برنامه کاری برای نسخه ناشنوای استاندارد ص. تجزیه و تحلیل شرایط اجرای استانداردهای ایالتی فدرال آموزش عمومی ابتدایی در یک سازمان آموزشی برای کودکان ناشنوا

ایالت فدرال

استاندارد آموزشی آموزش عمومی ابتدایی برای کودکان ناشنوا

3.1.3. الزامات شرایط اجرای برنامه آموزشی پایه بر اساس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای کودکان ناشنوا طبق نسخه اول استاندارد (A)

به منظور حفظ فضای آموزشی یکپارچه کشور، الزامات شرایط برای دریافت آموزش برای دانش آموزان ناشنوا بیانگر شرح کاملی از مجموعه شرایط لازم برای اجرای برنامه های آموزشی مربوطه است و بر اساس حوزه های تامین منابع ساختار یافته است. در عین حال، این سیستم الزامات باید شامل اجزای خاصی مطابق با موارد مشترک برای همه کودکان دارای معلولیت باشد. معلولیت هابهداشت و نیازهای آموزشی ویژه دانش آموزان ناشنوا.

هنگام آموزش به کودکان ناشنوا طبق این نسخه از استاندارد، رویکرد ویژه ای برای کارکنان کلاس در یک موسسه آموزشی عمومی که در آن یک کودک دارای اختلال شنوایی تحصیل می کند، ارائه می شود. حجم كل كلاس نبايد از 25 كودك تجاوز كند كه از اين تعداد 1 تا 2 كودك كم شنوا هستند و بقيه دانش آموزان همسالان سالم شنوا هستند.

پرسنل- ویژگی های صلاحیت های لازم کارکنان آموزشی (در زمینه تربیت عمومی و اصلاحی) و همچنین پرسنل ارائه دهنده حمایت پزشکی و روانی از کودک دارای معلولیت در سیستم آموزش مدرسه.

1. معلم نقص شناس (معلم ناشنوایان) - یک متخصص در رشته تربیت اصلاحی (پادگوژی ناشنوایان)، دارای تحصیلات عالی نقص شناسی یا تحصیلات عالی نقص شناسی در سایر تخصص ها (گفتار درمانی، اولیگوفرنوپادگوژی و غیره) مشروط به آموزش پیشرفته (بازآموزی) حداقل 520 ساعت.

کمک های اصلاحی می تواند توسط آسیب شناس گفتار هم در یک مدرسه آموزش عمومی و یک مدرسه ویژه (اصلاحی) برای کودکان دارای آسیب شنوایی و همچنین در یک موسسه آموزشی/بهداشتی دیگر که در آن متخصصان در مشخصات مورد نیاز کودک وجود دارد ارائه شود. مراکز توانبخشی شنوایی، مراکز کاشت حلزون شنوایی، مطب شنوایی شناس و غیره).

یک آسیب شناس گفتار (معلم ناشنوایان)، بر اساس یک برنامه تقریبی کار اصلاحی، یک برنامه فردی را طراحی و اجرا می کند. کار اصلاحیبا یک دانش آموز ناشنوا این متخصص انجام می دهد:

· روانشناختی و آموزشی ویژه سیستماتیک در شکل گیری صلاحیت کامل زندگی.

· مشاوره با معلمان به طور کلی سازمان آموزشیدر مورد مسائل تعامل و ارتباط با دانش آموزان ناشنوا، ویژگی های تحصیلی آنها.

· مشورت با والدین (یا افرادی که جایگزین آنها می شوند) در مورد مسائل آموزش خانوادهکودک ناشنوا

شرایط صلاحیت برای آسیب شناس گفتار (معلم ناشنوایان) که به کودک ناشنوا آموزش می دهد عبارتند از:

آشنایی با مستندات قانونی و نظارتی در زمینه آموزش دانش آموزان ناشنوا،

آگاهی از الزامات ساختار، نتایج و شرایط اجرای برنامه آموزشی، که در اولین نسخه A استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای دانش آموزان ناشنوا تعیین شده است.

آگاهی از الزامات ساختار، نتایج و شرایط اجرای برنامه آموزشی اصلی معرفی شده توسط استاندارد آموزشی ایالتی فدرال NEO،

تملک فن آوری های مدرنو روش های کار اصلاحی با کودک ناشنوا (با ایمپلنت و/یا سمعک) که با همسالان سالم مطالعه می کند،

دارا بودن مجموعه صلاحیت های لازم در زمینه مشاوره و حمایت از معلمان مدارس راهنمایی و خانواده های تربیت کننده کودک کم شنوایی.

2. معلم دبستان (معلم) - متخصص در زمینه آموزش عمومی ابتدایی، داشتن آموزش عالی آموزشی تخصصی و دارای مدارکی که الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال معرفی شده را برآورده می کند. این متخصص آموزش کودک ناشنوا را در گروه همسالان سالم طبق اصول اجرا می کند برنامه آموزشیتوسط استاندارد آموزشی ایالتی فدرال NOO معرفی شده است. شرط اجباری تکمیل بازآموزی حرفه ای (آموزش پیشرفته) این متخصص در زمینه آموزش فراگیر است که با گواهی استاندارد تأیید شده است.

تداوم رشد حرفه ای معلم دبستان که در کلاس او یک کودک ناشنوا وجود دارد باید با توسعه برنامه های آموزشی حرفه ای اضافی در زمینه آموزش فراگیر حداقل به مدت 72 ساعت حداقل هر پنج سال یکبار تضمین شود.

3. روانشناس تربیتی - یک متخصص در زمینه حمایت روانی از دانش آموزان که دارای تحصیلات تخصصی عالی بوده و دوره های آموزشی تکمیلی (آموزش پیشرفته) را در زمینه روانشناسی ویژه و کمک های روانی به کودکان دارای معلولیت در شرایط آموزش فراگیر حداقل 144 گذرانده است. ساعت

تداوم رشد حرفه ای یک معلم-روانشناس باید با توسعه برنامه های آموزشی حرفه ای اضافی در زمینه کمک های روانشناختی ویژه به کودکان دارای معلولیت در شرایط آموزش فراگیر در حجم حداقل 72 ساعت حداقل هر بار تضمین شود. پنج سال

4. کارمند پزشکی - تمام وقت کارگر پزشکییک سازمان آموزشی که در آن کودک ناشنوا تحصیل می کند که حداقل ۱۴۴ ساعت در زمینه حمایت پزشکی از دانش آموزان دارای معلولیت صلاحیت خود را ارتقا داده است.

کلیه کارکنان یک سازمان آموزشی که یک کودک (کودکان) دارای نقص شنوایی در آن تحصیل می کند حداقل هر پنج سال یکبار به دوره های آموزشی پیشرفته در برنامه های آموزشی حرفه ای اضافی به مدت حداقل 72 ساعت فرستاده می شوند. آموزش های پیشرفته باید در زمینه پیشرفت های علمی مبتنی بر و آزمایش تجربی در زمینه آموزش کودکان ناشنوا انجام شود.

حمایت مالی و اقتصادی- پارامترهای استانداردهای مربوطه و مکانیزم برای اجرای آنها. استاندارد در حال توسعه بر اساس پارامترهای بودجه موجود برای آموزش مدرسه کودکان ناشنوا است و به معنای فراتر رفتن از مرزهای قبلاً تعیین شده نیست.

مطابق با مفهوم استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای دانش‌آموزان دارای معلولیت، بودجه «سرانه» باید برای دانش‌آموزان ناشنوا در نظر گرفته شود که مقدار آن بدون توجه به سطح تحصیلی انتخابی، نسخه استاندارد یا درجه ادغام کودک در محیط آموزشی عمومی. میزان حمایت مالی و اقتصادی از فرآیند آموزش فراگیر یک کودک ناشنوا نباید کمتر از "هزینه" تحصیل او در یک موسسه آموزشی ویژه (سازمان) باشد.

در آموزش فراگیر یک کودک ناشنوا، حمایت مالی و اقتصادی اضافی برای اجرای دستورالعمل های برنامه کار اصلاحی به عنوان یک نتیجه یکپارچه از تعامل همه متخصصان (آسیب شناس گفتار، معلم دبستان، روانشناس، کارمند پزشکی) ارائه می شود. علاوه بر مواردی که در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آمده است.

در ارتباط با ویژگی های سلامت فردی یک دانش آموز ناشنوا، شرایط مالی و اقتصادی برای اجرای کامل صرفه جویی های بهداشتی لازم ایجاد می شود. اقدامات پیشگیرانهو همچنین درمان مداوم دارویی و فیزیوتراپی، فیزیوتراپی و سایر فعالیت ها.

پشتیبانی لجستیک – ویژگی های عمومیعمومی و آموزش ویژهاز جمله پارامترهای محیط اطلاعاتی و آموزشی.

لجستیک و پشتیبانی فنی برای فرآیند آموزش کودک ناشنوا طبق نسخه اول A استاندارد لزوماً شامل سازماندهی: فضای آموزشی، حالت یادگیری موقت، محل کار برای دانش آموز ناشنوا، دسترسی راحت فنی به محیط آموزشی (کمک های کمکی) است. و فن آوری ها).

سازماندهی فضای آموزشی

یک سازمان آموزشی باید اتاق‌های مجزا و مجهز برای برگزاری کلاس‌ها با معلم آموزش ویژه و روانشناس داشته باشد که اهداف برنامه کار اصلاحی و اهداف کمک روانشناختی به کودک ناشنوا را برآورده کند. دفتر (کلاس برای کلاسها) معلم-عیب شناس با مبلمان، تجهیزات، تجهیزات، مواد مصرفی و وسایل کمک آموزشی لازم به مقدار کمتر از آنچه برای دفتر مشابه در یک موسسه آموزشی ویژه کودکان کم شنوایی ارائه شده است، عرضه می شود. .

سازماندهی ویژه فضای آموزشی به معنای ایجاد شرایط راحت برای سمعی-بصری و ادراک شنیداریگفتار شفاهی کودک ناشنوا از جمله: قرار گرفتن دانش آموز در اتاق، متفکر بودن نور چهره گوینده و پس زمینه پشت سر او، استفاده از تجهیزات مدرن الکتروآکوستیک از جمله تجهیزات تقویت صدا و همچنین تجهیزاتی که این امکان را فراهم می کند. بهتر است آنچه را که در فاصله دور اتفاق می‌افتد (پرتاب کردن روی صفحه نمایش بزرگ)، تنظیم سطح نویز در محل و موارد دیگر ببینید. در نظر گرفتن اجباری این شرایط مستلزم است سازمان ویژهفضای آموزشی در هنگام برگزاری هر نوع رویداد در کلیه اماکن آموزشی و فوق برنامه (از جمله راهروها، سالن ها، سالن ها و ...) و همچنین در زمان برگزاری رویدادهای فوق برنامه و خارج از منزل.

سازماندهی یک رژیم آموزشی موقت.

در نیمه اول روز دانش آموزان کم شنوایی حضور پیدا می کنند جلسات آموزشیتوسط برنامه آموزشی پایه ارائه شده است. در بعد از ظهر (خارج از ساعات مدرسه) برنامه ریزی شده است که کلاس های ویژه ای با معلم آموزش ویژه و روانشناس و همچنین فعالیت های ضروری اضافی با هدف بهبود سلامت کودک و تحقق نیازهای آموزشی ویژه او برگزار شود.

سازماندهی محل کار برای کودک ناشنوا.

میز دانش آموز دارای نقص شنوایی باید در کلاس به گونه ای قرار گیرد که کودکی که پشت آن می نشیند بتواند چهره معلم و اکثر همسالانش را ببیند. محل کار کودک باید به خوبی روشن باشد. میز کودک باید با طراحی خاص، یک تخته تبلت، در مواقعی که کلمات، اصطلاحات ناآشنا ارائه می شود و نیاز به کمک فردی اضافی از معلم کلاس استفاده می شود، ارائه شود.

اگر کودک ناشنوا دارای سایر ویژگی های سلامت فردی باشد محل کارتجهیزات اضافی مطابق با آنها تکمیل می شود.

بخشی از برنامه درسی , که توسط شرکت کنندگان در روابط آموزشی تشکیل شده است، اجرای نیازهای آموزشی ویژه (خاص) مشخصه دانش آموزان ناشنوا و همچنین نیازهای فردی هر دانش آموز را تضمین می کند. در 1 کلاس با توجه به سورتمهاین قسمت از نظر بسته بندی و الزامات بهداشتی مورد نیاز نیست. زمان اختصاص داده شده برای این قسمت، در حداکثر بار مجاز هفتگی دانشجویان، قابل استفاده است:

افزایش ساعات تدریس اختصاص یافته به مطالعه دروس اجباری فردی؛

برای معرفی دوره های آموزشیحصول اطمینان از ارضای نیازهای آموزشی ویژه دانش آموزان ناشنوا، توسعه ادراک شنوایی و آموزش تلفظ و اصلاح اضافی. فرآیندهای شناختی;

معرفی دوره‌های آموزشی که علایق مختلف دانش‌آموزان، از جمله علایق قومیتی (مثلاً: تاریخ و فرهنگ سرزمین مادری خود و غیره) را تامین می‌کند.

تعداد ساعات اختصاص داده شده به دانش آموزان ناشنوا برای تسلط بر برنامه درسی که شامل یک بخش اجباری و بخشی است که توسط شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی تشکیل شده است، در مجموع از حداکثر بار آموزشی مجاز هفتگی تجاوز نمی کند. دانش آموزان با توجه به سورتمهبسته بندی و الزامات بهداشتی

بخشی که توسط شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی شکل می گیرد شامل فعالیت های فوق برنامه نیز می شود . سازماندهی کلاس ها در زمینه فعالیت های فوق برنامه بخشی جدایی ناپذیر از روند آموزشی در یک موسسه آموزشی است. آموزشی ویژهسازمان ها به دانش آموزان فرصت انتخاب می دهند طیف گسترده ایفعالیت هایی با هدف توسعه آنها.

تحت فعالیت های فوق برنامه به عنوان بخشی از اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی برای دانش آموزان ناشنوا با فرم خفیف عقب ماندگی ذهنی باید درک شود فعالیت های آموزشی، به اشکالی غیر از آموزش کلاسی و با هدف دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه اصلی آموزشی انجام می شود.

برنامه فعالیت فوق برنامه یک مکانیسم سازمانی برای اجرای برنامه آموزشی پایه اقتباس شده آموزش عمومی ابتدایی است.

فعالیت های فوق برنامهسازماندهی شده در زمینه های رشد فردی (اصلاحی و رشدی، فکری عمومی، ورزشی و تفریحی، معنوی و اخلاقی، اجتماعی، فرهنگی عمومی) در قالب هایی مانند کلاس های فردی و گروهی، گشت و گذار، برنامه ها آموزش اضافی: باشگاه ها، بخش ها، المپیادها، مسابقات، فعالیت های پروژه.

جهت اصلاحی و تکاملی بخشی اجباری از فعالیت های فوق برنامه است که از روند تسلط بر محتوای گزینه 1.3 AOEP IEO پشتیبانی می کند.

محتوای این جهت توسط کلاس های اصلاحی و رشدی، کلاس های توسعه ادراک شنوایی و آموزش تلفظ (فرونتال و درس های فردی) و فعالیت های موسیقایی و ریتمیک. در این کلاس ها، توسعه عملکرد شنوایی باقی مانده و شکل گیری تلفظ رخ می دهد که موفقیت یادگیری دانش آموزان را در زمینه های آموزشی ASEP NOO تضمین می کند.

علاوه بر این، انتخاب رشته برای کلاس های فردی و گروهی می تواند توسط سازمان آموزشی به صورت مستقل و بر اساس ویژگی های روانی-فیزیکی دانش آموزان ناشنوا با SSD بر اساس توصیه های کمیسیون پزشکی-روانشناختی-آموزشی انجام شود. برنامه فردیتوانبخشی

اجرای وظایف ویژه برای توسعه ادراک شنوایی، اصلاح و جبران اختلالات رشد ذهنی و گفتاری دانش آموزان در تمام دروس و در ترکیب با کلاس های اصلاحی فردی انجام می شود.

دوره های اصلاحی هستند یک شرط ضروریغلبه بر اختلالات روانی و توسعه گفتاردانش آموزان در این دسته، توانایی دانش آموزان برای تسلط موفقیت آمیز بر دانش، مهارت ها و توانایی های مواد برنامه را تکمیل و گسترش می دهند.

طرح فعالیت های فوق برنامه یک سازمان آموزش عمومی با در نظر گرفتن علایق دانش آموزان و توانمندی های سازمان آموزش عمومی، ترکیب و ساختار جهت گیری ها، اشکال سازماندهی و حجم فعالیت های فوق برنامه را برای دانش آموزان تعیین می کند.

سازماندهی فعالیت های فوق برنامه پیش فرض می گیرد که همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی در این کار شرکت کنند: معلمان، نقص شناسان، مربیان، روانشناسان آموزشی، مربیان اجتماعی و کارکنان پزشکی.

زمان اختصاص یافته برای فعالیت های فوق برنامه در تعیین حداکثر بار مجاز هفتگی دانش آموزان در نظر گرفته نمی شود، اما در تعیین میزان بودجه اختصاص یافته برای اجرای برنامه آموزشی پایه مناسب در نظر گرفته می شود. توزیع ساعات اختصاص یافته برای فعالیت های فوق برنامه به شرح زیر انجام می شود: بار هفتگی 10 ساعت است که 7 ساعت آن به برگزاری کلاس های اصلاحی و تربیتی اختصاص دارد.

یک سازمان آموزش عمومی به طور مستقل طرحی را برای فعالیت های فوق برنامه تدوین و تصویب می کند ، شکل های سازماندهی فرآیند آموزشی ، تناوب فعالیت های آموزشی و فوق برنامه را در چارچوب اجرای برنامه اصلی آموزشی آموزش عمومی ابتدایی تعیین می کند. برنامه درسی به صورت جداگانه برای دروس و فعالیت های فوق برنامه تدوین شده است. مدت زمان فعالیت های فوق برنامه 35-45 دقیقه است. برای دانش آموزان پایه اول، مدت فعالیت های فوق برنامه در نیمه اول سال نباید بیش از 35 دقیقه باشد.

تناوب فعالیت های تحصیلی و فوق برنامه در چارچوب اجرای برنامه آموزشی پایه اقتباس شده آموزش عمومی ابتدایی توسط موسسه آموزشی تعیین می شود.

بر اساس توصیه های MPPC و IPR برای دانش آموزان ناشنوا با عقب ماندگی ذهنی خفیفطرح های آموزشی فردی قابل اجراست که در چارچوب آن فرد برنامه های آموزشی(محتوای رشته ها، دوره ها، مدلی، اشکال آموزش).

جدول زمانبندی فرآیند آموزشی.یک موسسه آموزشی (سازمان) فعالیت های آموزشی را بر اساس برنامه های آموزشی پایه اقتباس شده برای دانش آموزان ناشنوا انجام می دهد (گزینه 1.3).

برنامه درسی یک موسسه آموزشی عمومی (سازمان) تضمین کننده تحقق الزامات بهداشتی برای رژیم فرآیند آموزشی است که توسط SanPiN 2.4.2.2821-10 "الزامات بهداشتی و اپیدمیولوژیک برای شرایط و سازماندهی آموزش در موسسات آموزشی عمومی" تعیین شده است و ارائه می کند. برای یک دوره 6 ساله (پایه های 1-6) تسلط بر پایه اقتباسی برنامه آموزش عمومیآموزش عمومی ابتدایی برای دانش آموزان ناشنوا طبق گزینه 1.3. انتخاب مدت تحصیل (6 سال) با توجه به توانمندی های منطقه در آماده سازی کودکان ناشنوا برای مدرسه با سازمان آموزشی است.

طبق منشور، یک موسسه آموزشی (سازمان) حق دارد به طور مستقل طول هفته مدرسه (هفته مدرسه 5 روزه یا 6 روزه) را تعیین کند.

مدت سال تحصیلی- برای دانش آموزان کلاس 1 - 33 هفته، برای کلاس های 2-6 - حداقل 34 هفته.

در کلاس اول به دانش آموزان تعطیلات اضافی در سه ماهه سوم داده می شود. مدت تعطیلات برای دانش آموزان کلاس های 2-4 (5) حداقل 30 روز تقویمی در طول سال تحصیلی است، در تابستان - حداقل 8 هفته.

با حداکثر بار مجاز در طول روز مدرسه، تعداد درس ها نباید تجاوز کند: در کلاس 1 - 4 درس در روز، یک روز در هفته - 5 درس، در کلاس های 2-5 - بیش از 5 درس در روز.

امکان استفاده از حالت آموزش "پله ای" در کلاس های اول وجود دارد. بر اساس نامه های وزارت آموزش روسیه "در مورد سازماندهی آموزش در کلاس اول چهار ساله دبستان" مورخ 25/09/1379 شماره 2021/11-13 و "توصیه هایی برای ساماندهی آموزش دانش آموزان کلاس اولی در دوره مناسب سازی" مورخ 20/04/1380. شماره 408/ 13-13: «... در شهریور و مهرماه هر روز 3 درس 35 دقیقه ای برگزار می شود. بقیه زمان پر از پیاده روی هدفمند، گشت و گذار، کلاس های تربیت بدنی و بازی های آموزشی است. برای انجام وظیفه رهایی از تنش ایستا دانش آموزان، پیشنهاد می شود نه تنها از تدریس کلاسی، بلکه از سایر اشکال سازماندهی فرآیند آموزشی در درس چهارم استفاده شود. در نوامبر - دسامبر - 4 درس 35 دقیقه ای. در ژانویه تا مه، 4 درس هر کدام 40 دقیقه + 5 دقیقه استراحت تربیت بدنی مطابق با الزامات SanPiN 2.4.2.2821-10 مورخ 29 دسامبر 2010.

دانش آموزان کلاس اول بدون نمره دادن به دانش خود آموزش داده می شوند.

در کلاس های 2-6، مدت زمان دروس 40 دقیقه است (مطابق با اساسنامه موسسه آموزشی (سازمان)). اشکال سازماندهی فرآیند آموزشی می تواند در چارچوب برنامه به طور متناوب بین فعالیت های آکادمیک و فوق برنامه تغییر کند.

برنامه در یک موسسه آموزشی (سازمان) برای دانش آموزان ناشنوا با در نظر گرفتن برنامه عملکرد ذهنی در طول روز مدرسه و هفته مدرسه با رعایت رژیم رتبه بندی موضوعات بر اساس امتیاز ساخته شده است. در طول روز مدرسه، دروس سخت و آسان‌تر برای دانش‌آموزان آموزش داده می‌شود که می‌تواند خستگی دانش‌آموزان را کاهش دهد و از بار بیش از حد آنها جلوگیری کند (مطابق با منشور مؤسسه آموزشی (سازمان)).

اجرای بخش متغیر برنامه درسی رشد فردی دانش آموزان را تضمین می کند.

برنامه درسی، تداوم موضوعات مورد مطالعه را در هر سطح، با در نظر گرفتن ویژگی هایی که هدف آن غلبه بر توسعه نیافتگی گفتار و ویژگی های مرتبط است، حفظ می کند. رشد ذهنیدانش آموزان

برنامه درسی علاوه بر این، کلاس هایی را در زمینه اصلاح و تربیت ارائه می دهد. حداکثر بار شامل ساعات کلاس در بخش اصلاح و توسعه نیست (نامه وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه به تاریخ 6 سپتامبر 2002 شماره 03-51-127 in./13-03).

برنامه درسی به صورت جداگانه برای فعالیت های اجباری، اصلاحی و فوق برنامه تدوین شده است. توصیه می شود بین شروع کلاس های فوق تا آخرین درس حداقل 45 دقیقه استراحت داشته باشید.

حجم کار دانش آموزان با افزایش مدت زمان آموزش تنظیم می شود، تمرکز اصلاحی فرآیند آموزشی، که امکان شکل گیری مهارت ها و توانایی های لازم را در فعالیت های آموزشی دانش آموزان ناشنوا که تحت گزینه 1.3 از برنامه آموزشی پایه اقتباس شده تحصیل می کنند، فراهم می کند. IEO

آموزش بر اساس برنامه آموزشی پایه اقتباس شده آموزش عمومی ابتدایی برای دانش آموزان ناشنوا با عقب ماندگی ذهنی خفیفدر یک کلاس کوچک ویژه برای کودکان با سلامت شنوایی مشابه و نیازهای آموزشی مشابه انجام می شود. اشغال یک کلاس ویژه نمی تواند بیش از 5 کودک ناشنوا باشد.

ویژگی های برنامه درسی برای دانش آموزان ناشنوا با عقب ماندگی ذهنی خفیف(گزینه 1.3) عبارتند از:

گنجاندن افزایش در زمینه آموزشی "فیلولوژی" موضوعات ویژه "آموزش موضوعی-عملی"، "توسعه گفتار"، تضمین دستیابی به سطح آموزش عمومی ابتدایی، شکل گیری عملی ساختار دستوریگفتار در کودکان ناشنوا، توسعه گفتار کلامی (کتبی و شفاهی)؛ مطالعه این موضوعات به شما این امکان را می دهد که پایه ای برای توسعه ایجاد کنید فعالیت گفتاریدانش آموزان برای توسعه بیشتر سیستم عناصر اساسی دانش و فعالیت های علمی برای به دست آوردن، تبدیل و به کارگیری دانش جدید. تعداد ساعات اختصاص داده شده به مطالعه دروس آکادمیک "زبان روسی" و "خواندن ادبی" را می توان با در نظر گرفتن ویژگی های روانی دانش آموزان ناشنوا در حوزه موضوعی "فیلولوژی" تنظیم کرد.

موضوع "جهت گیری اجتماعی و روزمره" (SBO) با هدف آماده سازی عملی دانش آموزان ناشنوا برای زندگی مستقل، تشکیل دانش، مهارت ها و توانایی های لازم در هر دانش آموز است که به او امکان می دهد با اطمینان زندگی مستقل را آغاز کند. پس از فارغ التحصیلی، با موفقیت سازگار شده و در جامعه ادغام شوید.

منطقه اصلاحی توسط کلاس های فردی و پیشانی اجباری در مورد توسعه ادراک شنوایی و آموزش تلفظ، کلاس های اصلاحی موزیکال-ریتمیک جلویی و کلاس های اصلاحی اضافی "اصلاح فرآیندهای شناختی" ارائه می شود که به غلبه بر اختلالات رشدی در دانش آموزان، توسعه ادراک شنوایی و گفتار شفاهی کمک می کند. ، دستیابی به شایستگی های موضوعی، اجتماعی و ارتباطی ارائه شده توسط آموزش عمومی ابتدایی (گزینه 1.3). ساعات کاری در زمینه اصلاح و تربیت الزامی است و در طول روز مدرسه انجام می شود.

نمونه برنامه درسی آموزش عمومی ابتدایی برای دانش آموزان ناشنوا هفتگی(گزینه1.3)
موضوع منطقه	آموزشی موارد کلاس ها	تعداد ساعت در هفته								مجموع
		من		II	III	IV	V	V I
	اجباری قسمت
فیلولوژی (تمرین زبان و گفتار)	زبان روسی و خواندن ادبی	8	8		8	8	8		49
	آموزش عملی مبتنی بر موضوع	5	4		3	3	2		17
ریاضیات و علوم کامپیوتر	ریاضیات	4	4		4	4	4		26
علوم اجتماعی و علوم طبیعی	آشنایی با دنیای اطراف	1	1		1	1			4
	دنیای اطراف ما	-	-		-	-	1	1	2
	مبانی فرهنگ های مذهبیو اخلاق سکولار	-	-		-	-	1		1
هنر	هنرهای زیبا	-	1		1	1	1	-	4
تکنولوژی	فن آوری های مواد	-	-		-	-	-	1	1
	تکنولوژی کامپیوتر	-	-		1	1	1		4
فرهنگ بدنی	تربیت بدنی (تطبیقی)	3	3		3	3	3		18
مجموع		21	21		21	21	21	21	126
قسمت, توسط شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی تشکیل شده است		-	-		2	2	2		8
حداکثر بار مجاز هفتگی(با یک هفته تحصیلی 5 روزه)		21	21		23	23	23	23	134
فعالیت های فوق برنامه(شامل کارهای اصلاحی و رشدی)		10	10		10	10	10	10	60
کار اصلاحی و رشدی	شکل گیری سمت شنیداری و تلفظی گفتار شفاهی (دروس انفرادی) *	3	3		3	3	3		18
	کلاس های موسیقی و ریتمیک	2	2		2	1	-	-	7
	توسعه درک صداهای غیر گفتاری و تکنیک گفتار	1	1		1	-	-		3
	جهت گیری اجتماعی و روزمره					2	2	2	6
	کلاس های اصلاحی اضافی "توسعه فرآیندهای شناختی" (کلاس های انفرادی) *	2	2		2	2	2		12
دیگر

نتایج تسلط بر زمینه اصلاحی و رشدی AOOP NEO باید منعکس کننده موارد زیر باشد:

دوره اصلاحی "تشکیل سمت شنوایی گفتار و تلفظ گفتار شفاهی":

ادراک شنیداری (با استفاده از فردی سمعک) آشنایی مطالب سخنرانیشخصیت محاوره ای و آموزشی-تجاری. تبعیض، شناسایی و تشخیص مطالب با گوش گفتار (عبارات، کلمات، عبارات) که در برقراری ارتباط در طول درس و خارج از ساعات مدرسه آشنا و ضروری است.

درک شنیداری متون کوچک با ماهیت گفت و گو و مونولوگ، انعکاس موقعیت های ارتباطی معمولی در فعالیت های آموزشی و فوق برنامه، تشخیص شنیداری مطالب اصلی گفتار (جملات فردی، کلمات، عبارات) از این متون ارائه شده به طور جداگانه.

پاسخ دادن به سوالات مربوط به متن و تکمیل تکالیف. اگر در درک اطلاعات گفتار مشکل وجود دارد، بیان سوء تفاهم در اظهارات شفاهی.

اجرای مهارت‌های پیش‌بینی احتمالی یک پیام گفتاری در طول ادراک شنیداری-بصری یا شنیداری آن، با در نظر گرفتن موقعیت ارتباطی، بر اساس عناصر درک شده گفتار، گفتار و بافت خارج گفتاری.

تلفظ مطالب گفتاری کاملا واضح، طبیعی و احساسی با استفاده از ارتباط کلامیابزارهای طبیعی ارتباط غیرکلامی و درک مهارت های توسعه یافته صحبت کردن با صدایی با زیر و بم، قدرت و دایره نرمال، با سرعت عادی، بازتولید ساختار صدا و ریتمیک- آهنگ گفتار. رعایت هنجارهای املایی در کلمات آشنا. استفاده از قواعد املای آشنا هنگام خواندن کلمات جدید. بازتولید کلمات جدید بر اساس نمونه گفتار معلم، تعیین گرافیکی هنجارهای املایی. اجرای مهارت های خودکنترلی توسعه یافته در جنبه تلفظ گفتار. اجرای مهارت های رفتار گفتاری (با رعایت اصول اولیه آداب گفتار)؛

تمایل و توانایی برقراری ارتباط شفاهی با کودکان و بزرگسالان.

دوره اصلاحی "کلاس های موسیقی و ریتمیک":

آشنایی با فعالیت های زیبایی شناسی مرتبط با هنر موسیقی. درک عاطفی از موسیقی (اجرا شده توسط معلم، در ضبط های صوتی و ضبط های ویدئویی)؛

ایده های ابتدایی در مورد بیان و تجسم در موسیقی، ژانرهای موسیقی(راهپیمایی، رقص، آهنگ)، درباره ساز و موسیقی آوازی، اجرای آن (کر، تکنواز، ارکستر سمفونیک، ارکستر سازهای محلی، گروه، آلات موسیقی فردی، صدای آواز)؛

تعریف به صورت کلامی (با کمک معلم و به طور مستقل) ماهیت موسیقی، ژانر (راهپیمایی، رقص، آهنگ)، وجوه موجودبیان موسیقی آگاهی از عناوین آثار در حال شنیدن، نام آهنگسازان و نام آلات موسیقی. اجرای احساسی، رسا، درست و موزون به موسیقی ساخته های ساده محلی، مدرن و رقص تالار، تسلط بر عناصر بداهه نویسی موزیکال و پلاستیک. تلاوت عاطفی و رسا آهنگ ها به موسیقی در یک گروه تحت همراهی و کنترل استاد در حالی که با گفتاری نسبتاً قابل فهم (با اجرای قابلیت های تلفظ) ساختار تمپو-ریتمیک ملودی، ماهیت مدیریت صدا و پویایی را منتقل می کند. سایه ها اجرای احساسی، رسا و ریتمیک بر روی آلات موسیقی ابتدایی در یک گروه همراه با یک قطعه موسیقی یا آهنگ اجرا شده توسط معلم. نشان دادن توانایی های خلاقانه در فعالیت های موسیقی و ریتمیک. درک شنیداری و شنیداری از مطالب گفتاری تمرین شده در کلاس. تثبیت مهارت های تلفظ با استفاده گسترده از ریتم های آوایی و موسیقی. تسلط بر واژگان موضوعی و اصطلاحی مرتبط با فعالیت موسیقی و ریتمیک از جمله درک آن و بازتولید به اندازه کافی قابل فهم و طبیعی در اجرای قابلیت های تلفظ. در انواع مختلففعالیت های هنری فوق برنامه، از جمله فعالیت های مشترک با همسالان شنوا، اجرای مهارت های توسعه یافته.

دوره اصلاحی "توسعه ادراک شنیداری و تکنیک گفتار":

تبعیض و شناسایی از طریق گوش صداهای آلات موسیقی (اسباب بازی)؛

تعیین تعداد صداها، مدت زمان صدای آنها (کوتاه، طولانی)، ماهیت تولید صدا (پیوسته یا غیرمستمر)، سرعت (عادی سریع، آهسته)، حجم (عادی، بلند، آرام)، ریتم، زیر و بم درک شنیداری و شنیداری از مطالب گفتاری (عبارات، کلمات، عبارات) که برای برقراری ارتباط در کلاس و خارج از کلاس آشنا و ضروری است.

ادراک و بازتولید متون با ماهیت دیالوگ و مونولوگ، منعکس کننده موقعیت های ارتباطی معمولی در فعالیت های آموزشی و فوق برنامه دانش آموزان. تلفظ مواد گفتاری تمرین شده با صدایی با قد، قدرت و تایم معمولی، با سرعت عادی، کاملاً واضح و طبیعی، عاطفی، اجرای مهارت های توسعه یافته بازتولید ساختار صدا و ریتمیک - لحنی گفتار، با استفاده از ابزارهای طبیعی غیرکلامی. ارتباط (حالات صورت، وضعیت بدن، شکل پذیری و غیره) ص).

اجرای خودکنترلی طرف تلفظ گفتار، آگاهی از قواعد ارتوپیک، رعایت آنها در گفتار، اجرای مهارت های گفتاری شکل گرفته در گفتار مستقل، رعایت قوانین ابتدایی آداب گفتار. درک شنوایی و شناسایی شفاهی صداهای غیر گفتاری دنیای اطراف:

صداهای مهم اجتماعی خانگی و شهری؛

صداهای مرتبط با پدیده های طبیعی، صداهای مرتبط با تظاهرات فیزیولوژیکی و حالت عاطفیشخص؛

تشخیص و تشخیص مکالمه و آواز، صدای مردانه و زنانه (با استفاده از صدای آلات موسیقی، اسباب بازی). استفاده از تجربیات کسب شده در ادراک صداهای غیر گفتاریدنیای اطراف و مهارت های ارتباط شفاهی در آموزش و انواع فعالیت های فوق برنامه از جمله فعالیت های مشترک با کودکان شنوا و بزرگسالان.

دوره اصلاحی "جهت گیری اجتماعی و روزمره":

داشتن اطلاعاتی در مورد خود، خانواده و محیط اجتماعی نزدیک شما. شکل گیری هویت مدنی، پرورش احساسات میهن پرستانه. تسلط بر مفاهیم اولیه اخلاقی و اخلاقی، اجرای آنها در انواع فعالیت ها. توسعه استقلال در حل مشکلات مربوط به حمایت از فعالیت های زندگی از جمله سلف سرویس، خدمت به عزیزان، تسلط بر مهارت های اولیه لازم. خانوار، بهداشت اولیه و تصویر سالمزندگی، رفتار در شرایط سخت، آگاهی و بکارگیری قوانین اساسی و ضروری ایمنی. آگاهی قابلیت های خودو محدودیت های زندگی به دلیل نقص شنوایی. انباشت تجربه ابتدایی رفتار اجتماعیبرای اجرای وظایف زندگی از جمله ارتباط بین افراد با شنوایی عادی و ناتوان ضروری است. تسلط بر هنجارهای اساسی آداب گفتار. تعامل با کودکان و بزرگسالان بر اساس مدارا و احترام متقابل. وجود ایده های اساسی در مورد حرفه ها از جمله حرفه والدین، داشتن مبانی دانش پایه اقتصادی و حقوقی لازم برای زندگی دانش آموزان و توانایی به کارگیری آنها در زندگی. تسلط بر رفتار گفتاری داشتن اطلاعات در مورد افراد دارای آسیب شنوایی، فرهنگ آنها، وسایل ارتباطی، دستاوردهای زندگی، اجرای ایده های شکل گرفته در فرآیند ارتباط با کودکان و بزرگسالان ناشنوا و کم شنوا.