایی فرصت های آموزشی برای آموزش تمرین محور.

آزمایش تجربی میزان اثربخشی یادگیری تمرین محور برای دانش آموزان.

مبانی نظری و روش شناختی این پژوهش بود کار اساسیدر زمینه روش شناسی علوم روانشناسی و تربیتی (L.S. Vygotsky، V.I. Zagvyazinsky، P.F. Kapterev، Ya.A. Komensky، A.N. Leontiev، A.S. Makarenko، V.A. Sukhomlinsky)، اصول نظری فردی سازی آموزش (B.E.E.Kirsanov I.I. Unt)، آثار مفهومی در زمینه تئوری و عمل آموزش و پرورش (A.S. Belkin، V.P. Bespalko، M. V. Klarin، V.S. Lednev، I.Ya. Lerner، V.D. Semenov، N.F. Talyzina)، مفاد علمی در مورد جوهر. اصول آموزشی در تدریس (B.S. Bezrukova، O.S. Grebenyuk، L.V. Zankov، Y.A. Komensky، V.N. Maksimova، M.I.

در طول مطالعه از روش های مختلف نظری و تجربی استفاده شد. روش تحقیق نظری شامل تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی، آموزشی و روش شناختی در مورد مسئله، تعمیم و نظام مندی مفاد علمی در مورد موضوع تحقیق، در نظر گرفتن مستندات برنامه آموزشی، کتب درسی، مواد آموزشیدر مورد تدریس در مدرسه، تجزیه و تحلیل وضعیت مشکل تدریس در سیستم آموزش متوسطه عمومی و تجربه تدریس شخصی. در بین روش‌های آزمایشی، نظرسنجی از دانش‌آموزان و معلمان، مشاهده آموزشی فعالیت‌های دانش‌آموزان، آموزش تجربی، کنترل میان‌ترم و نهایی دانش، مهارت‌ها، توانایی‌ها، روش ارزیابی تخصصی و آزمایش تربیتی مورد استفاده قرار گرفت.

مراحل اصلی مطالعه

در مرحله اول، مرحله نظری-جستجو (1994-1995)، وظایف اصلی مطالعه ادبیات و توجیه نظری مطالعه بود. فرضیه، مسئله و اهداف وی تدوین شد. بر اساس نتایج مرحله نظری و اکتشافی مطالعه، یک رویکرد عمل محور برای آموزش دانش آموزان ایجاد شده است که فرصت های آموزشی دارد و به دانش آموزان اجازه می دهد تا بر سیستمی از دانش و مهارت های بسیار مهم و عملی در تقاضا تسلط پیدا کنند.

در مرحله دوم، مرحله آزمایشی (1995-1998)، یادگیری تمرین محور دانش آموزان با فرصت های آموزشی به صورت آزمایشی آزمایش و تنظیم شد. در این مرحله از مطالعه، آموزش تجربی شیمی برای دانش آموزان کلاس های 8-10 موسسه آموزشی شهرداری شماره 173 یکاترینبورگ - لیسیوم معدن و زمین شناسی انجام شد و نتایج کار آزمایشی مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. در طول آزمایش تکوینی، مفاد اصلی فرضیه مورد آزمایش قرار گرفتند.

در مرحله سوم، مرحله نهایی (1998-1999)، تجزیه و تحلیل و ترکیب نتایج تحقیق انجام شد. تصحیح نتایج به دست آمده در مراحل اول و دوم مطالعه؛ معرفی رویکرد تمرین محور برای آموزش شیمی در فرآیند آموزشی دبیرستان معدن و زمین شناسی.

تازگی علمی پژوهش به شرح زیر است:

ماهیت تعیین می شود، کارکردها شناسایی می شوند، قوانین و محتوا برای اجرای یک رویکرد تمرین محور برای یادگیری دانش آموزان توسعه می یابد.

تأثیر یادگیری تمرین‌محور بر انتخاب و ساختار محتوای مطالب درسی، انتخاب روش‌ها، وسایل و اشکال تدریس مورد مطالعه قرار گرفته است.

ساختار یک جلسه آموزشی تمرین محور ایجاد شده است که هم جنبه محتوا و هم جنبه فرآیند آموزش را منعکس می کند.

امکانات آموزشی یادگیری تمرین محور برای دانش آموزان شناسایی شده و اثربخشی اجرای آن به صورت تجربی به اثبات رسیده است.

اهمیت نظری این مطالعه در تعیین کارکردها و قوانین برای اجرای آموزش تمرین محور است که پایه های تحرک اجتماعی و حرفه ای را بر اساس روابط متوازن بین فرد و محیط می گذارد.

اهمیت عملی مطالعه این است که با مشارکت نویسنده، سیستمی برای انتخاب و سازماندهی محتوای مواد آموزشی درس، ساختار یک درس تمرین محور ایجاد و در فرآیند آموزشی پیاده سازی شد، انتخاب روش ها، ابزارها و اشکال آموزش مطابق با عملکردها و قوانین برای اجرای آموزش تمرین محور انجام شد. محتوای یک فرآیند یادگیری تمرین محور با استفاده از مثالی از رشته دانشگاهی "شیمی" توسعه و اجرا شد: یک سیستم انجام آزمایش در چارچوب یک رویکرد تمرین گرا برای آموزش شیمی، وظایف آموزشی و شناختی حاوی مشکلات پیش آمده. در زندگی روزمره، وظایف تشخیصی برای تعیین سطح انگیزه، آموزش، فرهنگ مصرف دانش آموزان.

نتایج مطالعه می تواند در عمل موسسات آموزشی مورد استفاده قرار گیرد.

آزمایش نتایج تحقیق در روند آموزشی موسسه آموزشی شهرداری شماره 173 یکاترینبورگ - مدرسه معدن و زمین شناسی انجام شد. نتایج مطالعه در کنفرانس ها و سمینارهای علمی و علمی-عملی ارائه و تأیید شد: سمینار بین المللی آموزش شیمی در مدرسه "پاییز پوشچینسایا - 96" (مسکو، 1996).

کنفرانس علمی و عملی روسیه "بهبود سطح علمی موسسات آموزشی بر اساس فن آوری های آموزشی جدید" (اکاترینبورگ، 1997). کنفرانس علمی-عملی "کیفیت - به نام زندگی بهتر(تامسک، 1997)؛ کنفرانس های علمی و عملی "فناوری های نوآورانه در آموزش و تولید" (Ekaterinburg، 1997، 1998). کنفرانس بین المللی علمی و عملی "آموزش فناوری به عنوان عاملی در توسعه پتانسیل خلاق فرد" (کراسنویارسک، 1998). پس از سمپوزیوم آموزش شیمی در چارچوب شانزدهمین کنگره مندلیف (مسکو، 1998)؛ کنفرانس علمی و عملی "صلاحیت حرفه ای معلم و فرآیندهای نوآورانه در آموزش" (اکاترینبورگ، 1999).

کنفرانس علمی و عملی همه روسی "آموزش و پرورش اساس توسعه پایدار است" (اکاترینبورگ، 1999).

موارد زیر برای دفاع ارائه می شود:

1. تعريف يادگيري عمل مدار به عنوان يك رويكرد تعليمي در آموزش دانش آموزان، مبتني بر وحدت مولفه هاي عاطفي، تصويري و منطقي محتوا، كسب دانش جديد و شكل گيري تجربه عملي در استفاده از آنها، مؤلفه هاي عاطفي و شناختي در زماني كه. انجام کارهای خلاقانه

مجموعه ای از فرصت های آموزشی برای یادگیری تمرین محور: انگیزه یادگیری، علاقه شناختی، آموزش دانش آموزان، فرهنگ مصرف کننده به عنوان شکلی از تجلی آگاهی محیطی.

ساختار یک درس تمرین محور به عنوان یک جلسه آموزشی، منعکس کننده توسعه محتوا و جنبه های رویه ای فرآیند آموزشی، از جمله بلوک ها: انگیزشی، ترکیبی، اجرا، الگوریتمی، دودویی، مدل سازی، تداوم - و اجازه حداکثر استفاده از امکان محتوا و روش های تدریس برای ساختن تمرین محور فرآیند آموزشی.

ساختار و محدوده پایان نامه. پایان نامه شامل یک مقدمه، دو فصل، یک نتیجه گیری، فهرست منابع و ضمائم می باشد.

ویژگی های مقایسه ای فناوری های موجود برای آموزش دانش آموزان

فرايند يادگيري به عنوان تعاملي هدايت شده و سازمان يافته ميان معلمان و دانش آموزان و تحقق اهداف تعليم و تربيت بر مبناي مفاهيم روانشناختي و تربيتي استوار است كه معرف فناوري هاي يادگيري است. ویژگی های آنها شامل شرح اهداف، اصول، محتوا، روش ها و ابزار تدریس است. برای درک اینکه چگونه تئوری‌های تدریس موجود ماهیت فرآیند آموزشی را توضیح می‌دهند و بر اساس چه طرحی برای ساخت آن پیشنهاد می‌کنند، اجازه دهید سیستم‌های موجود و جهت‌گیری‌های نوآورانه در تدریس را در نظر بگیریم.

سیستم آموزشی سنتی یا توضیحی-تصویری با نام دانشمند آلمانی I.F. هربارت هدف از آموزش، شکل گیری دانش نظری، ایده های فکری، مفاهیم و مهارت هاست. ساختار فرآیند آموزشی توسط مراحل رسمی تعیین می شود که طبق آنها بدون توجه به سطح و موضوع مطالعه ساخته می شود: ارائه، درک، تعمیم، کاربرد.

این فناوری آموزشی مزایای خاص خود را دارد - این فرآیند آموزشی را ساده می کند ، سازماندهی می کند ، به شما امکان می دهد تا به طور منطقی فعالیت های معلم را در انجام تدریس از ارائه مطالب از طریق توضیح آن تا جذب و کاربرد در وظایف آموزشی سازماندهی کنید. در حال حاضر منطق اکثر دروس به این صورت ساخته شده است.

با این حال، این سیستم خالی از کاستی نیست: کتاب پرستی، انزوا از نیازها و علایق کودک و از زندگی، ماهیت اقتدارگرایانه فعالیت معلم، که منجر به فعالیت باروری دانش آموز می شود. این مدل آموزشی با هدف انتقال دانش آماده است که به رشد تفکر کودک کمک نمی کند و شامل مشارکت او در فعالیت ذهنی نمی شود. در درس، فعالیت معلم در قالب تعامل مستقیم معلم و دانش آموز غالب است، وضعیت شخصی دانش آموز پایین است، استقلال دانش آموز سرکوب می شود.

در شکل شکل 1 نمودار تبادل اطلاعات بین معلم و دانش آموز را در یک سیستم آموزشی سنتی نشان می دهد.

نمودار به وضوح نشان می دهد که در سیستم آموزشی سنتی ارتباط مستقیم معلم و دانش آموز برقرار است بازخورددانشجو معلم عملا غایب است و فقط به صورت پراکنده در حین نظرسنجی و آزمون ظاهر می شود. این تئوری یادگیری فقط استفاده از تفکر منطقی (نیمکره چپ) دانش آموز را مجاز می کند، اما سیستم انتقال اطلاعات از طریق کانال مجازی: از نیمکره راست معلم به نیمکره راست دانش آموز وجود ندارد. برای تفکر دو نیمکره ای انسان غیرطبیعی است و بر موفقیت یادگیری و قدرت تثبیت دانش در حافظه دانش آموزان تأثیر می گذارد.

در چارچوب مفهوم آموزشی تربیتی، که بر اساس آن نقش اصلی در یادگیری به فعالیت های کودک داده می شود، یک سیستم یادگیری مبتنی بر مشکل به وجود می آید. این مدل یادگیری به روش های D. Dewey - یادگیری از طریق انجام دادن، و J. Bruner - یادگیری از طریق تحقیق برمی گردد.

ارزیابی وضعیت تدریس دانشجویان شیمی در یک موسسه آموزشی

شیمی، به عنوان یک رشته آموزش عمومی، یکی از موضوعات جزء فدرال استاندارد دولتی آموزش است و در مدرسه از کلاس 8 تا 11 مطالعه می شود. تحلیل محتوای آموزشی و برنامه های درسی در سال های مختلفآموزش نشان می دهد که تعداد ساعات تدریس اختصاص داده شده به مطالعه شیمی به طور مداوم در حال کاهش است: در 1945-1946 سال تحصیلیموضوع "شیمی" 40 ساعت در ماه، 1968-1969 - 41 ساعت، و 1998-1999 - تنها 32 ساعت با حجم تقریباً بدون تغییر در آموزش علوم طبیعی اختصاص داده شد.

برنامه دوره شیمی برای کلاس های 8-11 مدارس متوسطه توسط آزمایشگاه علمی آموزش شیمی موسسه مدارس متوسطه آکادمی آموزش روسیه تهیه شده است. تعداد زیادی از مدارس دقیقاً بر اساس آن کار می کنند.

درس شیمی شامل مبانی معدنی (پایه های 8-9)، آلی (پایه های 10-11) و شیمی عمومی (پایه 11) می باشد. در حال حاضر این برنامه از طریق یک سری کتاب درسی در حال اجراست.

برنامه ها و کتاب های درسی جدید شیمی نیز در حال توسعه هستند که از رویکردهای متفاوتی برای انتخاب و ساختار محتوای درسی استفاده می کنند. تاکید بر رشد شخصیت دانش آموزان از طریق ابزار موضوع است. از جمله برنامه های مربوطه ساخت و ساز خطیاین دوره شامل تعدادی برنامه در شیمی است.

جالب توجه "برنامه فعالیت های دانش آموز هنگام مطالعه است شیمی معدنیبرای کلاس های 8-9"، برای 3 ساعت در هفته طراحی شده است. مطابق با این برنامه کتاب های درسی مربوطه منتشر شده است. این کتاب‌های درسی مجموعه فدرال را برای مؤسسات آموزش عمومی نشان می‌دهند. دانش آموزان در مرحله اولیه مطالعه موضوع به طور هدفمند از طریق یک آزمایش شیمیایی از ایده یک پدیده شیمیایی به ایده یک مولکول و یک اتم می روند و سعی می کنند پدیده های دنیای اطراف را توضیح دهند.

دانش آموزان مدرسه بسته به علایق و تمایلاتشان شیمی می خوانند سطوح مختلفپیچیدگی، در حالی که تمایز هم در عمق تسلط بر مبانی علمی شیمی و هم در تسلط بر دانش کاربردی شیمی امکان پذیر است. ساختار آموزش شیمی دیگر بر اساس خطی نیست، بلکه بر اساس یک اصل متحدالمرکز ساخت یک درس شیمی است.

یک رویکرد جالب برای مطالعه یک درس شیمی توسط E.E. Minchenkova، T.V. Smirnova، L.A. Tsvetkova برای کلاس های 8-9 سطح پایه آموزش. این برنامه برای 136 ساعت تدریس (2 ساعت در هفته در هر کلاس) طراحی شده است. در کتاب شیمی آزمایشی برای دانش آموزان پایه هشتم پیاده سازی شده است. این دوره را می توان به عنوان یک دوره مستقل یا بعد از دوره تلفیقی علوم طبیعی برای پایه های 5-7 مطالعه کرد.

از یک طرف، پایه های دانش شیمیایی لازم در زندگی روزمره را در اختیار آن دسته از دانش آموزانی قرار می دهد که حرفه ای مرتبط با شیمی را انتخاب نمی کنند. از سوی دیگر، این دوره پایه و اساس بهبود بیشتر آموزش شیمی را چه در دبیرستان و چه در سایر موسسات آموزشی می گذارد و همچنین اصل متحدالمرکز ساخت مواد آموزشی را اجرا می کند.

اصل متحدالمرکز ساخت درس شیمی در برنامه و کتب درسی درس شیمی پایه های 8-9 پایه تحصیلی پیاده سازی شده است. رویکرد مشابهی در برنامه درس شیمی برای پایه های 8-9 توسط O.S ارائه شده است. گابریلیان و توسط همین نویسنده در کتاب درسی پیاده سازی شده است.

رویکرد تمرین محور برای شکل گیری محتوای مطالب درسی

مقایسه سازماندهی فرآیند آموزشی در چارچوب رویکردهای سنتی و عمل محور نشان داد که اهداف و اصولی که معلمان را در کار با دانش آموزان راهنمایی می کند متفاوت است.

در چارچوب رویکرد سنتی به مطالعه شیمی، هدف از فعالیت معلم انتقال دانش، مهارت ها، توانایی های خاص به دانش آموزان به شکل "آماده" و سازماندهی درک این دانش است. در روند آموزش عملی شیمی، فعالیت های معلم با هدف سازماندهی جستجو و کسب دانش جدید، توسعه تجربه عملی در استفاده از آنها در حل وظایف و مشکلات حیاتی و پرورش فرهنگ مصرف دانش آموزان است. فرآیند آموزشی در چارچوب یادگیری تمرین محور با شکل گیری انگیزه های درونی برای یادگیری، عملکرد دانش در تفکر دانش آموزان و استفاده از آنها در فعالیت های عملی همراه است.

به مهمترین اصولآموزش سنتی شیمی شامل: وحدت آموزش و پرورش، شرط منطقی و علمی محتوای آموزش، نظام مندی و سازگاری، وضوح، تداوم در تدریس است. در حالی که یادگیری تمرین محور مبتنی بر اصول حمایت انگیزشی از فرآیند آموزشی، حل مسئله، دیده شدن، در دسترس بودن، قدرت، ارتباط یادگیری با تمرین، آگاهی و فعالیت دانش آموزان در یادگیری است. بنابراین، هنگام سازماندهی فرآیندهای تدریس شیمی سنتی و تمرین محور، معلمان با اهداف و اصول مختلفی هدایت می شوند که بر شکل گیری محتوای مطالب درس تأثیر می گذارد. بنابراین معلم تنها پس از مشخص شدن اهداف و اصول کار با دانش آموزان شروع به انتخاب محتوای آموزشی می کند. معلم با انتخاب محتوای آموزشی مطابق با اهداف رشد دانش آموز، بخش عملی فرآیند آموزشی را ایجاد می کند.

محتوایی که مطابق با اهداف انتخاب شده و مطابق با اصول آموزش پردازش می شود شروع به انجام عملکردهای خاصی در فرآیند آموزشی تمرین محور می کند. برخی از آنها خود را در هر فرآیند آموزشی نشان می دهند. بنابراین، در چارچوب روش سنتی، و همچنین در چارچوب رویکرد تمرین محور به یادگیری، محتوا عملکردهای زیر را انجام می دهد:

موضوع فعالیت شناختی معلم و دانش آموزان؛

وسیله ای برای فعالیت عملی برای معلمان و دانش آموزان؛

وسیله ای برای مدیریت رشد معلمان و دانش آموزان.

با این حال، در چارچوب آموزش شیمی مبتنی بر تمرین، محتوا تعدادی عملکرد خاص اضافی را انجام می دهد:

کنترل تجربه شخصیو خودآموزی دانش آموزان و معلمان (سازماندهی جستجوی دانش جدید در یک فرآیند آموزشی تمرین محور با استفاده از ابزارها و روش های مختلف تدریس، به دانش آموزان اجازه می دهد تا بر روش شناسی تسلط پیدا کنند. خود استفادهدانش انباشته شده و کسب دانش جدید در فرآیند فعالیت های خود)؛

ابزار اجرا عملکرد اجتماعیدر یادگیری، برای هماهنگ کردن روابط با محیط برای همه ضروری است و به دانش آموزان اجازه می دهد تا موقعیت های غیر استاندارد زندگی را طی کنند (در نتیجه استفاده گسترده در آموزش زندگی، موقعیت های انگیزشی و مشکل ساز، وظایف آموزشی و شناختی که منعکس کننده هستند. معنی عملیبا مطالعه این موضوع، معلم دانش‌آموزان را در فرآیند یادگیری فعال مشارکت می‌دهد و دانش‌آموزان یاد می‌گیرند که برای محافظت از خود و عزیزانشان از قرار گرفتن در معرض مواد و عوامل خطرناک در زندگی روزمره چه کارهایی باید انجام شود.

آموزش مدرن، به شکلی که در یک مدرسه معمولی روسی وجود دارد، ذات اصلی به خاطر سپردن اطلاعات است که توسط معلم منتقل می شود و آموزش در وظایف معمولیامتحانات نهایی در کلاس های فارغ التحصیلی در عین حال، دانش آموزان مدرسه نمی دانند که چگونه دانش نظری به دست آمده را در زندگی روزمره به کار ببرند، در نتیجه ارزش چنین آموزشی به طور قابل توجهی کاهش می یابد.

یک خوب چگونه باید باشد؟ نظام آموزش و پرورش? و آیا جنبه عملی آموزش اینقدر مهم است؟

برای دستیابی به دید عینی تر به این موضوع، هنگام تهیه این کار طراحی و پژوهشی، نظرسنجی را انجام دادیم. پرسشنامه شامل 4 سوال چند گزینه ای بود. پاسخ دهندگان کارمند بودند آموزش عمومیو دانش آموزان از 6 منطقه فدراسیون روسیه.

در نتیجه کار، فرضیه اصلی تأیید شد: 92.86 درصد از شرکت کنندگان در نظرسنجی نیاز به افزایش ساعت را تأیید کردند. کلاس های عملی. نسبت تئوری به عمل به ترتیب 48% به 52% بود. همچنین قابل لغو است که به عنوان بخشی از آموزش تخصصی در مدرسه، هنگامی که دانش آموزان دبیرستانی گزینه آموزش را در جهت خاصی انتخاب می کنند، بسیاری از پاسخ دهندگان موافق دریافت اصول اولیه آموزش حرفه ای بودند. موارد فوق ارتباط مشکل آموزش تمرین محور را برای دانش آموزان مدرسه در فدراسیون روسیه تعیین می کند.

تجربه ای نزدیک به ایده های "ایده آل" ما در پادشاهی هلند در سال 1848 به کار گرفته شد. در آنجا، قانون آزادی آموزش را ایجاد کرد، که به معنای ایجاد مدارس مطابق با دیدگاه های خود، از جمله ایده های آموزشی و آموزشی بود. امروز دبیرستانهلند دارای سه نوع آموزش است که یکی از آنها علاوه بر دروس پایه مدرسه، امکان تسلط بر یک یا آن حرفه را می دهد. دو مورد دیگر به شما اجازه ورود به موسسات آموزش عالی را می دهند. وجه مشترک آنها این است که حدود 35 تا 45 درصد برنامه درسی شامل سخنرانی است و بقیه زمان به عملی و عملی اختصاص می یابد. کار تحقیقاتیدانشجو.

ایده آموزش تمرین محور از ابتدای سال 2003 در فدراسیون روسیه معرفی شده است ، اما در مدرسه انبوه روسیه روند آموزشی هنوز مطابق با سه گانه "دانش - توانایی ها - مهارت" ساخته شده است. علاوه بر این، همانطور که در بالا ذکر شد، توجه اصلی به حفظ دانش منتقل شده توسط معلم است. بنابراین امروزه برای غلبه بر مشکل موجود، ایجاد فضای آموزشی تمرین محور یک موسسه آموزشی ضروری است.

رویکرد انتخاب شده برای پیاده سازی، علاوه بر اکتساب، نشان دهنده آن است

"ZUNov" سازماندهی فعالیت های عملی مبتنی بر حل وظایف و مشکلات زندگی واقعی است که دانش و جستجوی آن را فعال می کند. تمام دنیای اطراف ما باید درس عبرتی شود.

کار اصلی در توسعه برنامه درسی برای رشته های دانشگاهی در چارچوب رویکرد ما بر عهده معلمان موضوع خواهد بود. در اینجا آنها باید تصمیم بگیرند که چه روش ها و اشکال کار به اجرای اصل یادگیری تمرین محور در چارچوب موضوع خود کمک می کند. موارد زیر ممکن است برای همه مشترک باشد: آزمایشگاهی، تحقیقاتی و کار طراحی، تمرینات بازی، گشت و گذار، مختلف وظایف خلاقانه، جلسات با افراد جالبو همچنین فعالیت های پروژه میان رشته ای؛ و خصوصی: بحث‌ها، تمرین‌ها و مشاهدات میدانی، سفرهای میدانی، آزمایش‌های اجتماعی و موارد دیگر.

معلم باید بفهمد که اکنون چه چیزی با او روبروست وظیفه هرکول، برای مثال

ایجاد شرایط برای رشد مستقل دانش آموز، راهنمایی و کمک به او و نه

انتقال دانش مانند گذشته

در چارچوب سازماندهی آموزش تمرین محور، بدیهی است که مانعی پیش خواهد آمد که کمبود وقت کلاس خواهد بود. ویژه اجرای آموزش های تخصصی از معلمان درسی غیر اصلی. مدل "درس برگشتی" که در سراسر جهان شناخته شده است و به طور فعال در فدراسیون روسیه محبوبیت پیدا می کند، به مقابله با این مشکل کمک می کند. تکالیف در این مورد شامل تسلط بر مطالب نظری خواهد بود. و در جلسه آموزشدر مدرسه، موضوع تحت پوشش در خانه برای 20-30٪ از کل زمان درس ادغام می شود. و انجام فعالیت های عملی و پژوهشی. شایان ذکر است که برای آزمون دانش باید 1-2 درس در ماه برای کنترل مستقیم اختصاص داده شود (آزمون، تست) یا روش های جایگزین ارزیابی دانش (دفاع از یک مقاله، پروژه، تحقیق یا کار خلاقانه).

با توجه به موضوع آموزش حرفه‌ای اولیه در مدرسه، ما در حال بررسی این گزینه هستیم که کلاس‌های اضافی را با هدف کسب صلاحیت حرفه‌ای معرفی کنیم. اهمیت عملی) در جهت نمایه انتخاب شده. درست است، دریافت این نوع آموزش را تنها می توان با استفاده از آموزش دوگانه مرتبط و مورد تقاضا در نظر گرفت. طرحی آزمایشی که متاسفانه در کشور ما حتی در حد متوسط ​​تعطیل شد آموزش ویژه.