ایجاد شرایط در پیش دبستانی ها برای حمایت همه جانبه از کودکان دارای معلولیت. گروهی از کودکان معلول در مهدکودک: چه مشکلاتی در انتظار ماست؟ مقاله کودکان دارای معلولیت در مهدکودک

قانون «آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه"، که در سال 2012 تصویب شد و در 1 سپتامبر 2013 لازم الاجرا شد، به یک پیشرفت واقعی در زمینه روابط بین بزرگسالان و جوانان ساکن کشور تبدیل شد. این سند نوآورانه را در نظر می گیرد گرایش های مدرنتوسعه اجتماعی، اما در عین حال متکی بر سنت ها و ویژگی های سیستم آموزشی روسیه است. کار بر روی قانون "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه" چندین سال ادامه یافت و نتیجه یک ابزار قانونی بود که تنظیم روابط در آموزش و پرورش را به سطح کیفی متفاوتی می برد. این قانون برای اولین بار در تاریخ آموزش ملی قانون جدیدی را معرفی کرد مفهوم حقوقی - دانش آموزان دارای معلولیت.

کودکان دارای معلولیت.

قانون فدرال دانش آموزان دارای معلولیت را به عنوان تعریف می کند اشخاص حقیقیدارای ناتوانی جسمی و (یا) رشد روانیبا تایید نتیجه گیری کمیسیون روانشناسی - پزشکی - آموزشی و جلوگیری از دریافت آموزش بدون ایجاد شرایط خاص. گرفتن نتیجه PMPK مهمترین مرحله در تأیید وضعیت کودک دارای معلولیت است. اگر مادری به یک سازمان آموزشی پیش دبستانی مراجعه کند و بگوید که کودک توانایی های بهداشتی محدودی دارد ، اما این به هیچ وجه توسط سند PMPK پشتیبانی نمی شود ، نمی توان چنین کودکی را به یک گروه جبرانی یا ترکیبی اختصاص داد. حتی اگر مربیان و روانشناسان مهدکودک ببینند که یک کودک خاص نیاز دارد کمک اصلاحیخانواده موظف به بازدید از PMPK و اخذ نتیجه کمیسیون هستند.

حمایت روانشناختی و آموزشی برای آموزش فراگیر در مدارس ابتدایی و آموزشی سرزمینی

لازم به ذکر است که کمیسیون روانشناسی، پزشکی و تربیتی در دو جهت فعالیت می کند: از یک سو به معاینه کودکان می پردازد، از سوی دیگر توصیه هایی را در خصوص ارائه کمک های روانی، پزشکی و تربیتی به کودکان و ایجاد شرایط برای آنها ارائه می کند. سازمان های آموزشی کارمندان PMPC می دانند و درک می کنند که توصیه ها باید شرایطی را که باید برای آموزش یک کودک دارای معلولیت در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی مطابق با استاندارد آموزشی ایالت فدرال با استفاده از یک برنامه آموزشی مناسب برای کودکان دارای معلولیت سازماندهی شود منعکس کند - چه پایه و چه شخصی. اغلب، PMPK توصیه می کند که والدین یک کودک دارای معلولیت را به یک گروه جبرانی یا یک گروه ترکیبی که در آن آموزش فراگیر ارائه می شود، اختصاص دهند. این رویکرد باعث می شود تا کودکان دارای معلولیت بیشتر در زندگی جامعه گنجانده شوند و مهارت های ارتباطی در آنها ایجاد شود. آموزش فراگیراصطلاح "آموزش فراگیر" که مستقیماً با آموزش کودکان دارای معلولیت مرتبط است، برای اولین بار در چارچوب نظارتی فدراسیون روسیه در سال 2012 ظاهر شد، قبلاً در هیچ سند دیگری وجود نداشت. سطح فدرالچنین چیزی وجود نداشت قانون «آموزش و پرورش» تعریف زیر را ارائه می‌کند: «آموزش فراگیر، تضمین دسترسی برابر به آموزش برای همه دانش‌آموزان با در نظر گرفتن تنوع نیازهای آموزشی ویژه و قابلیت‌های فردی است.» علیرغم این واقعیت که این مفهوم اخیراً ظاهر شده است ، آموزش فراگیر قبلاً به طور محکم در زندگی ما جا افتاده است ، هم در سازمان های آموزشی پیش دبستانی و هم در سطح آموزش عمومی ابتدایی و پایه اجرا می شود. آموزش عمومی، چه در آموزش عالی حرفه ای و چه در دوره متوسطه حرفه ای. سازمان آموزش فراگیر برای کودکان دارای معلولیت. بسته به توصیه های کمیسیون روانشناسی، پزشکی و آموزشی، کودکان دارای معلولیت در مهدکودک در یک گروه جبرانی یا در یک گروه ترکیبی پذیرفته می شوند. روند آموزشی در این گروه ها چه ویژگی هایی دارد؟

1. آموزش فراگیر در موسسات آموزشی پیش دبستانی در گروه های تمرکز ترکیبی به سختی می توان آموزش پیش دبستانی را در چنین گروه هایی نوآورانه نامید، حتی قبل از تصویب قانون، زمانی که گروه های کودکان عادی شامل کودکانی با مشکلات جزئی سلامتی بودند. کم بینایی، ناشنوایی خفیف و غیره). ویژگی گروه های ترکیبی این است که همراه با کودکان پیش دبستانی در حال رشد عادی، کودکانی را که دارای انواع خاصی از اختلالات هستند (اختلالات بینایی، آسیب شنوایی، اختلال گفتار، عقب ماندگی ذهنی، اختلالات اسکلتی عضلانی و غیره) به طور مشترک آموزش می دهند. بر خلاف اشغال گروه های توسعه عمومی، که به مساحت محل بستگی دارد، اشغال گروه های ترکیبی توسط SanPiN تنظیم می شود. SanPiN ها نشان می دهد که چه تعداد کودک دارای معلولیت می توانند در چنین گروهی باشند. به عنوان یک قاعده، برنامه هایی که معلمان در چنین گروه هایی استفاده می کنند قبلاً به طور گسترده آزمایش شده و در عمل آموزشی و در فرآیند آموزشی معرفی شده اند، با این حال، روش های آموزش کودکان دارای معلولیت در موسسات آموزشی پیش دبستانی مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال در این گروه ها متفاوت است صرف نظر از تعداد چنین دانش آموزانی (می تواند دو، سه، چهار، پنج، هفت نفر باشد)، معلم هنگام کار با آنها از یک برنامه آموزشی اقتباس شده و برنامه خود برای هر کودک استفاده می کند. لازم به تاکید است که تنها در صورتی می توان از یک برنامه استفاده کرد که در گروه کودکانی با نوع معلولیت مشابه شرکت کنند. به عنوان مثال، اگر دو یا سه نفر به همان میزان کم شنوایی داشته باشند، پس برنامه اقتباس شدهممکن است متحد شوند. اگر در تیم کودکان مختلفی وجود داشته باشد، به ویژه انواع مختلف معلولیت، به عنوان مثال، یک کودک دارای اختلال شنوایی، کودک دیگر دارای اختلال بینایی، سومی دارای اختلال رشد ذهنی است، سپس یک برنامه آموزشی مناسب برای یک کودک دارای معلولیت است. برای هر کودک به صورت جداگانه تجویز می شود.
2. آموزش فراگیر در گروه های جبرانی گروه های جبرانی گروه هایی هستند که کودکان با همان معلولیت در آنها شرکت می کنند. به عنوان مثال گروه هایی برای کودکان دارای آسیب شنوایی یا گروه هایی برای کودکان دارای اختلالات بینایی و یا گروه هایی برای کودکان دارای اختلالات گفتاری و غیره. قانون «آموزش و پرورش» برای اولین بار در فهرست کودکان دارای معلولیت، کودکان مبتلا به اختلالات طیف اوتیسم را نیز درج کرد که قبلاً در مقررات استاندارد وجود نداشت. این اولین بار است که چنین گروهی از کودکان دارای معلولیت ظاهر می شوند. متاسفانه در سال های گذشتهواقعاً تعداد زیادی از کودکان مبتلا به اوتیسم دوران کودکی در هزاره جدید، پزشکان شروع به تشخیص فعال این بیماری کردند. کودکان اوتیستیک به شرایط آموزشی خاصی نیاز دارند و به همین دلیل است که آنها نیز تحت تعریف کودکان دارای معلولیت قرار می گیرند. بر اساس ویژگی های دانش آموزان، گروه های جبرانی می توانند 10 جهت داشته باشند - بسته به دسته بندی کودکان. گروه ها یک برنامه آموزشی پایه اقتباس شده را اجرا می کنند که تنها برنامه آموزشی پایه سازگار شده است. و این یکی از مشکلات اصلی اجرای آموزش فراگیر برای کودکان دارای معلولیت در موسسات آموزشی پیش دبستانی در گروه های جبرانی است. واقعیت این است که برنامه های آموزشی پایه اقتباس شده تقریبی، با در نظر گرفتن اینکه امکان نوشتن برنامه آموزشی اصلی اقتباس شده واقعی وجود دارد، هنوز در ثبت استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال پست نشده اند و تا به امروز توسعه نیافته اند. تنها یک استاندارد آموزشی ایالتی فدرال وجود دارد که بر اساس آن نوشته شده است، اما بر اساس این سند، ایجاد برنامه های آموزشی پایه مناسب برای سازمان های پیش دبستانی بسیار دشوار است.

آماده سازی مهدکودک برای آموزش فراگیر

دولت ما فرصت های برابر برای توسعه کامل را برای همه شهروندان، از جمله کسانی که مشکلات سلامتی دارند، تضمین می کند. البته هر کودکی نیاز دارد به زمان و مکان مناسب یعنی همان مهدکودکی که در آن احساس راحتی کند، برسد. این به ویژه در مورد کودکان دارای معلولیت صدق می کند. والدین همیشه نمی توانند بلیط سازمان پیش دبستانی را دریافت کنند که در آن شرایط برای چنین کودکی ایجاد شده است. و اگر مادری بلیط یک گروه رشد عمومی را دریافت کند ، اما سازمان آموزشی متخصص مورد نیاز (روانشناس ، گفتار درمانگر ، آسیب شناس گفتار) را نداشته باشد و کودک طبق نتیجه گیری PMPK کاملاً به او نیاز دارد ، پس دو برابر وضعیت بوجود می آید از بیرون به نظر می رسد که کودک تحت پوشش آموزش پیش دبستانی است. اما آیا او دقیقاً آموزش مورد نیاز خود را دریافت می کند؟ اصلا. آیا او دقیقاً مجموعه شرایط مورد نیاز خود را دریافت می کند؟ باز هم نه. و در این راستا موارد زیر بسیار مهم است. به محض مهد کودککودکانی ظاهر می شوند که تأییدیه کمیسیون روانشناسی-پزشکی-آموزشی را ارائه کرده اند، نتیجه گیری PMPK در مورد وضعیت "کودک معلول"، این بلافاصله سازمان آموزشی را هدایت می کند تا شرایط آموزشی ویژه ای را برای چنین کودکی ایجاد کند. و شرایط ویژه آموزشی فقط رمپ، نرده و برخی موارد دیگر معماری و برنامه ریزی نیست. این اول از همه ارتقاء صلاحیت معلمان، آموزش معلمان و آماده سازی آنها برای کار با چنین کودکانی است. این یک جزء روش شناختی است. این مقدمه تغییراتی در برنامه آموزشی است، یعنی ظهور بخش خاصی در برنامه آموزشی اصلی، که استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آن را به عنوان "کار اصلاحی / آموزش فراگیر" تعریف می کند.

بنابراین، در سازمان پیش دبستانیمشکلات جدی زیادی وجود دارد که باید حل شود. در اینجا باید آن آمادگی را یادآور شد کادر آموزشیافرادی که دارای رویکردهای آموزشی ویژه و روش های آموزشی هستند در انحصار نهاد تشکیل دهنده فدراسیون روسیه است. یعنی اندام قدرت دولتیموضوع باید از یک سو نگران آموزش این کارگران آموزشی باشد و از سوی دیگر جذب این کارگران را در سازمان ارتقا دهد. امروزه دانشگاه های علوم تربیتی در برنامه های خود به آموزش کودکان دارای معلولیت می پردازند. اما در برنامه درسی دانشگاه زمان بسیار کمی برای مطالعه این مشکل چند وجهی در نظر گرفته شده است، عمق مطالعه آن برای تربیت کامل معلمان ناکافی است. آموزش پیش دبستانیبرای کار با کودکان دارای معلولیت در موسسات آموزشی پیش دبستانی. مربیان آینده فقط داده می شود اطلاعات کلیدر مورد تشخیص و برخی اطلاعات جزئی در مورد اصلاح. در واقع دانش‌آموزان و فارغ‌التحصیلان روش‌های واقعی کار با کودکان دارای معلولیت را در موسسات آموزشی پیش‌دبستانی، روش‌های کار، تکنیک‌ها و فناوری‌ها نمی‌آموزند و برای چنین کاری مهارت دریافت نمی‌کنند. بنابراین، معلمی که بعد از یک دانشکده تربیتی به یک گروه توسعه عمومی می آید، آمادگی لازم را ندارد، مهارت ها، توانایی ها و این شایستگی های مورد نیاز خود را ندارد. نمی توان گفت امروزه جامعه ما دائماً با بهینه سازی فرآیندها و شرایط مواجه است. یک مشکل جدی در بسیاری از مناطق اخراج گفتار درمانگران، روانشناسان و عیب شناسان است. مقامات فدرال و منطقه ای این را با کاهش بودجه و بهینه سازی هزینه توضیح می دهند. اما کمبود متخصصان بسیار مورد نیاز در مهدکودک ها اجازه نمی دهد برنامه آموزشی به طور کامل برای همه کودکان اجرا شود. به نظر می رسد که برای برخی از دسته های دانش آموزان می توان آن را اجرا کرد، اما برای برخی دیگر نمی تواند. با این حال، با این رویکرد، رعایت قانون "در مورد آموزش" و استاندارد آموزشی ایالت فدرال غیرممکن می شود. و البته درخواست اجتماعی از طرف والدین به هیچ وجه محقق نمی شود که مهم است. برنامه های آموزشی مناسب برای کودکان دارای معلولیت

اگرچه اجرای آموزش فراگیر با مشکلات زیادی همراه است، اما این روند روز به روز فعالتر می شود. یک محیط در دسترس برای کودکان دارای معلولیت در مهدکودک ها ایجاد شده است. و امروزه بحث تدوین برنامه های آموزشی پایه مطرح می شود. مبنای نوشتن یک برنامه استاندارد آموزشی ایالتی فدرال است که بر اساس آن برنامه نوشته می شود. اما به همان اندازه مهم است که برنامه آموزشی پایه با در نظر گرفتن نمونه طراحی شود. این امر توسط قانون "در مورد آموزش" الزامی است، به همین دلیل است که همه سازمان های آموزشی (از جمله پیش دبستانی ها) هنگام توسعه برنامه های آموزشی پایه این کار را انجام می دهند. تا به امروز، هیچ برنامه آموزشی پایه اقتباسی تقریبی برای پیش دبستانی وجود ندارد. آنها توسعه نیافته‌اند، در وب‌سایت ثبت استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال نیستند، و جایی برای دریافت آنها وجود ندارد. این یک مشکل نسبتا جدی است که به طور قابل توجهی توسعه سیستم آموزش پیش دبستانی را از نظر آموزش پیش دبستانی برای کودکان دارای معلولیت مختل می کند. ما نباید فراموش کنیم که در گروه هایی که کودکان دارای معلولیت هستند، باید از برنامه های اقتباس شده برای آموزش استفاده شود، اگرچه ممکن است با یکدیگر متفاوت باشند. این نکته به ویژه قابل توجه است. قبلاً مفهوم "برنامه اقتباس شده" وجود نداشت، اگرچه اصطلاح " برنامه اصلاحی" برای مدت طولانی استفاده شده است. برنامه های آموزش عمومی پایه اقتباسی از دیگر نوآوری ها در سیستم آموزشی از جمله پیش دبستانی است. برنامه‌های آموزش عمومی پایه اقتباسی، برنامه‌هایی هستند که برای یک گروه، برای گروهی از کودکانی که دارای این یا آن اختلال هستند، استفاده می‌شوند. به عنوان مثال، یک پایه اقتباس شده برنامه آموزش عمومیبرای گروهی از کودکان مبتلا به اختلالات بینایی یا کودکان با اختلالات شنوایی، برای کودکان نابینا، برای کودکان ناشنوا، برای کودکان با اختلالات گفتاری شدید. از این قبیل گروه های کودک در کشور بسیار زیاد است و این گروه ها باید بر اساس برنامه های اولیه اقتباس شده فعالیت کنند.

برنامه آموزشی مناسب برای کودکان دارای معلولیت چیست؟? وقتی یک، دو، سه، پنج کودک دارای معلولیت در گروهی از همسالان عادی در حال رشد وجود دارند، نمی توانید بدون چنین برنامه ای کار کنید. بدیهی است که برنامه ای که گروه روی آن کار می کند (مثلاً برنامه «از تولد تا مدرسه»، «کودکی»، «رنگین کمان» یا هر برنامه دیگری) به سادگی برای کودک مبتلا به مشکلات روانی یا هر برنامه ای مناسب نیست. کودک با هر ناتوانی و اگر برنامه مناسب نیست، باید آن را تطبیق داد. برای روشن شدن موضوع، یک مثال ساده می زنیم. یک کودک با اختلالات گفتاری شدید در یک گروه ترکیبی قرار می گیرد. واضح است که برای چنین کودکی لازم است بخشی از برنامه به نام "رشد گفتار" را تطبیق داد. برای چنین کودکی باید تغییرات خاصی در محتوای برنامه ایجاد کرد، دقیقاً آنهایی که برای این کودک خاص ضروری است، بر اساس اینکه چه نوع نقص واژگانی دارد (یعنی از نظر واژگان چه کمبودی دارد). ، آیا او هر گونه اختلالی دارد ساختار دستوریسخنرانی ها (و اگر وجود دارد، چه نوع) که این کودک با تلفظ صدا دارد. بنابراین، برنامه آموزشی به گونه ای تطبیق داده می شود که روند یادگیری کودک دارای معلولیت راحت تر باشد و منجر به دستیابی به نتایج بالایی شود.

آیا در مورد آموزش کودکان دارای معلولیت بر اساس برنامه آموزشی مناسب، تغییراتی در اساسنامه لازم است؟متر؟

هم برای والدین و هم برای مربیان بدیهی است که سازگاری و تسلط بر برنامه های آموزشی در گروه های مختلط برای کودکان دارای معلولیت بسیار آسان تر است. و اینجا مهمتر از همیشه صحبت در مورد برنامه های اقتباس شده است. هر کودک دارای معلولیتی که در گروه ترکیبی قرار می‌گیرد باید برنامه پایه را که برای کل گروه ارائه می‌شود، تطبیق دهد. بدون شک انطباق فردی این برنامه برای یک کودک خاص لازم است. شاید فقط در یک حوزه آموزشی، مانند کودکان با اختلالات گفتاری شدید. شاید در دو زمینه، اگر مثلاً اینها بچه های عقب مانده ذهنی باشند. ویژگی های سازگاری به نیازهای آموزشی هر کودکی که خود را در گروهی از همسالان سالم می بیند بستگی دارد. و، شاید، دو نکته - توسعه یک برنامه آموزشی مناسب برای هر کودک دارای معلولیت در گروه‌های ترکیبی و توسعه برنامه‌های آموزشی پایه مناسب - نشان دهنده مشکل اصلی در آموزش فراگیر کودکان دارای معلولیت امروزی است. اما علیرغم همه مشکلات موجود در معرفی آموزش فراگیر، این رویکرد برای آموزش کودکان دارای معلولیت در موسسات آموزشی پیش دبستانی گسترده ترین چشم انداز را دارد. تعامل مداوم و همکاری روزانه به کودکان دارای معلولیت و کودکان با رشد طبیعی این امکان را می دهد که دانش و مهارت های جدیدی کسب کنند، بردبارتر شوند و بیاموزند که در موقعیت های مختلف زندگی راه حل هایی پیدا کنند. هدف جهانی آموزش فراگیر ایجاد شرایط راحت برای تربیت مشترک موفق و آموزش موثر کودکان با ویژگی های رشد روانی-فیزیکی متفاوت است. و جامعه ما هم اکنون اولین گام را برای رسیدن به این هدف برداشته است.

این مقاله تجربه سازماندهی آموزش یکپارچه و فراگیر برای کودکان دارای معلولیت را در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی رشدی عمومی شرح می دهد.

دهه آخر قرن بیستم و آغاز قرن بیست و یکم با نگرش بیشتر دولت به مشکلات کودکان دارای معلولیت مشخص می شود. بنابراین، تا به امروز، مفهوم توسعه آموزش برای کودکان معلول و کودکان دارای معلولیت در قلمرو آلتای برای 2014 - 2017 توسعه و تصویب شده است. این بر اساس اصول سیاست آموزشی در روسیه است که تعریف شده است قانون فدرال"در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه"، برنامه های دولتی فدراسیون روسیه "محیط در دسترس" برای 2011 - 2015 و "توسعه آموزش" برای 2013 - 2020. این اسناد در مورد اجرای حق تضمین شده توسط دولت والدین (نمایندگان قانونی) کودک برای گنجاندن کودکان دارای معلولیت در هر موسسات آموزشی پیش دبستانی در محل سکونت بدون توجه به وجود یا عدم وجود محیط مناسب در آنها است. .

امروزه در مهد کودک ما گروه هایی وجود دارد: رشد عمومی، ترکیبی، جبرانی و 1 گروه برای کودکان دارای معلولیت. همراه با کودکان پیش دبستانی در حال رشد، در مهدکودک کودکان مبتلا به سندرم داون، کودکان مبتلا به RDA، کودکان عقب مانده ذهنی، کودک آلوده به HIV، کودکان مبتلا به سوختگی شیمیایی مری، سرطان پوست، هموفیلی، عدم رشد کلی گفتار، آلالیا شرکت می کنند. و اختلال کمبود توجه

از آنجایی که مهم ترین دوره های رشد برای کودکان معلول دوران نوزادی، اوایل کودکی و اوایل کودکی است سنین پیش دبستانی(در این زمان است که یک فرصت منحصر به فرد برای غلبه بر عواقب یک یا آن حسی وجود دارد نقص فکریو از تشکیل جایگاه ویژه در میان افراد سالم پرهیز کنید)، سپس اجرای یک رویکرد فراگیر برای برخی از کودکان دارای معلولیت از 3 سالگی در گروه اقامت کوتاه مدت آغاز می شود. در این مرحله کلاس ها در یک اتاق حسی با مجموعه ای از تجهیزات فنی لازم: استخر خشک، ماساژور و غیره برگزار می شود. یک معلم، یک روانشناس و یک عیب شناس توسعه دهندگان برنامه سازگاری "خودت را بزرگ کن، عزیزم!" در هسته خود، هدف روش "حلقه" ایجاد انگیزه کودکان برای شرکت در فعالیت های گروهی و برقراری ارتباط با همسالان است. بچه ها به مدت یک سال در این گروه حضور داشتند و توسط روانشناس، عیب شناس و معلم آموزش می دیدند. متخصصان آنها را مشاهده کردند و بدون تحمیل اشکال جدید، آنچه را که هر کودک پیش دبستانی می تواند به طور جداگانه انجام دهد را انتخاب کردند، به تدریج آنها را غنی کردند، آنها را با استفاده از اشکال بازی درمانی کار توسعه دادند. یک سال بعد این بچه ها وارد گروه های 10 ساعته شدند.

در این مرحله از رویکرد فراگیر، وظیفه اصلی شناسایی نیازهای آموزشی فردی کودکان دارای معلولیت است. برای این منظور، در مهدکودک یک شورای روانشناختی-پزشکی-آموزشی وجود دارد که شامل: معلمی که کودک پیش دبستانی در گروه ادغام شده است، روانشناس تربیتی، معلم گفتار درمانگر، کارمند پزشکی، عیب شناس، موسیقی. مدیر و مربی تربیت بدنی). این مشاوره به شما امکان می دهد برای هر کودک دارای معلولیت یک مسیر آموزشی فردی ایجاد کنید و از اصلاح جداگانه پارامترهای فردی و عدم وحدت در دستیابی به اهداف خودداری کنید. داده های به دست آمده هر سه ماه یک بار در جدول ثبت می شود.

• فاصله زمانی
• محتوای فعالیت های معلم
• محتوای فعالیت های یک معلم گفتاردرمانگر
• محتوای فعالیت های معلم
• روانشناس
• محتوای فعالیت های مدیر موسیقی
• محتوای فعالیت های مربی فرهنگ بدنی
• محتوای فعالیت یک عیب شناس
• محتوای کار با خانواده
• نتایج مورد انتظار
• پویایی توسعه.

همانطور که از نمودارها مشخص است، درج والدین نیز الزامی است. طبق قانون فدراسیون روسیه "درباره آموزش"، والدین اولین معلمان هستند و بنابراین باید در فعالیت های آموزشی فرزند خود شرکت کنند. اتحاد مهدکودک و خانواده رمز موفقیت در آموزش فراگیر است. بنابراین امسال در چارچوب رویکرد فراگیر، جلسات والدین «کودک خاص کیست» و «فرزندان خورشید» تشکیل و برگزار شد. باشگاه والدین "خانواده مبارک"، مشاوره با متخصصان در صورت درخواست، برگزاری جشنواره های موسیقی "پری کوچک"، "سال نو" (که در آن کودکان دارای معلولیت شرکت کنندگان فعال بودند). تماشای کوتاه مدت فیلم هایی که به وضوح ویژگی های استفاده از تکنیک های خاص کار با کودکان را نشان می دهد بسیار مؤثر است. آنها پویایی رشد و دستاوردهای هر کودک را نشان می دهند. در این مراسم والدین کودکان سالم و والدین کودکان معلول حضور دارند.

هنگام سازماندهی آموزش فراگیر در یک موسسه پیش دبستانی، شرایط ویژه ای ایجاد می شود و حمایت هایی که از نظر تربیت اصلاحی صالح است، ارائه می شود. متخصصان موضوع کلاس های گروهی و انفرادی را برگزار می کنند. در این مورد، اصل اساسی احترام به منافع کودکان است. معلمی که مسئولیت همراهی کودک معلول را بر عهده دارد، هر موقعیت مشکل ساز را با حداکثر سود برای دانش آموز حل می کند. بنابراین، به هر کودک این حق داده می شود که با سرعت شخصی خود رشد کند درس های فردیبا متخصصان با توجه به مشکلاتشان. به عنوان مثال، در کار گفتار درمانی، هر برنامه ای با سرعت واقعی و ویژگی های ادراک هر یک از کودکان دارای معلولیت تطبیق داده می شود. برای انجام این کار، باید آن را به بلوک های جداگانه تقسیم کرد که در سطوح سختی فزاینده مرتب شده اند، به طوری که مواد بلوک بعدی بر اساس دانش و مهارت های کسب شده در طول گذر از بلوک قبلی باشد. هیچ محدودیت زمانی برای یک دانش آموز جداگانه برای تکمیل هر بلوک وجود ندارد. انتقال به بلوک بعدی پس از اینکه کودک واقعاً بر مواد قبلی تسلط پیدا کرد اتفاق می افتد.

سازماندهی فعالیت های زندگی مشترک کودکان در گروه آموزش فراگیر را می توان در تمام لحظات رژیم ردیابی کرد. پیش دبستانی ها ناظر منفعل نیستند، اما فعالانه در وظایف گروهی، آمادگی برای کلاس ها و غیره شرکت می کنند. در خیابان، بچه ها با بقیه راه می روند. بنابراین، مناطق پیاده روی در قلمرو موسسه ما از یکدیگر جدا نیستند. متأسفانه، امروزه دولت برای هر کودک معلول افرادی را که به صورت جداگانه اختصاص داده می شود، ارائه نمی دهد. بنابراین، در طول پیاده روی، آنها توسط متخصصان باریکی که به گروه اختصاص داده شده اند، همراهی می شوند.

بنابراین، تجربه انباشته شده به ما اجازه می دهد تا به این نتیجه برسیم یک رویکرد پیچیدهآموزش کودکان دارای معلولیت با مشارکت متخصصان، والدین و استفاده از یک محیط یکپارچه به آنها امکان می دهد تا توانایی های خود را به طور کامل درک کنند، دانش و مهارت های اجتماعی لازم را کسب کنند، با موفقیت در محیط همسالان عادی ادغام شوند، فرصت های شروع برابر را دریافت کنند و آماده شوند. برای زندگی مستقل در آینده

ادبیات:

1. Alferova G.V. [متن]/رویکردهای نوین به کار اصلاحی و رشدی با کودکان معلول.// نقص شناسی.-1380.-شماره 3
2. Borisova N.V., Prushinsky S.A. [متن]/ آموزش فراگیر: قانون، اصول، عمل. م.، 2009.
3. Volosovets T.V., Kutepova E.N [متن]/ تمرین فراگیر در آموزش پیش دبستانی. کتابچه راهنمای معلمان موسسات پیش دبستانی. M.: MOZAIC-SYNTHESIS، 2011.
4. Semago N.Ya [متن] / مهدکودک فراگیر: فعالیت های متخصصان. M.: TC Sfera، 2012.
5. استاندارد آموزشی ایالتی فدرال / [متن]

قانون "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه" که در سال 2012 تصویب شد و در 1 سپتامبر 2013 لازم الاجرا شد، به یک پیشرفت واقعی در زمینه روابط بین بزرگسالان و ساکنان جوان کشور تبدیل شد. این سند نوآورانه روندهای مدرن در توسعه اجتماعی را در نظر می گیرد، اما در عین حال بر سنت ها و ویژگی های سیستم آموزشی روسیه متکی است. کار بر روی قانون "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه" چندین سال ادامه یافت و نتیجه یک ابزار قانونی بود که تنظیم روابط در آموزش و پرورش را به سطح کیفی متفاوتی می برد. برای اولین بار در تاریخ آموزش داخلی، این قانون مفهوم حقوقی جدیدی را معرفی کرد - دانش آموزان دارای معلولیت.

کودکان دارای معلولیت.

قانون فدرال دانش آموزان دارای معلولیت را به عنوان افرادی تعریف می کند که دارای نقص هایی در رشد جسمی و (یا) روانی هستند که با نتیجه گیری یک کمیسیون روانشناختی-پزشکی-آموزشی تأیید شده و از تحصیل آنها بدون ایجاد شرایط خاص جلوگیری می کند. گرفتن نتیجه PMPK مهمترین مرحله در تأیید وضعیت کودک دارای معلولیت است. اگر مادری به یک سازمان آموزشی پیش دبستانی مراجعه کند و بگوید که کودک توانایی های بهداشتی محدودی دارد ، اما این به هیچ وجه توسط سند PMPK پشتیبانی نمی شود ، نمی توان چنین کودکی را به یک گروه جبرانی یا ترکیبی اختصاص داد. حتی اگر مربیان و روانشناسان مهدکودک ببینند که کودک خاصی نیاز به کمک اصلاحی دارد، خانواده موظف است به PMPK مراجعه کرده و نتیجه کمیسیون را دریافت کند.

حمایت روانشناختی و آموزشی برای آموزش فراگیر در مدارس ابتدایی و آموزشی سرزمینی

لازم به ذکر است که کمیسیون روانشناسی، پزشکی و تربیتی در دو جهت فعالیت می کند: از یک سو به معاینه کودکان می پردازد، از سوی دیگر توصیه هایی را در خصوص ارائه کمک های روانی، پزشکی و تربیتی به کودکان و ایجاد شرایط برای آنها ارائه می کند. سازمان های آموزشی کارمندان PMPC می دانند و درک می کنند که توصیه ها باید شرایطی را که باید برای آموزش یک کودک دارای معلولیت در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی مطابق با استاندارد آموزشی ایالت فدرال با استفاده از یک برنامه آموزشی مناسب برای کودکان دارای معلولیت سازماندهی شود منعکس کند - چه پایه و چه شخصی. اغلب، PMPK توصیه می کند که والدین یک کودک دارای معلولیت را به یک گروه جبرانی یا یک گروه ترکیبی که در آن آموزش فراگیر ارائه می شود، اختصاص دهند. این رویکرد باعث می شود تا کودکان دارای معلولیت بیشتر در زندگی جامعه گنجانده شوند و مهارت های ارتباطی در آنها ایجاد شود. آموزش فراگیراصطلاح "آموزش فراگیر" که به طور مستقیم با آموزش کودکان دارای معلولیت مرتبط است، برای اولین بار در چارچوب نظارتی فدراسیون روسیه در سال 2012 ظاهر شد. قانون «آموزش و پرورش» تعریف زیر را ارائه می‌کند: «آموزش فراگیر، تضمین دسترسی برابر به آموزش برای همه دانش‌آموزان با در نظر گرفتن تنوع نیازهای آموزشی ویژه و قابلیت‌های فردی است.» علیرغم این واقعیت که این مفهوم اخیراً ظاهر شده است ، آموزش فراگیر قبلاً به طور محکم در زندگی ما تثبیت شده است ، در سازمان های آموزشی پیش دبستانی و در سطح آموزش عمومی ابتدایی و پایه عمومی و در آموزش عالی حرفه ای و متوسطه حرفه ای اجرا می شود. سازمان آموزش فراگیر برای کودکان دارای معلولیت. بسته به توصیه های کمیسیون روانشناسی، پزشکی و آموزشی، کودکان دارای معلولیت در مهدکودک در یک گروه جبرانی یا در یک گروه ترکیبی پذیرفته می شوند. روند آموزشی در این گروه ها چه ویژگی هایی دارد؟

1. آموزش فراگیر در موسسات آموزشی پیش دبستانی در گروه های تمرکز ترکیبی به سختی می توان آموزش پیش دبستانی را در چنین گروه هایی نوآورانه نامید، حتی قبل از تصویب قانون، زمانی که گروه های کودکان عادی شامل کودکانی با مشکلات جزئی سلامتی بودند. کم بینایی، ناشنوایی خفیف و غیره). ویژگی گروه های ترکیبی این است که همراه با کودکان پیش دبستانی در حال رشد عادی، کودکانی را که دارای انواع خاصی از اختلالات هستند (اختلالات بینایی، آسیب شنوایی، اختلال گفتار، عقب ماندگی ذهنی، اختلالات اسکلتی عضلانی و غیره) به طور مشترک آموزش می دهند. بر خلاف اشغال گروه های توسعه عمومی، که به مساحت محل بستگی دارد، اشغال گروه های ترکیبی توسط SanPiN تنظیم می شود. SanPiN ها نشان می دهد که چه تعداد کودک دارای معلولیت می توانند در چنین گروهی باشند. به عنوان یک قاعده، برنامه هایی که معلمان در چنین گروه هایی استفاده می کنند قبلاً به طور گسترده آزمایش شده و در عمل آموزشی و در فرآیند آموزشی معرفی شده اند، با این حال، روش های آموزش کودکان دارای معلولیت در موسسات آموزشی پیش دبستانی مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال در این گروه ها متفاوت است صرف نظر از تعداد چنین دانش آموزانی (می تواند دو، سه، چهار، پنج، هفت نفر باشد)، معلم هنگام کار با آنها از یک برنامه آموزشی اقتباس شده و برنامه خود برای هر کودک استفاده می کند. لازم به تاکید است که تنها در صورتی می توان از یک برنامه استفاده کرد که در گروه کودکانی با نوع معلولیت مشابه شرکت کنند. به عنوان مثال، اگر دو یا سه نفر به همان میزان کم شنوایی داشته باشند، برنامه تطبیقی ​​می تواند یکنواخت باشد. اگر در تیم کودکان مختلفی وجود داشته باشد، به ویژه انواع مختلف معلولیت، به عنوان مثال، یک کودک دارای اختلال شنوایی، کودک دیگر دارای اختلال بینایی، سومی دارای اختلال رشد ذهنی است، سپس یک برنامه آموزشی مناسب برای یک کودک دارای معلولیت است. برای هر کودک به صورت جداگانه تجویز می شود.
2. آموزش فراگیر در گروه های جبرانی گروه های جبرانی گروه هایی هستند که کودکان با همان معلولیت در آنها شرکت می کنند. به عنوان مثال گروه هایی برای کودکان دارای آسیب شنوایی یا گروه هایی برای کودکان دارای اختلالات بینایی و یا گروه هایی برای کودکان دارای اختلالات گفتاری و غیره. قانون «آموزش و پرورش» برای اولین بار در فهرست کودکان دارای معلولیت، کودکان مبتلا به اختلالات طیف اوتیسم را نیز درج کرد که قبلاً در مقررات استاندارد وجود نداشت. این اولین بار است که چنین گروهی از کودکان دارای معلولیت ظاهر می شوند. متأسفانه در سال‌های اخیر، در هزاره جدید، بسیاری از کودکان مبتلا به اوتیسم در دوران کودکی وجود داشته‌اند، پزشکان به طور فعال شروع به تشخیص این بیماری کردند. کودکان اوتیستیک به شرایط آموزشی خاصی نیاز دارند و به همین دلیل است که آنها نیز تحت تعریف کودکان دارای معلولیت قرار می گیرند. بر اساس ویژگی های دانش آموزان، گروه های جبرانی می توانند 10 جهت داشته باشند - بسته به دسته بندی کودکان. گروه ها یک برنامه آموزشی پایه اقتباس شده را اجرا می کنند که تنها برنامه آموزشی پایه سازگار شده است. و این یکی از مشکلات اصلی اجرای آموزش فراگیر برای کودکان دارای معلولیت در موسسات آموزشی پیش دبستانی در گروه های جبرانی است. واقعیت این است که برنامه های آموزشی پایه اقتباس شده تقریبی، با در نظر گرفتن اینکه امکان نوشتن برنامه آموزشی اصلی اقتباس شده واقعی وجود دارد، هنوز در ثبت استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال پست نشده اند و تا به امروز توسعه نیافته اند. تنها یک استاندارد آموزشی ایالتی فدرال وجود دارد که بر اساس آن نوشته شده است، اما بر اساس این سند، ایجاد برنامه های آموزشی پایه مناسب برای سازمان های پیش دبستانی بسیار دشوار است.

آماده سازی مهدکودک برای آموزش فراگیر

دولت ما فرصت های برابر برای توسعه کامل را برای همه شهروندان، از جمله کسانی که مشکلات سلامتی دارند، تضمین می کند. البته هر کودکی نیاز دارد به زمان و مکان مناسب یعنی همان مهدکودکی که در آن احساس راحتی کند، برسد. این به ویژه در مورد کودکان دارای معلولیت صدق می کند. والدین همیشه نمی توانند بلیط سازمان پیش دبستانی را دریافت کنند که در آن شرایط برای چنین کودکی ایجاد شده است. و اگر مادری بلیط یک گروه رشد عمومی را دریافت کند ، اما سازمان آموزشی متخصص مورد نیاز (روانشناس ، گفتار درمانگر ، آسیب شناس گفتار) را نداشته باشد و کودک طبق نتیجه گیری PMPK کاملاً به او نیاز دارد ، پس دو برابر وضعیت بوجود می آید از بیرون به نظر می رسد که کودک تحت پوشش آموزش پیش دبستانی است. اما آیا او دقیقاً آموزش مورد نیاز خود را دریافت می کند؟ اصلا. آیا او دقیقاً مجموعه شرایط مورد نیاز خود را دریافت می کند؟ باز هم نه. و در این راستا موارد زیر بسیار مهم است. به محض حضور کودکان در مهدکودک، آنها تأییدیه کمیسیون روانشناسی، پزشکی و آموزشی، نتیجه گیری PMPK را در مورد وضعیت "کودک دارای معلولیت" ارائه کردند، این بلافاصله سازمان آموزشی را هدایت می کند تا شرایط آموزشی ویژه ای را برای چنین شرایطی ایجاد کند. کودک. و شرایط ویژه آموزشی فقط رمپ، نرده و برخی موارد دیگر معماری و برنامه ریزی نیست. این اول از همه ارتقاء صلاحیت معلمان، آموزش معلمان و آماده سازی آنها برای کار با چنین کودکانی است. این یک جزء روش شناختی است. این مقدمه تغییراتی در برنامه آموزشی است، یعنی ظهور بخش خاصی در برنامه آموزشی اصلی، که استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آن را به عنوان "کار اصلاحی / آموزش فراگیر" تعریف می کند.

بنابراین، سازمان پیش دبستانی دارای مشکلات جدی بسیار زیادی است که باید حل شود. در اینجا لازم به یادآوری است که آموزش کادر آموزشی مسلط به رویکردهای آموزشی ویژه و روش های آموزشی در انحصار موضوع فدراسیون روسیه است. یعنی مرجع دولتی موضوع از یک طرف نگران آموزش این کارگران آموزشی باشد و از طرف دیگر به جذب این کارگران در سازمان کمک کند. امروزه دانشگاه های علوم تربیتی در برنامه های خود به آموزش کودکان دارای معلولیت می پردازند. اما زمان بسیار کمی در برنامه درسی دانشگاه برای مطالعه این مشکل چند وجهی اختصاص داده شده است. به مربیان آینده فقط اطلاعات کلی در مورد تشخیص و برخی اطلاعات جزئی در مورد اصلاح داده می شود. در واقع دانش‌آموزان و فارغ‌التحصیلان روش‌های واقعی کار با کودکان دارای معلولیت را در موسسات آموزشی پیش‌دبستانی، روش‌های کار، تکنیک‌ها و فناوری‌ها نمی‌آموزند و برای چنین کاری مهارت دریافت نمی‌کنند. بنابراین، معلمی که بعد از یک دانشکده تربیتی به یک گروه توسعه عمومی می آید، آمادگی لازم را ندارد، مهارت ها، توانایی ها و این شایستگی های مورد نیاز خود را ندارد. نمی توان گفت امروزه جامعه ما دائماً با بهینه سازی فرآیندها و شرایط مواجه است. یک مشکل جدی در بسیاری از مناطق اخراج گفتار درمانگران، روانشناسان و عیب شناسان است. مقامات فدرال و منطقه ای این را با کاهش بودجه و بهینه سازی هزینه توضیح می دهند. اما کمبود متخصصان بسیار مورد نیاز در مهدکودک ها اجازه نمی دهد برنامه آموزشی به طور کامل برای همه کودکان اجرا شود. به نظر می رسد که برای برخی از دسته های دانش آموزان می توان آن را اجرا کرد، اما برای برخی دیگر نمی تواند. با این حال، با این رویکرد، رعایت قانون "در مورد آموزش" و استاندارد آموزشی ایالت فدرال غیرممکن می شود. و البته درخواست اجتماعی از طرف والدین به هیچ وجه محقق نمی شود که مهم است. برنامه های آموزشی مناسب برای کودکان دارای معلولیت

اگرچه اجرای آموزش فراگیر با مشکلات زیادی همراه است، اما این روند روز به روز فعالتر می شود. یک محیط در دسترس برای کودکان دارای معلولیت در مهدکودک ها ایجاد شده است. و امروزه بحث تدوین برنامه های آموزشی پایه مطرح می شود. مبنای نوشتن یک برنامه استاندارد آموزشی ایالتی فدرال است که بر اساس آن برنامه نوشته می شود. اما به همان اندازه مهم است که برنامه آموزشی پایه با در نظر گرفتن نمونه طراحی شود. این امر توسط قانون "در مورد آموزش" الزامی است، به همین دلیل است که همه سازمان های آموزشی (از جمله پیش دبستانی ها) هنگام توسعه برنامه های آموزشی پایه این کار را انجام می دهند. تا به امروز، هیچ برنامه آموزشی پایه اقتباسی تقریبی برای پیش دبستانی وجود ندارد. آنها توسعه نیافته‌اند، در وب‌سایت ثبت استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال نیستند، و جایی برای دریافت آنها وجود ندارد. این یک مشکل نسبتا جدی است که به طور قابل توجهی توسعه سیستم آموزش پیش دبستانی را از نظر آموزش پیش دبستانی برای کودکان دارای معلولیت مختل می کند. ما نباید فراموش کنیم که در گروه هایی که کودکان دارای معلولیت هستند، باید از برنامه های اقتباس شده برای آموزش استفاده شود، اگرچه ممکن است با یکدیگر متفاوت باشند. این نکته به ویژه قابل توجه است. قبلاً مفهوم "برنامه اقتباس شده" وجود نداشت، اگرچه اصطلاح "برنامه اصلاحی" برای مدت طولانی مورد استفاده قرار می گرفت. برنامه های آموزش عمومی پایه اقتباسی از دیگر نوآوری ها در سیستم آموزشی از جمله پیش دبستانی است. برنامه‌های آموزش عمومی پایه اقتباسی، برنامه‌هایی هستند که برای یک گروه، برای گروهی از کودکانی که دارای این یا آن اختلال هستند، استفاده می‌شوند. به عنوان مثال، یک برنامه آموزش عمومی پایه اقتباس شده برای گروهی از کودکان دارای اختلالات بینایی یا برای کودکان دارای اختلالات شنوایی، برای کودکان نابینا، برای کودکان ناشنوا، برای کودکان با اختلالات گفتاری شدید. از این قبیل گروه های کودک در کشور بسیار زیاد است و این گروه ها باید بر اساس برنامه های اولیه اقتباس شده فعالیت کنند.

برنامه آموزشی مناسب برای کودکان دارای معلولیت چیست؟? وقتی یک، دو، سه، پنج کودک دارای معلولیت در گروهی از همسالان عادی در حال رشد وجود دارند، نمی توانید بدون چنین برنامه ای کار کنید. بدیهی است که برنامه ای که گروه روی آن کار می کند (مثلاً برنامه «از تولد تا مدرسه»، «کودکی»، «رنگین کمان» یا هر برنامه دیگری) به سادگی برای کودک مبتلا به مشکلات روانی یا هر برنامه ای مناسب نیست. کودک با هر ناتوانی و اگر برنامه مناسب نیست، باید آن را تطبیق داد. برای روشن شدن موضوع، یک مثال ساده می زنیم. یک کودک با اختلالات گفتاری شدید در یک گروه ترکیبی قرار می گیرد. واضح است که برای چنین کودکی لازم است بخشی از برنامه به نام "رشد گفتار" را تطبیق داد. برای چنین کودکی باید تغییرات خاصی در محتوای برنامه ایجاد کرد، دقیقاً آنهایی که برای این کودک خاص ضروری است، بر اساس اینکه چه نوع نقص واژگانی دارد (یعنی از نظر واژگان چه کمبودی دارد). ، آیا او نقض ساختار دستوری گفتار دارد (و اگر چنین است ، کدام موارد) ، این کودک با تلفظ صدا چه چیزی دارد. بنابراین، برنامه آموزشی به گونه ای تطبیق داده می شود که روند یادگیری کودک دارای معلولیت راحت تر باشد و منجر به دستیابی به نتایج بالایی شود.

آیا در مورد آموزش کودکان دارای معلولیت بر اساس برنامه آموزشی مناسب، تغییراتی در اساسنامه لازم است؟متر؟

هم برای والدین و هم برای مربیان بدیهی است که سازگاری و تسلط بر برنامه های آموزشی در گروه های مختلط برای کودکان دارای معلولیت بسیار آسان تر است. و اینجا مهمتر از همیشه صحبت در مورد برنامه های اقتباس شده است. هر کودک دارای معلولیتی که در گروه ترکیبی قرار می‌گیرد باید برنامه پایه را که برای کل گروه ارائه می‌شود، تطبیق دهد. بدون شک انطباق فردی این برنامه برای یک کودک خاص لازم است. شاید فقط در یک حوزه آموزشی، مانند کودکان با اختلالات گفتاری شدید. شاید در دو زمینه، اگر مثلاً اینها بچه های عقب مانده ذهنی باشند. ویژگی های سازگاری به نیازهای آموزشی هر کودکی که خود را در گروهی از همسالان سالم می بیند بستگی دارد. و، شاید، دو نکته - توسعه یک برنامه آموزشی مناسب برای هر کودک دارای معلولیت در گروه‌های ترکیبی و توسعه برنامه‌های آموزشی پایه مناسب - نشان دهنده مشکل اصلی در آموزش فراگیر کودکان دارای معلولیت امروزی است. اما علیرغم همه مشکلات موجود در معرفی آموزش فراگیر، این رویکرد برای آموزش کودکان دارای معلولیت در موسسات آموزشی پیش دبستانی گسترده ترین چشم انداز را دارد. تعامل مداوم و همکاری روزانه به کودکان دارای معلولیت و کودکان با رشد طبیعی این امکان را می دهد که دانش و مهارت های جدیدی کسب کنند، بردبارتر شوند و بیاموزند که در موقعیت های مختلف زندگی راه حل هایی پیدا کنند. هدف جهانی آموزش فراگیر ایجاد شرایط راحت برای تربیت مشترک موفق و آموزش موثر کودکان با ویژگی های رشد روانی-فیزیکی متفاوت است. و جامعه ما هم اکنون اولین گام را برای رسیدن به این هدف برداشته است.

تربیت کودکان معلول در مهدکودک.

اخیراً تعداد کودکان دارای معلولیت از جمله کودکان معلول افزایش یافته است.

تا همین اواخر اکثر آنها مجبور بودند در خانه بمانند.

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال موسسات آموزشی پیش دبستانی فرصتی عالی برای انتقال به آموزش مشترک کودکان سالم و معلول فراهم می کند. هدف از معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، ارائه شایستگی هایی به کودکان دارای معلولیت برای اجتماعی شدن موفق در جامعه مدرن است.

امروزه در مهدکودک ما شرایطی برای آموزش و رشد کودکان معلول همراه با کودکان در حال رشد عادی فراهم شده است. به هر حال، هر چه زودتر چنین کودکی درگیر آموزش و پرورش یکپارچه شود، سریعتر و آسانتر با زندگی کودکان سالم سازگار می شود.

تجربه نشان می‌دهد که تربیت و آموزش مشترک به رشد کودکان سالم در تحمل نقص‌های ذهنی همسالان خود، احساس کمک متقابل و تمایل به همکاری کمک می‌کند. شمول به شکل گیری نگرش مثبت و کافی در کودکان با نیازهای آموزشی ویژه نسبت به همسالان کمک می کند. رفتار اجتماعیو همچنین درک کاملتر پتانسیل توسعه در آموزش و پرورش.

در نتیجه کار خود در زمینه تربیت کودکان دارای معلولیت، نتیجه زیر را برنامه ریزی می کنیم:

اجتماعی شدن موفق کودکان دارای معلولیت در مهدکودک، گروه همسالان.

استقلال؛

مهارت های ارتباطی؛

ابتکار عمل؛

کاهش «انزوای» کودکان؛

خود کنترلی؛

افزایش عزت نفس؛

فعال سازی گفتار و فرآیندهای شناختی.

برای دستیابی به نتیجه برنامه ریزی شده، شرایط زیر در موسسه آموزشی پیش دبستانی ما ایجاد شده است:

ایجاد فضای آموزشی مناسب؛

ایجاد نرم افزار و پشتیبانی روش شناختی؛

ایجاد محیط توسعه موضوعی- فضایی؛

منطقه اصلاح اجباری

گوشه های حریم خصوصی

محیط توسعه با در نظر گرفتن "منطقه توسعه نزدیک"

ایجاد حمایت آموزشی؛

یک کمیسیون PMPC وجود دارد که مشاوره، تشخیص و پشتیبانی روش شناختی;

تعامل شبکه با شرکای اجتماعی ایجاد شده است: مرکز آموزش کودکان مرکزی، سیوتا، مدرسه هنر کودکان، مدرسه ورزشی کودکان و نوجوانان: سازماندهی شرکت دانش آموزان در مسابقات شهرستانی خلاقیت کودکان، رویدادهای ورزشی، بازدید از نمایشگاه ها، کنسرت ها.

AOPهای فردی اجرا می شوند.

مکان های کاربردی برای ارائه اصلاح (دفتر پزشک، مطب گفتار درمانگر، سالن بدنسازی، مطب معلم-روانشناس)؛

سیستم تعامل شبکه ای بر اساس قرارداد با سایر سازمان هایی که متخصصانی دارند که در کارکنان ما نیستند (به عنوان مثال، آسیب شناس گفتار، روانپزشک).

پشتیبانی فردیتوسط متخصصان مختلف برای کودکانی که به "توجه ویژه" نیاز دارند.

همچنین، در کار خود، همه متخصصان پیش دبستانی با اصول زیر هدایت می شوند:

اصل رویکرد فردی شامل انتخاب اشکال، روش ها و ابزارهای آموزشی و آموزشی با در نظر گرفتن نیازهای آموزشی فردی هر یک از کودکان در گروه است. برنامه های رشد فردی کودک بر اساس تشخیص است حالت عملکردیکودک و شامل توسعه یک استراتژی رشد فردی برای یک کودک خاص است.

اصل حمایت از فعالیت مستقل کودک.

یک شرط مهمموفقیت آموزش فراگیر فراهم کردن شرایط برای فعالیت مستقل کودک است.

اصل شمول فعال در فرآیند آموزشی

همه شرکت کنندگان آن شامل ایجاد شرایط برای درک و پذیرش یکدیگر به منظور دستیابی به تعامل ثمربخش بر مبنای انسانی است. این شامل مشارکت فعال کودکان، والدین و متخصصان آموزشی در فعالیت های مشترک است: برنامه ریزی مشترک، برگزاری رویدادهای مشترک.

اصل تنوع در سازماندهی فرآیندهای آموزشی و آموزشی.

گنجاندن در یک گروه فراگیر از کودکان با ناتوانی‌های رشدی مختلف مستلزم وجود یک محیط رشد متغیر است، به عنوان مثال. وسایل کمک آموزشی و رشدی ضروری، وسایل کمک آموزشی، بدون محیط مانع، مبنای روش شناختی متغیر برای آموزش و تعلیم و توانایی معلم در استفاده از انواع روش ها و وسایل کار، اعم از آموزش عمومی و خاص.

اصل مشارکت با خانواده.

تلاش معلمان تنها در صورتی مؤثر خواهد بود که مورد حمایت والدین، قابل درک برای آنها و رفع نیازهای خانواده باشد. وظیفه متخصص ایجاد یک مشارکت قابل اعتماد با والدین یا بستگان کودک، توجه به درخواست های والدین، آنچه که به نظر آنها در حال حاضر برای فرزندشان مهم و ضروری است، و توافق در مورد اقدامات مشترک با هدف است. در حمایت از کودک

دنیای یک کودک خاص فقط به دنیای خودش اجازه می دهد.
دنیای یک کودک خاص جالب و ترسو است.
دنیای یک کودک خاص زشت و زیباست.
دست و پا چلفتی، گاهی عجیب و غریب، خوش اخلاق و باز.
دنیای یک کودک خاص گاهی ما را می ترساند.
چرا او پرخاشگر است؟ چرا حرف نمی زند؟
دنیای یک کودک خاص از چشم غریبه ها بسته است.
دنیای یک کودک خاص فقط به خودش اجازه می دهد!

سیستم مدرن روسی آموزش ویژهاهداف و مقاصد اولویت دار را تعیین می کند که حل آنها مستلزم ایجاد یک سیستم مناسب حمایت روانی و آموزشی برای تربیت و آموزش کودکان دارای معلولیت است.

که در ایده مدرنمفهوم کیفیت آموزش به آموزش دانش آموزان موسسات آموزشی پیش دبستانی، مجموعه ای از دانش و مهارت خلاصه نمی شود، بلکه با مفهوم رفاه و امنیت اجتماعی همراه است. در این راستا، حمایت از کودکان پیش دبستانی دارای معلولیت نمی تواند به وظایف غلبه بر مشکلات در آموزش و پرورش محدود شود، بلکه شامل تضمین اجتماعی شدن موفق، حفظ سلامت و اصلاح اختلالات است.

هر کودک با توجه به ویژگی های شخصی خود این فرصت را دارد که در سطح خود برای آموزش مدرسه آماده شود.

سازماندهی تعامل بین متخصصان مختلف در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی با در نظر گرفتن توانایی های فردی و بالقوه اهداف توسعه و اصلاح همه جانبه دانش آموز معلول را دنبال می کند. که فرصت های برابر را برای رشد کامل هر کودک در دوران کودکی پیش دبستانی، صرف نظر از محل سکونت، جنسیت، ملیت، زبان، از جمله معلولیت هاسلامتی.

- اینها کودکانی هستند که وضعیت سلامت آنها را از تسلط بر برنامه های آموزشی خارج از شرایط خاص آموزشی و پرورشی باز می دارد، یعنی کودکان معلول یا سایر کودکان زیر 18 سال هستند که به روش مقرر به عنوان کودک معلول شناخته نمی شوند، اما دارای ناتوانی جسمی موقت یا دائمی یا رشد ذهنیو کسانی که نیاز به ایجاد شرایط ویژه برای آموزش و آموزش دارند.

گروه های پیش دبستانی همگن نیستند و شامل کودکانی با اختلالات رشدی مختلف می شوند:

1. کودکان مبتلا به اختلالات اسکلتی عضلانی؛
2. کودکان مبتلا به اختلالات شنوایی (ناشنوا، کم شنوا)
3. کودکان دارای اختلالات بینایی (نابینا، کم بینا)
4. کودکان با اختلالات گفتاری شدید؛
5. کودکان عقب مانده ذهنی؛
6. کودکان عقب مانده ذهنی؛
7. کودکان مبتلا به اختلال طیف اوتیسم

پایه ای به منظور همراهی با کودکان معلولتعریف و اجرای مسیرهای آموزشی فردی برای اصلاح است کار آموزشیبا کودکان معلول

تعریف و اجرای مسیرهای آموزشی فردی برای کارهای اصلاحی و تربیتی طبق یک الگوریتم خاص در مراحل انجام می شود و توسط روانشناس، گفتار درمانگران، معلمان و کارکنان پزشکی موسسات آموزشی پیش دبستانی انجام می شود.

وجود داشته باشد جهت های اصلی کار اصلاحی و تربیتی متخصصان پیش دبستانی با کودکان دارای معلولیت:

- تشخیص.برای موفقیت در تربیت و تعلیم و تربیت کودکان، لازم است که توانمندی های آنها به درستی ارزیابی شود و نیازهای آموزشی ویژه شناسایی شود. هدف اصلی این مرحله جمع آوری اطلاعات لازم در مورد ویژگی های رشد روانی، شناسایی ساختار n.p است. اختلال گفتارو توانایی های بالقوه کودک نتایج معاینه تشخیصی مورد توجه همه شرکت کنندگان در روند اصلاحی و تربیتی قرار می گیرد.

- مرحله مشورتی- فرافکنی.در این مرحله، متخصصان راه حل های ممکن برای مشکل را مورد بحث قرار می دهند، بیشترین را تعیین می کنند روش های موثرو روشهای کار اصلاحی را تشکیل می دهند برنامه های فردی، مسئولیت ها را برای اجرای آنها تقسیم کنید و ضرب الاجل ها را روشن کنید. ویژگی پشتیبانی به گونه ای است که هر متخصص وظایف خاصی را در حوزه فعالیت موضوعی خود انجام می دهد. ترسیم یک مسیر آموزشی فردی به درک نیازهای آموزشی کودکان دارای معلولیت (مثلاً اختلال گفتار) کمک می کند.

یک اصل مهم برای تعیین و اجرای یک مسیر فردی:

• اصل در دسترس بودن و سیستماتیک بودن مطالب پیشنهادی؛
• تداوم؛
• تنوع؛
• احترام به علایق دانش آموز؛
• اصل ایجاد موقعیت موفقیت؛
• اصل انسانیت و واقع گرایی؛
• کمک و همکاری بین کودکان و بزرگسالان.

بدین ترتیب، IOMیک مدل یکپارچه از فضای روانشناختی، پزشکی و آموزشی است که توسط متخصصان به منظور تحقق بخشیدن به ویژگی های فردی یک کودک دارای معلولیت در یک دوره زمانی معین ایجاد شده است.

- مرحله فعالیتدر این مرحله برنامه های فردی برای حمایت همه جانبه از کودکان دارای معلولیت اجرا می شود. کلاس های برگزار شده توسط متخصصان فرصتی برای ایجاد یک محیط گفتار غنی را فراهم می کند که به شکل گیری تمام جنبه های گفتار اجازه می دهد: آوایی-واجی، واژگانی-گرامری، گفتار منسجم. معلمان کلاس ها را مطابق با مسیر آموزشی فردی برگزار می کنند. جهت های اصلی عبارتند از: تشکیل فرایندهای شناختیاستفاده از بازی ها و تمرین های مختلف، سازگاری دانش آموز در گروه کودکان، توسعه مهارت های سلف سرویس کودکان در فرآیند انجام وظایف معمول، سازماندهی فعالیت های بازی خارج از کلاس، در پیاده روی.

- حمایت مشاوره ای و آموزشی از خانواده ها.والدین در فرآیند آموزشی مشارکت کامل دارند. آنها باید تمام اطلاعات را در مورد تأثیر روانشناختی و تربیتی بر فرزندشان در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی داشته باشند. مشارکت والدین در تأثیر تربیتی اصلاحی مستلزم افزایش فعالیت آنها، افزایش شایستگی تربیتی و همچنین تغییر ماهیت رابطه والدین با کودک و ویژگی های او است. عمل گفتار درمانی نشان می دهد که شمول آگاهانه والدین در مفصل معلم گفتار درمانگرفرآیند اصلاح می تواند اثربخشی آن را به میزان قابل توجهی افزایش دهد.

سازماندهی کار در موسسات آموزشی پیش دبستانی با کودکان دارای معلولیت شامل موارد زیر است:

1. توسعه توصیه هایی برای والدین مطابق با ویژگی های فردی فرزندشان؛
2. انجام مشاوره، آموزش، کارگاه های آموزشی در مورد اجرای وظایف اصلاحی و توسعه.
3. برگزاری کلاس های آزاد؛
4. کار با زوج های فرزند و والدین

سیستم فوق از حمایت روانی و آموزشی برای کودکان دارای معلولیت برای اطمینان از رشد آنها در شرایط پیش دبستانیفراهم می کند:

• یک مسیر رشد فردی برای هر کودک دارای معلولیت بر اساس ادغام فعالیت های همه متخصصان پیش دبستانی.
• وحدت تشخیص و اصلاح - فعالیت های رشدی کودکان دارای معلولیت؛
• فرصتی برای نشان دادن واضح نتایج رشد موفقیت آمیز کودک به والدین.