Bērnu ar invaliditāti pavadīšanas posmi. Bērnu ar invaliditāti psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta modeļa projekts

18.12.2019

Bērna individuālais pavadījums ar invaliditāti veselība: būtība un principi

Ideja par bērna ar invaliditāti attīstību pirmo reizi izskanēja 20. gadsimta beigās Sanktpēterburgas Praktiskās psiholoģijas skolas publikācijās. Atbalsta dienesta galvenais ideologs ir pedagoģijas zinātņu doktors E.I. Kazakova pavadīšanu definē kā “īpašu veidu, kā palīdzēt bērnam pārvarēt viņam aktuālas attīstības problēmas”, kura īpatnība ir “mācīt (bērnam) patstāvīgi risināt savas problēmas”.

Sociālā un pedagoģiskā atbalsta priekšmets ir process, kurā kopīgi ar bērnu nosaka savas intereses, mērķus, iespējas un veidus, kā pārvarēt šķēršļus (problēmas), kas neļauj viņam saglabāt savu cilvēcisko cieņu un patstāvīgi sasniegt vēlamos rezultātus mācībās, pašmācībā. izglītība, komunikācija un dzīvesveids. Sociālā un pedagoģiskā atbalsta teorijas atslēgas vārds ir bērna problēma.

Sociālā un pedagoģiskā atbalsta sniegšanas pamatprincipi var būt šādi:

Bērna piekrišana palīdzēt;

Paļaušanās uz indivīda pieejamajām stiprajām pusēm un potenciālajām iespējām; ticība šīm iespējām;

Koncentrēties uz bērnu spējām patstāvīgi pārvarēt grūtības;

Sadarbība, sadarbība, palīdzība;

Konfidencialitāte (anonimitāte);

Laipnība un netiesāšana;

Drošība, veselības aizsardzība, tiesības, cilvēka cieņa;

Principa “nekaitēt” īstenošana;

Reflektīvi analītiska pieeja procesam un rezultātam.

Psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts speciālista darbībai iekļaujošā grupā internātskolas vidē ietver dažādu jomu profesionāļu integrāciju:

audzinātājs;

skolotājiem;

sociālais pedagogs;

Psihologs;

logopēds;

Fiziskās audzināšanas instruktors;

Muzikālais vadītājs;

Medmāsa un pediatrs.

Psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts sociālā darba speciālista darbībai iekļaujošā grupā iziet vairākus posmus:

Speciālista ienākšana iekļaujošā izglītības telpā.

Šajā posmā tiek izstrādāta dokumentu pakete sociālā darba speciālistam: līgums ar vecākiem, noteikumi, izmaiņas hartā, individuāli pielāgotu programmu sastādīšana bērniem ar invaliditāti un atbalsta speciālistu pienākumu funkcionalitātes attīstīšana.

Transformācija un racionālāko psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta metožu un paņēmienu meklēšana.

Sociālā skolotāja atbalsts pedagogiem sastāv no individuālu pielāgotu programmu pielāgošanas, gatavošanās nodarbībām, iekļaujošu grupu skolēnu kopīgu un patstāvīgu aktivitāšu organizēšanas, rotaļnodarbību organizēšanas, meistarklašu vadīšanas pie pieredzējušākiem psihologiem, skolotājiem, kuriem ir pieredze darbā ar šādiem bērniem. Semināru vadīšana par apmācību un izglītības problēmām iekļaujošā grupā, pašizglītības plāna izstrāde.

Logopēda atbalstu veido pedagogu un citu atbalsta speciālistu konsultēšana, bērnu runas attīstības īpatnību iepazīšana, konsultatīvās palīdzības sniegšana pedagogiem runas nepilnību novēršanā bērniem ar invaliditāti, ieteikumu sniegšana uz galda balstītu didaktisko un runas spēļu vadīšanai, un ieteikumu sniegšana bērnu literatūras iegādei lasīšanai un atstāstīšanai.

Vadītāja atbalsts sastāv no grupas nodrošināšanas ar nepieciešamo materiāli tehnisko bāzi, papildinājumu veikšanu stimulēšanas fonda sadales noteikumos.

Kā profesionālās darbības sistēma sociāli psiholoģiskais atbalsts ir vērsts uz sociāli psiholoģisko apstākļu radīšanu bērna ar invaliditāti emocionālai labklājībai, veiksmīgai attīstībai, audzināšanai un izglītošanai ietvaros organizētās sociāli pedagoģiskās mijiedarbības situācijās. izglītības iestāde.

Atbalsta mērķis ir bērnam objektīvi sniegtajā sociālajā un pedagoģiskajā vidē radīt apstākļus viņa maksimālai personības attīstībai un mācībām šajā situācijā.

Galvenie sociāli psiholoģiskā atbalsta uzdevumi bērnam ar invaliditāti un viņa ģimenei ir šādi:

Ģimenes sistēmas funkcionālās homeostāzes atbalstīšana;

Palīdzība krīzes situāciju pārvarēšanā;

Palīdzība, lai radītu apstākļus bērna ar invaliditāti drošai attīstībai;

Uzvedības traucējumu korekcija bērniem ar invaliditāti;

Bērnu veselības problēmu ietekmes uz ģimeni mazināšana.

Bērna invalīda individuālā atbalsta dienests ir dažādu nozaru speciālistu apvienība, kas veic atbalsta procesu, t.i., secīgu darbību kopumu, kas ļauj radīt apstākļus bērna optimālai attīstībai, sociālajai adaptācijai un integrācijai. ar invaliditāti sabiedrībā.

Eskorta dienesta speciālisti savā darbībā vadās pēc šādiem principiem:

Pavadošās personas padomiem ir ieteikuma raksturs, kas ļauj bērnam izrādīt patstāvību viņa attīstībai nozīmīgu problēmu risināšanā. Atbildība par problēmas risināšanu paliek bērnam un viņa vecākiem;

Pavadītās (bērna pusē) interešu prioritāte, kas virza pieaugušos iekļaut pedagoģijas un psiholoģijas jomas zināšanas, savu pieredzi un izpratni, ka bērnam tādu zināšanu nav problēmsituāciju risināšanā. . Eskorta dienesta speciālistam jācenšas katra problemātiskā situācija atrisināt bērna labā, palīdzēt vecākiem kompetenti un gudri atrast izeju no tās;

Atbalsta nepārtrauktība, kas garantē nepārtrauktu atbalstu visos palīdzības posmos problēmas risināšanā, bērna ar invaliditāti personības attīstības procesā līdz patstāvīgas dzīves prasmju rašanās;

Daudznozaru atbalsts, kas tiek īstenots ar speciālistu koordinētu komandas darbību;

Individuāls atbalsts, izveidojot veiksmīgu sistēmu sociālā rehabilitācija, adaptīvā izglītība un bērnu psiholoģiskā un sociālā labklājība.

Atbalsta pakalpojuma efektivitāti var novērtēt pēc:

Atbilstoši bērna ar invaliditāti sociālās rehabilitācijas panākumiem un psiholoģiskajai un sociālajai labklājībai;

Pamatojoties uz pieprasījumu pēc Pakalpojuma pakalpojumiem no vecākiem, internātskolu audzēkņiem, izglītības iestāžu pedagogiem u.c.;

Pēc sekmīgi atrisināto problēmu pieauguma smaguma, salīdzinot ar problēmām, kuras nevarēja atrisināt.

Sociālais un psiholoģiskais atbalsts ietver trīs galvenās sastāvdaļas: izglītojošu, psiholoģisku un starpniecību.

Izglītības komponente ietver trīs sociālā darbinieka (skolotāja) darbības jomas: vecāku apmācību, palīdzību bērnu audzināšanā un izglītojošas aktivitātes (lekcijas, darbnīcas u.c.).

Bērna ar invaliditāti pavadīšanas psiholoģiskā sastāvdaļa ietver divus komponentus: labvēlīga mikroklimata radīšanu ģimenē un speciālā izglītības iestādē īslaicīgas krīzes periodā un starppersonu attiecību korekciju.

Galvenie psiholoģiskā, pedagoģiskā un sociālā atbalsta virzieni palīdzības sniegšanā bērna ar invaliditāti problēmu risināšanā: izglītības maršruta izvēle; mācīšanās grūtību pārvarēšana, bērna personīgās attīstības problēmas un veselības problēmas; veidošanās veselīgs tēls dzīvi. Pirmkārt, eksperti bērna veselības stāvokli uzskata par izejas punktu visu attīstības problēmu risināšanā:

Palīdzības sniegšana vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem) un bērnam izglītības maršruta izvēlē, pamatojoties uz bērna individuālajām īpašībām un veselības stāvokli;

Izglītības maršruta maiņa bērna attīstības atbalsta procesā saistībā ar jaunām problēmām, grūtībām un veselības stāvokļiem;

Palīdzēt bērnam, kurš ir mainījis izglītības ceļu, pielāgoties jauniem apstākļiem.

Galvenie individuālā atbalsta posmi bērnam ar invaliditāti speciālajās izglītības iestādēs].

Pirmais darbības posms bērna attīstības atbalstam ir informācijas vākšana par bērnu.

Šis primārā diagnoze bērna somatiskā, garīgā, sociālā veselība. Šajā gadījumā tas tiek izmantots plaša spektra dažādas metodes: testēšana, vecāku un skolotāju iztaujāšana, novērošana, saruna, aktivitāšu produktu analīze, pirmsskolas vai skolas iestādes dokumentācija.

Otrais posms ir saņemtās informācijas analīze.

Balstoties uz analīzi, tiek noteikts, cik bērnu nepieciešams neatliekamā palīdzība, kāds bērniem nepieciešams psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts, kam nepieciešams sociālā palīdzība utt.

Trešais posms ir kopīga ieteikumu izstrāde bērnam, skolotājam, vecākiem un speciālistiem: visaptveroša palīdzības plāna sastādīšana katram “problēmas” skolēnam.

Ceturtais posms ir visu pavadošo dalībnieku konsultēšana par bērna ar invaliditāti problēmu risināšanas veidiem un līdzekļiem.

Piektais posms ir problēmu risināšana, tas ir, katra atbalsta dalībnieka ieteikumu īstenošana.

Septītais posms ir turpmāka bērna ar invaliditāti attīstības analīze.

Visi posmi ir nosacīti, jo katram bērnam ir sava problēma un tās risināšanai nepieciešama individuāla pieeja.

Bērns ar invaliditāti piedzīvo socializācijas problēmas, kuru izpausmes formas ietver pastāvīgas grūtības bērniem apgūt pirmsskolas un skolas programmas, disciplīnas pārkāpumus un atteikšanos apmeklēt izglītības iestādes. Var būt dažādi iemesli:

fiziskās attīstības traucējumi (bērniem ar invaliditāti),

Psiholoģiskās (vardarbības upuri, militāru pasākumu dalībnieki, cilvēka izraisītas katastrofas utt.),

Sociālās (ģimenes ar zemiem ienākumiem, bāreņi, pārvietoti bērni utt.).

Jebkurā nelabvēlīgas bērnu attīstības gadījumā viņiem ir šim vai iepriekšējiem vecuma periodiem atbilstošu funkciju nepietiekama attīstība, nepietiekama uzmanības nepieciešamība, kas izpaužas demonstratīvā uzvedībā vai atdalīšanās no realitātes, vāja motivācija mācīties un attīstībai, grūtības izteikt jūtas un trūkums. atbilstošām komunikācijas prasmēm.

Bērna invalīda pavadīšanas dzīves apstākļos speciālajā izglītības iestādē pamatprincipi, norāda L.M. Shchipitsyna, ir: pavadošās personas padoma konsultatīvais raksturs; pavadošās personas interešu prioritāte, “bērna pusē”; – atbalsta nepārtrauktība; multidisciplinaritāte ( Sarežģīta pieeja) eskorts; vēlme pēc autonomijas.

Apskatīsim šos principus sīkāk.

1) Ieteikuma (nesaistoša) raksturs. Vadošā atbalsta ideja ir nepieciešamība attīstīt bērna patstāvību viņa attīstībai nozīmīgu problēmu risināšanā, tāpēc atbalsta loģika nosaka nepieciešamību atteikties no “likumdošanas” lēmumiem, visi atbalsta centra lēmumi var būt konsultatīvi. dabu. Atbildība par problēmu risināšanu jomā paliek bērnam, viņa vecākiem vai viņu aizstājējiem, skolotājiem un tuvākajam lokam. Acīmredzot, ja viena no “subjektīvā četrstūra” pusēm nevar piedalīties lēmumu pieņemšanā (piemēram, bērnam vecāku prombūtnes vai jaunākā skolēna draudzīgās vides neprasmes dēļ), tad šo pusi pārņem citi problēmas nesēji. Jo kompetentāks ir bērns savu problēmu risināšanā, jo lielākas tiesības viņam ir uz galīgo lēmumu. Lēmuma tiesību prioritāti šeit var noteikt šādā secībā: bērns un viņa vecāki; skolotājiem; tuva vide. Ieslēgts dažādi posmi problēmu attīstība, atbalsta sistēmas speciālisti var censties ar saviem padomiem papildināt sistēmas “nestrādājošos elementus”.

2) "No bērna puses." Princips atspoguļo izsekošanas metodes pamata pretrunu. Ir skaidrs, ka jebkuras bērna attīstības problemātiskās situācijas “vaininieks” ir ne tikai sociālā vide vai bērna dabiskais genotips, bet arī viņa personības īpašības. Vienkārši sakot, problemātiskās situācijās bērns bieži kļūdās. Ļoti bieži bērna pusē ir tikai viņš pats un atbalsta sistēmas speciālists, kurš tiek aicināts ikvienu problemātisko situāciju risināt ar maksimālu labumu bērnam.

3) Atbalsta nepārtrauktība. Bērnam tiek garantēts nepārtraukts atbalsts visos palīdzības posmos problēmas risināšanā. Atbalsta speciālists pārtrauks atbalstīt bērnu tikai tad, kad problēma ir atrisināta vai ir acīmredzama tendence uz risinājumu. Šis princips nozīmē arī to, ka bērni, kuri pastāvīgi ir pakļauti riska faktoriem (piemēram: hroniski slims bērns, bērns sistēmā Speciālā izglītība, bāreņu bērns u.c.) tiks nodrošināts nepārtraukts atbalsts visā viņu veidošanās periodā.

4) Daudznozaru atbalsts. Princips prasa saskaņotu darbu no speciālistu “komandas”, kas sludina kopīgas vērtības, ir iekļauti vienotā organizācijas modelī un pieder vienota sistēma metodes.

5) Autonomija. Viens no visgrūtāk īstenojamiem principiem. No vienas puses, centra autonomija darbojas kā garants aizsardzībai pret administratīvo spiedienu no skolas vadības vai skolotāju puses vai citiem centra ieteikumiem.

Atbalsta organizatoriskie pamatprincipi ir:

Integrēta, starpdisciplināra pieeja jebkuras bērna attīstības problēmas risināšanai;

Programmu līdzvērtība, lai palīdzētu bērnam problēmsituācijā un programmas, kas novērš problēmsituāciju rašanos;

Nepārtraukta atbalsta garantija bērna attīstībai izglītības procesā;

Visās problemātiskajās situācijās atbalsta sistēmas speciālisti ir “bērna pusē”, aizstāvot viņa intereses un tiesības.

Tur ir izceltas arī galvenās psiholoģiskā, pedagoģiskā un medicīniskā un sociālā atbalsta problēmas:

Veselības veicināšana un veselīga dzīvesveida kultūras veidošana;

Mācīšanās grūtību pārvarēšana;

Izglītības un profesionālā ceļa izvēle;

Bērnu attīstības sociāli emocionālo un funkcionālo problēmu risināšana;

Brīvā laika pašrealizācija.

Īpaša loma ir atbalsta dienestiem speciālās izglītības sistēmas bērniem ar invaliditāti izglītības iestādēs.

Tagad, kad esam iemācījušies lidot
pa gaisu kā putniem peldēt zem ūdens,
Tāpat kā zivīm, mums trūkst tikai viena:
iemācieties dzīvot uz zemes kā cilvēki.

SLIDKALNIŅŠ 1

SLIDKALNIŅŠ 2

IN pēdējie gadi arvien vairāk bērnu ar veselības problēmām (tie ir ne tikai bieži slimi bērni, bet arī bērni ar daudz nopietnākām problēmām - garīga atpalicība, runas traucējumi, paaugstināta uzbudināmība, uzmanības traucējumi, slikta atmiņa, paaugstināts nogurums), kas viņiem apgrūtina darbu. sociālā adaptācija, pilnvērtīga dalība sabiedriskajā dzīvē. Bērniem ar invaliditāti gandrīz visas dzīves jomas ir traucētas, tāpēc bērna apmācība, attīstība un audzināšana ir ilgs, daudzpusīgs process, kas prasa pacietību. Bērni ar invaliditāti ir bērni, kuru veselības stāvoklis liedz apgūt izglītības programmas ārpus telpām īpaši nosacījumi apmācību un izglītību.

Bet arvien vairāk tiek saprasts, ka psihofiziskie traucējumi nenoliedz cilvēka būtību, spēju just, piedzīvot, iegūt sociālā pieredze. Ir radusies izpratne, ka katram bērnam ir jārada labvēlīgi apstākļi attīstību, ņemot vērā viņa individuālās izglītības vajadzības un spējas.

Instalācija tiek veidota: pieiet katram bērnam ar invaliditāti nevis no pozīcijas, ko viņš nevar izdarīt sava defekta dēļ, bet gan no pozīcijas, ko viņš var izdarīt, neskatoties uz esošajiem traucējumiem.

Tāpēc mērķis mūsu izglītības iestāde - radīt atbilstošus apstākļus bērnu ar invaliditāti attīstībai un izglītošanai. Mēs strādājam šajā virzienā kopš 2008. gada.

Mūsu skolā 25 bērni ar invaliditāti (izņemot bērnus, kas nāk no bērnunama).

1. posms - 12 skolēni (6 skolēni - 7. tips, 6. - 8. tips)

2. posms - 13 skolēni (1 - 7 tips, 9 - 8 tips, 3 - UUO)

Bērnam ar ierobežotām vajadzībām ir grūti orientēties vidē. Taču mēs cenšamies viņu vadīt, kad viņam ir grūtības mācībās un attīstībā. Mēs palīdzam jums nepazust mūsdienu pasaule. Tāpēc ir nepieciešams organizēt eskortsizglītības process.

SLIDKALNIŅŠ 3

Pavadījums nozīmē ne tikai dažādu korektīvi attīstošā, profilaktiskā, aizsarg-juridiskā, rehabilitācijas un veselību uzlabojošā darba ar bērniem metožu kopums, proti, aptverošsspeciālistu darbība,vērsta uz korekcijas, attīstības, apmācības, izglītības problēmu risināšanu,socializācijabērni ar invaliditāti.

SLIDKALNIŅŠ 4

PP atbalsts ko veica PMP konsīlijs.

Gadu gaitā mēs iegādāts zināma pozitīva pieredze bērnu ar invaliditāti iekļaujošā izglītībā.

Izstrādājuši PMPK speciālistiPP atbalstsbērni, kasnodrošinamijiedarbība ar iekļaujošās izglītības telpas dalībniekiem: bērni - skolotāji - vecāki - speciālisti (izglītības psihologs, sociālais darbinieks, medicīnas darbinieki, papildu izglītības darbinieki):

Padome darbojas šādos jautājumos:

Bērnu ar attīstības problēmām identificēšana, individuālas visaptverošas korekcijas un attīstības programmas sastādīšana skolēnu ar invaliditāti attīstībai

Noteikt veidus, kā pavadīt nemierīgus bērnus, bērnus ar antisociālu uzvedību,

Rezultātu analīze un koriģējošā un attīstošā darba ar studentiem efektivitātes novērtējums.

Individuāli orientētu programmu īstenošana veicina

pozitīva bērna vispārējās attīstības dinamika,

veiksmīga skolēnu ar invaliditāti adaptācija skolas mācību situācijās,

emocionāli gribas sfēras attīstība,

kognitīvā sfēra,

komunikācijas prasmes.

SLIDKALNIŅŠ 5

PMPC darbība pēdējo 3 gadu laikā nolēma:

PMPK speciālistu pārbaudīto skolēnu skaits:

samazināt speciālistu izmeklēto nepareizi pielāgoto bērnu skaits;

palielināt riska grupu studentu motivācijas līmenis

pozitīva dinamika skolēnu personības un uzvedības attīstībā:

30% skolēnu novēroja personisko īpašību (intelektuālo un maņu) pieaugumu motora funkcijas), 40% - uzvedības īpašības (emocionālie, personiskie un gribas parametri).

Taču daudzas problēmas palika neatrisinātas .

Mani uztrauca jautājumi

kā palīdzēt bērnam

formāpozitīva attieksmeuz skolu, interese par akadēmiskajām aktivitātēm, ārpusstundu aktivitātēm,

justies kā līdzvērtīgs studentu kolektīva, sabiedrības loceklis,

pielāgoties apkārtējās pasaules sociālajām prasībām,

kļūst sociāli adaptēts, psiholoģiski gatavs patstāvīgai dzīvei ,

kā palīdzēt skolotājam

audzināt tolerantu īpašības bērniem

organizēt apmācību, lai bērni

- ar invaliditāti jutās ērti vienaudžu, pieaugušo vidū,

Kļuvis par aktīviem izglītības procesa dalībniekiem,

Vai tev patika iet uz skolu?

kā palīdzēt vecākiem

iemācīt bērnam veidot konstruktīvas starppersonu attiecības ar pieaugušajiem vienaudžiem,

neļaujiet sev justies nelabvēlīgam,

neesiet impulsīvs, agresīvs,

iemācīt bērnam pielāgoties jaunās dzīves situācijās?

SLIDKALNIŅŠ 6

Var tikt izdarīts secinājums:

Mums ir uzkrāta nepietiekama pieredze atbalsta prioritārais virziens

- bērna sociāli aktīvā stāvokļa un komunikācijas prasmju veidošana

Kāds ir iemesls sociālās pieredzes apgūšanas grūtībām bērnam ar speciālām izglītības vajadzībām?

Socializācija ar šādiem bērniem ir ārkārtīgi grūti sazināties

ar viņu starppersonu komunikācijas un sadarbības prasmju trūkumu normālu cilvēku jomā,

neformēta nepieciešamība pēc šādas komunikācijas,

nepietiekama pašcieņa,

citu cilvēku negatīvā uztvere,

tendence uz sociālo atkarību

Šie bērni

nav plašu kontaktu ar vienaudžiem,

neprot veidot stabilus un ilgtermiņa sakaru savienojumus.

2011. gada augustā skola pievienojās reģionālajam projektam “Bērnu ar invaliditāti izglītošana un socializācija iekļaujošā izglītības telpā”.

Piedalīšanās projektā palīdz

Koncentrēties uz problēmas risināšanas veidu atrašanu: bērna sociālās funkcijas veidošanu, sociāli psiholoģiskās situācijas pielāgošanos,

tādējādi

Uzlabot atbalstu bērniem ar īpašām vajadzībām.

SLIDKALNIŅŠ 7

Mērķis bērna ar invaliditāti pavadīšana ir

radot optimālu psiholoģiskā un pedagoģiskā koriģējošā un attīstošā nosacījumiemaudzināšana un izglītība bērniem ar attīstības problēmām atbilstoši viņu

Vecums un individuālās īpašības,

Pašreizējais attīstības līmenis,

somatiskās un neiropsihiskās veselības stāvoklis,

nodrošinot intelektuālu, personisku un emocionāli-gribas bērna attīstība; sociāli kulturālās adaptācijas veicināšana mūsdienu sabiedrībā

SLIDKALNIŅŠ 8

Galvenie virzieni psiholoģiskais atbalsts nosaka bērnu ar invaliditāti speciālās izglītības vajadzības:

Diagnostikas virziens - sastāv no vadīšanas eksāmeniem skolēni un dinamisks novērojums par studentu attīstību (dati tiek ierakstīti novērojumu dienasgrāmatās un IOM maršrutos)

Korektīvais un attīstošais virziens – iesaista attīstību Un īstenošana korekcijas programmas, nodarbību satura plānošana, skolēnu grupu komplektēšana.

Analītiskais virziens - nosaka speciālistu mijiedarbību darbā, kā arī ļauj pielāgot nodarbību programmas atbilstoši studentu sasniegumiem.

Konsultatīvais, izglītojošais un preventīvais virziens - sniedz palīdzību skolotājiem un vecākiem bērna audzināšanas un audzināšanas jautājumos, ietver ieteikumu izstrādi, palīdz pilnveidot pedagogu profesionālo kompetenci un vecāku iekļaušanu korekcijas un izglītības problēmu risināšanā.

Organizatoriskais un metodiskais virziens - ietver atbalsta speciālistu sagatavošanu un piedalīšanos konsultācijās, metodiskajās apvienībās, pedagoģiskajās padomēs.

Šīs jomas ir visaptveroša ietekmes sistēma uz bērnu, kas atspoguļo procesa integritātiiekļaušana un socializācija .

SLIDKALNIŅŠ 9

Projekta īstenošanas ietvaros tiek veikts atbalsts saskaņā ar izstrādāto moduļu plānu unietver sadarbību ar visiem iekļaujošās izglītības telpas dalībniekiem

SLIDKALNIŅŠ 10

(DARBS AR BĒRNIEM)

Radošā grupa, īstenošanāmoduļa plāns ar mērķi bērna ar invaliditāti vitālo pozīciju veidošana, viņa sociālā adaptācija, ir izstrādājusi un ievieš tādu kopīgi pasākumibērniemar invaliditāti unnormatīvi attīstoši vienaudžiKā:

Grupu nodarbības: “Tolerance ir ceļš uz mieru”, “Kur ir labi cilvēki, tur nebūs problēmu”,

Komunikācijas spēles: « Konflikti un kompromisi", "Ērkšķis", "Es mācos komunicēt", "Spēlēsimies kopā"

Un tādi notikumi Kā

apmācības: “Mēs visi esam tik dažādi, bet ir tik labi būt KOPĀ”, “Ceļojums uz KOMUNIKĀCIJAS cietzemi”, “Dzīvo mierā ar sevi un citiem”,

Grupu nodarbību cikls par jurisprudenci: “Mēs esam vienas valsts pilsoņi”,

“Zini savas tiesības”, “Nav tiesību bez pienākumiem”,

Nodarbības - komunikācija: “LAIPNĪBAS mācības”, “Kāpēc cilvēki strīdas”

palīdzēt skolēnu ar invaliditāti pozitīvas uztveres veidošana, tolerantās īpašības, starppersonu mijiedarbība.

Bērniem tiek piedāvātas arī individuālās un grupu nodarbības, konsultācijas un apmācības par karjeras orientācijas apmācībām bērniem:

sākuma saite- "Interesantu profesiju pasaulē", "Visas profesijas ir svarīgas", "Simts ceļi - viens ir tavs",

vidējā saite- grupu nodarbību cikls: “Ceļš uz profesiju”, “No hobija uz profesiju”, “Studiju saistība ar nākotnes profesiju”, kas veicina pozitīvas motivācijas veidošana izglītības procesam un profesijas iegūšanai.

Katrai nodarbībai nepieciešama īpaša sagatavošanās: skolēnos jārada pozitīva attieksme pret sadarbību, jāsniedz emocionāls komforts, jāatjauno motivācija izziņas, meklēšanas un radošās darbības veikšanai. Bet Nodarbību priekšrocības bērniem diez vai var pārvērtēt. Viņi attīstīt komunikācijas prasmes, spēju mijiedarboties vienaudžu grupā, strādāt komandā, mācīt atrast veidus, kā atrisināt morālās un sociālās problēmas, veidot tolerantu attieksmi vienam pret otru. Cik daudz emocionālu pārdzīvojumu piedzīvo katrs bērns: laba vēlējumi, draudzīga līdzdalība, rupjību un vardarbības nosodījums! No stundas uz stundu bērni atklāj savas spējas, realizē savu emocionālo un radošo potenciālu . Tiek iegūta jaunu darbības formu pieredze, attīstās jūtu un uzvedības pašregulācija.

Diagnostikas darbs tiek veikts ar katru bērnu divas reizes gadā lai noteiktu attīstības dinamiku, sastādīt ieteikumus dalībniekiem, kas pavada bērnu

SLIDKALNIŅŠ 11

DARBS AR SKOLOTĀJIEM tiek īstenoti šādās formās:

radošās grupas semināri par kopīgā darba jautājumiem projekta ietvaros, savstarpējās palīdzības sniegšanu, atbalstu “Pirmie soļi iekšā projekts", "Projekts: pirmie rezultāti"

meistarklase: “Sniegsim viens otram komplimentus”, “Komunikācijas prasmju veidošana skolēniem ar invaliditāti iekļaujošā izglītības telpā”,

individuālas konsultācijas jaunām problēmām:

Adaptācija sabiedrībā

Psihomotoro un sensoro parametru attīstība,

Sociālo prasmju veidošana,

Iekļaušana skolas dzīvē;

Bērnu ar invaliditāti sociālā adaptācija ir sarežģīta, taču visi skolotāji cenšas izveidotbērniem ar īpašām vajadzībāmnosacījumiem turpmākai izaugsmei, un šo bērnu kopīga izglītošana parastajā klasē veicina tādu svarīgu skolēnu prasmju un personisko īpašību attīstību kā:

sociālā kompetence;

tolerance;

problēmu risināšanas prasmes;

neatkarība, pārliecība, pašcieņa, paškontrole;

mērķu noteikšanas prasmes.

SLIDKALNIŅŠ 12

DARBS AR VECĀKIEM notiek caur

Dalība tematiskajās lekcijās: “Bērnu ar invaliditāti psiholoģiskās īpašības”, “No komforta kolektīvā līdz komfortam sabiedrībā”

Individuālās konsultācijas skolēnu ar invaliditāti vecākiem, kuri

Pamatskolas ir vērstas uz vajadzību

1.Apstākļu radīšana mājās, lai bērns varētu veikt izglītojošus uzdevumus un atpūsties (individuālā zona, stūrītis)

2.Ikdienas režīma ievērošana

3.Palīdzība mājasdarbu veikšanā

4. Skolas uzvedības noteikumu ievērošana, spēja mijiedarboties ar vienaudžiem

5. Pašaprūpes prasmju ieaudzināšana

6. Apmācība ievērot pieaugušo norādījumus

7.Atbalsts un palīdzība kluba nodarbību apmeklēšanā

8.Rūpes par bērna veselību, savlaicīga ārstēšana

9.Sadarbība ar klases audzinātāju, skolotāja ieteikumu īstenošana nodrošināšanai palīdzot bērnam attīstīties maņu funkcijas, psihomotoriskās prasmes

10. Piedalīšanās bērna skolas dzīvē - brīvdienu un ārpusskolas pasākumu apmeklēšana

11. Adekvātas pašcieņas un paškontroles audzināšana

IN vidusskola konsultācijas ir vērstas uz:

1. Apstākļu radīšana bērna personīgā potenciāla attīstībai - pulciņu, izvēles priekšmetu, sekciju apmeklēšana

2.Izvairīšanās fiziskais nogurums bērns, kad viņam tiek uzdoti mājas darbi

3.Dienas režīma organizēšana un nodarbību vieta

4. Palīdzība veselības uzlabošanas vingrojumu veikšanā mājas apstākļos, palielinot pielāgošanos fiziskajam un garīgajam stresam

5. Adekvāta bērna pašvērtējuma veidošana, uzvedības regulēšana

6. Rūpes par bērna veselību, savlaicīga ārstēšana.

7. Atbalsts veselīgam dzīvesveidam: atpūta, sports, pastaigas, labs uzturs,

elastīga ikdienas rutīnas ievērošana

8.Ņemot vērā bērna individuālās vecuma īpatnības

9. Komunikācijas noteikumu izstrāde ar vienaudžiem un pretējo dzimumu

10. Psiholoģiskā klimata veidošana ģimenē, brīvā laika pavadīšana kopā ar visu ģimeni, konfliktu novēršana ģimenē

11. Bērna pašizpausmes un sevis izpaušanas situāciju veicināšana

12.Bērna sagatavošana patstāvīgai dzīvei

13. Profesionālā vadība

Programmatūras atbalsta ieviešana veicina

Pozitīva bērna vispārējās attīstības dinamika,

Veiksmīga skolēnu ar invaliditāti adaptācija skolas mācību situācijām,

Emocionāli gribas sfēras, kognitīvās sfēras, komunikācijas prasmju attīstība.

SLIDKALNIŅŠ 13

Pozitīvās puses PMPC darbā:

Sistemātiska bērnu garīgās attīstības izsekošana;

Bērnu identifikācija ar uzvedības traucējumi, palīdzība pašregulācijas, komunikatīvās mijiedarbības problēmu risināšanā,

Visi bērni, kuriem tā nepieciešama korekcijas palīdzība, iziet cauri dažādas formas darbs: individuālās korekcijas un attīstošās nodarbības, individuālais darbs ar skolēniem pēc PMPK speciālistu ieteikumiem,

Konsultatīvā palīdzība skolotājiem un vecākiem darbā ar bērniem ar attīstības un socializācijas problēmām

SLAIDI 14

PMPC veiktspēja

Apskatīsim piemēru

1) skaļruņi attīstībā garīgie procesi divi skolēni 2011.-2012.mācību gadam (novembris-aprīlis) un

2. klases skolēni

7. klases skolēni, kā arī

Visi bērni ar invaliditāti (vidējais bērna spēju novērtējums)

SLIDKALNIŅŠ 15

Šī perioda darba analīze to parādīja iekļaujošā izglītība dod bērniem iespēju

- attīstīt prasmes konstruktīva uzvedība,

- pielāgoties sabiedrībā,

- iesaistīties vienaudžu atbalsts,

- apzināties un izlemt jūsu personīgās problēmas, kā arī

- attīstīties atbilstošu pašcieņu un pielāgot savu uzvedību

Ir svarīgi to atzīmēt pozitīvi rezultāti tiek sasniegti ilgs darbs un iekšā cieša sadarbība visiem izglītības procesa dalībniekiem.

SLIDKALNIŅŠ 16

Problēmas un trūkumi psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta organizēšana:

Atbalsta speciālistu (logopēda, logopēda) trūkums apgrūtina proksimālās attīstības zonas pielāgošanu bērniem, kuriem ir laba pozitīva attīstības dinamika.

Nepietiekama mijiedarbība ar vecākiem; ar sociālo vidi veidot tolerantu attieksmi pret skolēniem ar invaliditāti.

SLIDKALNIŅŠ 17

Apkopojot PPP atbalsta rezultātus projekta (2011-2012) ietvaros uzskatām: neskatoties uz problēmām iekļaujošās izglītības organizēšanā, iekļaušanas attīstība - absolūti nepieciešams process.

Iekļaujošai izglītībai ir pozitīva ietekme ne tikai uz skolēniem ar invaliditāti, bet arī uz bērniem, kas parasti attīstās. Palīdzot vienaudžiem ar invaliditāti aktīvi piedalīties izglītojošās un sabiedriskās aktivitātēs, parastie bērni iegūst svarīgas dzīves mācības un pieredzi. Šis pozitīva pieredze ir izaugsmesociālais briedums, apzinoties, ka starp cilvēkiem nav atšķirību, veicina patiesas rūpes un draudzības izkopšanu

SLIDKALNIŅŠ 18

PALDIES PAR JŪSU UZMANĪBU!

Bērnam ar invaliditāti ir jānodrošina visaptverošs psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts visā viņa studiju laikā izglītības organizācijā. Lai to izdarītu, jums ir nepieciešams:

nodrošināt personāla tabulā vai pēc vienošanās ar PPMS centra speciālistiem psiholoģisko un pedagoģisko atbalstu bērniem ar invaliditāti un invaliditāti, kuriem tas ir nepieciešams;

organizē speciālistu darbību konsultācijas veidā bērnu apzināšanai un apskatei, izstrādā pielāgotu izglītības programmu;

organizēt bērnu pavadīšanas procesu atbilstoši izstrādātajai programmai.

4. Personāla komplektēšana Personāla komplektēšana

Prasības personāla nosacījumiem iekļaujošās izglītības īstenošanai ietver šādus noteikumus:

Izglītības iestādes komplektēšana ar mācību un vadības personālu, kas ir kompetents izprast bērnu ar invaliditāti speciālās izglītības vajadzības,

Izglītības iestāžu pedagogu un citu darbinieku kvalifikācijas līmenis bērnu ar invaliditāti izglītības jomā,

Izglītības iestādes mācībspēku profesionālās pilnveides nepārtrauktība korekcijas (speciālās) pedagoģijas, speciālās psiholoģijas un klīniskās bērnu psiholoģijas jomā.

Izglītības iestādes darbinieku profesionālās pilnveides nepārtrauktība jānodrošina, darbiniekiem pietiekamā apjomā izstrādājot papildu profesionālās izglītības programmas korekcijas pedagoģijas jomā, ne retāk kā reizi piecos gados zinātniskajās un izglītības iestādēs, kas ir licencētas šāda veida vadīšanai. izglītojošai darbībai.

Uzņemot vispārizglītojošā skolā bērnu ar noteiktas kategorijas invaliditāti: (ar dzirdes traucējumiem, redzes traucējumiem, autisma spektra traucējumiem u.c.), skolas vadītājiem, speciālistiem un skolotājiem obligāti jāapgūst papildu profesionālās izglītības programmas š.g. korekcijas izglītības joma šīs kategorijas bērniem pietiekamā apjomā.

Studentiem, kuriem ir īpašas fiziskās un garīgās attīstības problēmas vai invaliditāte, parasti ir jābūt speciālistu pavadībā.

Defektologa uzdevums ir koriģēt un kompensēt bērna attīstības novirzes. Pirmkārt, speciālists diagnosticē augstākas garīgās funkcijas (domāšana, uzmanība, atmiņa, runa, uztvere, iztēle). Atkarībā no defektologa specializācijas viņš koncentrējas uz dzirdi, redzi, runu, motoriskajām funkcijām, psihiskām operācijām, emocionāli gribas sfēras iezīmēm utt. Pēc diagnozes noteikšanas defektologam ir jāizlemj par virzieniem labošanas darbi, izvēlieties nepieciešamās metodes, paņēmienus un izstrādājiet ilgtermiņa plānu korektīvai darbībai. Koriģējošā darbā ar audzēkņiem ar garīgās attīstības traucējumiem izglītības iestādēs nepieciešama defektologu - oligofrenopedagogu, dzirdes - nedzirdīgo skolotāju un redzes - tiflopēdistu klātbūtne.

Psihologa uzdevums vispārējās izglītības iestādē ir psiholoģiskās diagnostikas veikšana; koriģējošu darbu veikšana; vecāku un skolotāju konsultēšana; psiholoģiskā izglītība un profilakse. Korekcijas nodarbību laikā psihologs var koriģēt uzvedības, komunikācijas un emocionālās sfēras īpatnības. Bieži vien šīs nodarbības ir vērstas uz kognitīvo procesu (atmiņas, uzmanības, domāšanas) attīstību.

Logopēda uzdevumi ir ar runu saistītu problēmu diagnosticēšana un labošana.

Ja šādu speciālistu nav, izglītības iestāde ir jāiekļauj dažādu līmeņu izglītības iestāžu integrētās mijiedarbības sistēmā, lai aizpildītu trūkstošos cilvēkresursus, nodrošinātu medicīnisko aprūpi un savlaicīgi saņemtu kvalificētu konsultatīvo palīdzību visām izglītības iestādēm, kurām tā nepieciešama. Nav iespējams runāt par iekļaujošām praksēm skolā, ja nav mijiedarbības ar speciālistiem.

Materiālu meklēšana:

Jūsu materiālu skaits: 0.

Pievienojiet 1 materiālu

Sertifikāts
par elektroniskā portfeļa izveidi

Pievienojiet 5 materiālus

Noslēpums
klāt

Pievienojiet 10 materiālus

Sertifikāts priekš
izglītības informatizācija

Pievienojiet 12 materiālus

Pārskats
bezmaksas jebkuram materiālam

Pievienojiet 15 materiālus

Video nodarbības
lai ātri izveidotu efektīvas prezentācijas

Pievienojiet 17 materiālus

Darba tēma:
Psiholoģiskā un pedagoģiskā

Ar
vispārējā izglītība
iestādēm
pavadījumā

studenti
Virziens: Bērnu ar speciālām izglītības vajadzībām izglītība
vajadzības: pieredze, zināšanas, perspektīvas.

ANOTĀCIJA
Šajā rakstā ir aprakstīta izglītības psihologa pieredze psiholoģiskajā jomā
pedagoģiskais atbalsts skolēniem ar invaliditāti gadā
vispārējās izglītības iestādes nosacījumi.
Darbā ir izklāstītas psiholoģiskās un pedagoģiskās pamattehnoloģijas
atbalsts studentiem ar invaliditāti,
īpašas korekcijas metodes un paņēmieni
ietekme uz bērnu ar invaliditāti emocionālo un kognitīvo sfēru un viņu praksi
lietojumprogrammas.
2

1.
INDIVIDUĀLS/GRUPA
IEVADS……………………………………………………………………………….
1. PĒTĀMĀS PROBLĒMAS TEORĒTISKIE ASPEKTI………………………..

IEROBEŽOTAS VESELĪBAS IESPĒJAS APSTĀKĻOS
VISPĀRĒJĀS IZGLĪTĪBAS IESTĀDES……………………………………….….
SECINĀJUMS…………………………………………………………………………….
ATSAUCES SARAKSTS…………………………………………………………………
PIETEIKUMS……………………………………………………………………………………….
Pieteikums
PSIHOLOĢISKS
PEDAGOĢISKĀS KOREKCIJAS UN ATTĪSTĪBAS PROGRAMMA PAR
STUDENTI,
ATTĪSTĪBA
IZGLĪTĪBAS PROGRAMMAS TO Defektu dēļ
GARĪGĀ ATTĪSTĪBA “MĀCĪTIES MĀCĪTIES” (fragments)……………………..
2.pielikums. SKOLOTĀJA UN PSIHOLOGA BIROJS, 16. vidusskola (foto)………….
3. pielikums. NODARBĪBAS PROGRAMMĀ “MĀCĪTIES STUDIJĀ” (foto)…………
4. pielikums. PSIHOLOĢISKĀ UN PEDAGOĢISKĀ ATBALSTA KARTE
STUDENTS (veidlapa)…………………………………………………………………………………………
5. pielikums. IETEIKUMI ĪPAŠU NOSACĪJUMU RADĪŠANAI
BĒRNA AR INVALĪDI APMĀCĪBAI UN IZGLĪTĪBAI
VESELĪBAS IESPĒJAS (saskaņā ar PMPC protokolu) (paraugs)……………………
6. pielikums. NODARBĪBAS TOLERANTAS ATTIEKSMAS VEIDOŠANAI
(foto)…………………………………………………………………………………………
7. pielikums. BROŠŪRA VECĀKIEM………………………………………………………….
8. pielikums. RUNAS DARBS………………………………………………………………….
9. pielikums. PREZENTĀCIJA (izdruka)…………………………………………….
4
4
5
8
9
11
11
15
16
19
35
38
40
42
47
3

IEVADS
Pēdējo desmit gadu laikā Krievijas izglītības politikā
Notiek būtiskas pārmaiņas: veidojas atbalsta un palīdzības kultūra bērnam
izglītības procesā - psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts. Tas ir saistīts ar
jo viena no galvenajām izglītības standarta funkcijām vispārējā izglītība
ir katra bērna tiesību uz pilnvērtīgu, viņam atbilstošu izglītību realizācija
vajadzībām un pilnībā izmantojot tās attīstības iespējas, īpaši tās
bērni, kuriem visvairāk nepieciešami īpaši izglītības apstākļi bērniem ar invaliditāti
ierobežotas veselības spējas.
Bērnu ar invaliditāti (turpmāk tekstā DH) īpatsvars, kuriem nepieciešama palīdzība
Pieaug īpašas apmācības un izglītības nosacījumu sistēmas izveide. Mācīšanās problēma
bērni ar invaliditāti vispārizglītojošā skolā ir īpaši aktuāli
mūsdienu skolas izglītība.
Katrs bērns ir īpašs, tas ir skaidrs. Un tomēr ir bērni, par kuriem viņi runā
“īpašs” nevis tāpēc, lai uzsvērtu savu spēju unikalitāti, bet gan tādēļ
norādīt īpašās vajadzības, kas to atšķir.
Tādējādi rodas problēma: nepieciešamība piemērot psiholoģisko
pedagoģiskās tehnoloģijas, kuru mērķis ir pavadīt bērnu ar invaliditāti lēmumu pieņemšanā
kādas viņam vai viņai var būt īpašas izglītības vajadzības.
Saistībā ar konstatēto problēmu noteicu pašizglītības tēmu:
“Psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts skolēniem ar invaliditāti
veselība vispārējās izglītības iestādē." Pašizglītošanās tēmas ietvaros I
uzstādīt mērķi: noteikt optimālas formas un psiholoģiskās metodes
pedagoģiskais atbalsts bērniem ar invaliditāti, lai radītu komfortablus apstākļus mācībām
šī skolēnu kategorija, iekļaujot tos vispārējā izglītības vidē.
1. PĒTĀMĀS PROBLĒMAS TEORĒTISKIE ASPEKTI
Zinātniski pedagoģiskā un psiholoģiskā prakse daudzu gadu garumā
parādīja, ka “īpašs” bērns, ienākot veselu vienaudžu kopienā,
kopā ar viņiem progresē un sasniedz vairāk augsts līmenis socializācija nekā ar
izglītību un apmācību izolēti vai tādu bērnu vidū kā viņš.
Šie fakti ir apstiprināti ne tikai ārvalstu zinātnieku darbos -
izglītības skolotājs Johans Pestaloci, Samuels Heinicke, vācu valodas dibinātājs
nedzirdīgo pedagoģija, Aleksandrs Blanšets, medicīnas doktors, otolaringologs, skolotājs
humānists Jans Amoss Kamenskis, bet arī teorētiskajās idejās un praktiskajā izstrādē
izcili krievu skolotāji, psihologi, defektologi - K.D. Ušinskis,
L.S. Vigotskis,
L.M. Ščipitsina,
M. L. Semenovičs, T. V. Furjajeva, N. Ja. Semago, E. A. Jamburga, S. G. Ševčenko.
T.L. Leščinska,
E.I. Leongards,
N.D. Šmatko,
Identificētās problēmas teorētiskās izpētes rezultātā I
tika izdarīti šādi secinājumi:
1. Pie skolēniem ar invaliditāti mēs uzskatām bērnus, kuriem ir trūkumi
apstiprina psiholoģiski un medicīniski
fiziskā un (vai) garīgā attīstība,
pedagoģisko komisiju un nepieļaujot izglītības saņemšanu, neradot
īpaši nosacījumi (saskaņā ar Krievijas Federālā likuma 2. panta 16. punktu
Federācija "Par izglītību in Krievijas Federācija» N273ФЗ) .
4

2. Ar psiholoģisko un pedagoģisko atbalstu mēs saprotam īpašu palīdzības veidu
bērns, tehnoloģija, kas izstrādāta, lai palīdzētu noteiktā attīstības posmā
radušos problēmu risināšanā vai to novēršanā izglītības vidē
process (E.M. Alekandrovskaja).
3. Saskaņā ar tehnoloģiju (no grieķu tehno — māksla, prasme, loqos — zinātne) mēs
izprast oriģināla pārveidošanas metožu un procesu kopumu un secību
materiāli, kas ļauj iegūt produktus ar noteiktiem parametriem. Pedagoģiskā
tehnoloģiju (un psiholoģisko un pedagoģisko atbalstu var pilnībā attiecināt uz
izglītības tehnoloģijas) – stingrs zinātniskais dizains un precīza reproducēšana
pedagoģisko darbību panākumu garantēšana; sistemātiski un konsekventi
ieviešot praksē iepriekš izstrādātu izglītības procesu.
4. Psiholoģiskais atbalsts bērnam ar invaliditāti uzskatāms par visaptverošu
psiholoģiskā atbalsta un palīdzības tehnoloģija bērnam, vecākiem un skolotājiem
attīstības, apmācības, izglītības, socializācijas problēmu risināšana no skolotāja-psihologa puses
.
5. Saskaņā ar īpašiem nosacījumiem skolēniem ar invaliditāti izglītības iegūšanai
Federālais likums “Par izglītību Krievijas Federācijā” mēs saprotam nosacījumus
šādu studentu apmācību, izglītību un attīstību, tostarp izmantošanu
speciālās izglītības programmas un apmācības un audzināšanas metodes, speciālās
mācību līdzekļi un didaktiskie materiāli, speciālie tehniskie mācību līdzekļi
kolektīvs un personīgai lietošanai, asistenta pakalpojumu sniegšana
(asistents) sniedzot studentiem nepieciešamo tehnisko palīdzību, diriģējot
grupu un individuālās korekcijas nodarbības, nodrošinot piekļuvi ēkām
organizācijas, kas veic izglītības pasākumus, un citi nosacījumi, bez kuriem
studentiem ar invaliditāti ir neiespējami vai grūti apgūt izglītības programmas
ierobežotas veselības spējas.
2. PEDAGOGA PSIHOLOGA DARBĪBAS PRAKTISKIE ASPEKTI
PSIHOLOĢISKAIS ATBALSTS STUDENTIEM AR
IEROBEŽOTAS VESELĪBAS IESPĒJAS APSTĀKĻOS
VISPĀRĒJĀS IZGLĪTĪBAS IESTĀDES
Ar katru gadu vidusskolās nāk arvien vairāk bērnu, kuri
ir novirzes no parastās vecuma normas. Tā rezultātā akūts
nepieciešamība izprast bērnu ar invaliditāti problēmas, viņu tiesību ievērošana un atzīšana uz
izglītība, vēlme un gatavība iekļaut viņus bērnu sabiedrībā.
Mūsu skolā šodien mācās 18 bērni ar invaliditāti, kuri mācās pēc
pielāgota izglītības programma ar vecāku (likumisko pārstāvju) piekrišanu
un pamatojoties uz psiholoģiski medicīniski pedagoģiskās komisijas (turpmāk PMPK) ieteikumiem.
Šādiem “īpašiem” bērniem ir nepieciešami īpaši apstākļi, kas veicina viņu socializāciju,
rehabilitācija, personīgā izaugsme sabiedrībā. Nepieciešams mācīt un audzināt bērnus ar invaliditāti
visaptverošs psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts.
Skolā ir speciālisti, kas nodrošina nepieciešamo palīdzību bērns un
vecākiem attīstības, apmācības un izglītības problēmu risināšanā. Visi speciālisti ir psihologi
pedagoģiskais atbalsts piedalās Programmas izstrādē un īstenošanā
korekcijas darbs vispārējās pamatizglītības programmas ietvaros
Pašvaldības autonomās izglītības iestādes izglītība "Vidējā
16. vidusskola.” Labošanas darbu programma ir vērsta uz
izglītojamo ar invaliditāti garīgās un (vai) fiziskās attīstības trūkumu novēršana,
5

grūtību pārvarēšana vispārējās pamatizglītības programmas apguvē
izglītība, palīdzība un atbalsts šīs kategorijas bērniem.
Uz galvenajām psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta tehnoloģijām skolēniem ar invaliditāti
Mani izmantotie HIA ietver:
1. Korekcijas un attīstoša darba tehnoloģijas ar bērniem invalīdiem.
Starp psiholoģiskajām un pedagoģiskajām tehnoloģijām korekcijas attīstības darbs ar
Studentiem ar invaliditāti visatbilstošākās ir šādas tehnoloģijas:
informācija, kuru izmantojot veidojas zināšanas, prasmes un iemaņas.
darbības tehnoloģijas nodrošina garīgo veidošanos
darbības.
pašattīstības tehnoloģijas ir vērstas uz pašpārvaldes mehānismu veidošanos
personība.
heiristiskais - indivīda radošo spēju attīstībai.
lietišķās efektīvi attīsta personības praktisko sfēru.
Kā izglītības psihologs es identificēju individuālās personības īpašības
skolēniem ar invaliditāti, veicu emocionāli-gribas, uzvedības un
komunikācijas sfēras, attīstot skolēnu ar invaliditāti izziņas procesus. Priekš
augstāk minēto aktivitāšu īstenošanu izstrādāju un īstenoju es
Individuālā/grupas psiholoģiskās un pedagoģiskās korekcijas attīstības programma
Priekš
nepilnības viņu garīgajā attīstībā “MĀCĪTIES MĀCĪTIES” (1.pielikums).
Programmas mērķis ir radīt psiholoģiskus un pedagoģiskus apstākļus personības attīstībai
studenti, kuriem ir grūtības apgūt izglītības programmas sakarā ar
viņu garīgās attīstības trūkumi.
Labošanas nodarbības notiek speciāli aprīkotā skolotāju kabinetā
psihologs (2. pielikums). Svarīga ir skolotāja-psihologa kabineta telpa
daļa no izglītības iestādes attīstošās mācību priekšmetu vides un ietver
vairākas zonas ar noteiktu mērķi.
Psiholoģiskā un pedagoģiskā ietekme programmas “MĀCĪBAS” īstenošanas ietvaros
MĀCĪTIES” tiek veikta individuālajās un grupu nodarbībās (3.pielikums).
Tā kā lielākajai daļai skolēnu ar invaliditāti ir nepietiekams līmenis
kognitīvā darbība, motivācijas nenobriedums mācību aktivitātēm, samazināts
veiktspējas un neatkarības līmenis, nepilnības personības attīstībā
(neskaidrība, zems pašvērtējums, pesimisms utt.), izmantoju speciālo
emocionālās un kognitīvās sfēras koriģējošas ietekmes metodes un paņēmieni
bērni ar invaliditāti:
spēļu situācijas, kas ir psihoterapeitisks līdzeklis;
didaktiskās spēles, kas saistītas ar sugu un vispārīgo īpašību meklēšanu
priekšmetus, ļauj bērniem attīstīt garīgo procesu patvaļu, piemēram
uzmanība, uztvere, atmiņa;
spēļu treniņi, kas veicina spēju komunicēt ar apkārtējiem attīstību;
psihovingrošana un relaksācija, kas ļauj atvieglot muskuļu spazmas un skavas,
īpaši sejas un roku zonā;
smilšu spēļu terapija ir lieliska iespēja paust savu attieksmi pret
apkārtējo pasauli, atrast to, kas satrauc un satrauc;
pasaku terapija ir metode, kas izmanto pasaku formu personības integrācijai
bērns iekšā pasaule vērsta uz bērna personības holistisku attīstību;
dinamiskie vingrinājumi un pirkstu spēles veicina pirkstu attīstību
motoriskās prasmes, runa, uzmanība, atmiņa, telpiskā uztvere, iztēle;
6

izglītības kinezioloģija – īpaši organizētas kustības,
smadzeņu un ķermeņa darbības optimizēšana harmoniskai attīstībai un radošumam
personīgā pašrealizācija.
Tādējādi, izmantojot īpašas metodes un metodes korekcijas
ietekme palielina skolēnu izziņas aktivitāti, attīsta viņu radošo darbību
spējām, aktīvi iesaista skolēnus izglītības procesā, stimulē
skolēnu ar invaliditāti patstāvīgās aktivitātes.
2. Tehnoloģija bērna īpašību un attīstības līmeņa novērtēšanai, identificēšanai
tās problēmu cēloņi un mehānismi.
Izstrādāju psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta karti
skolēns ar invaliditāti, kas fiksē kvalitatīvo raksturlielumu dinamiku
students, kā arī viņa psiholoģiskais profils no slēdziena saņemšanas brīža
PMPK, kurā norādīts, ka bērnam ir ierobežotas veselības spējas (4.pielikums).
3. Tehnoloģija speciālistu starpdisciplināru konsultāciju veikšanai,
kas savukārt palīdz noteikt prioritātes un noteikt
psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta stratēģijas gan konkrētos brīžos,
un uz ilgu laiku, kā arī novērtējot vienu vai otru efektivitāti
atbalsta stratēģijas.
Svarīga loma bērna ar invaliditāti izglītības ceļa noteikšanā ir
PMPC izdotos ieteikumus. Mēs saskaramies ar faktu, ka PMPC sniedz ieteikumus
izglītības organizācija un vecāki šifrētā (kodētā) formā, ka
sagādā grūtības vecākiem (un dažreiz arī skolotājiem). Tāpēc pēc protokola saņemšanas
PMPC vecāki bieži nezina, kādi īpaši apstākļi ir nepieciešami viņu bērniem. es
uzņēmās atbildību par ieteikumu sagatavošanu īpašu apstākļu radīšanai
bērna invalīda apmācībai un izglītošanai (saskaņā ar protokolu
PMPK) (5. pielikums), ar kuriem iepazīstas psiholoģiski medicīniski pedagoģisko ietvaros.
domes (turpmāk PMPk) skolotājiem, kas strādā ar bērnu invalīdu, kā arī vecākiem
(likumiskie pārstāvji) individuālajās konsultācijās.
4. Tehnoloģija iekšējās grupas attiecību novērtēšanai problēmu risināšanai
visu izglītības telpas priekšmetu atbalsts, veidošanās
emocionālā pieņemšana un grupas saliedētība.
Līdztekus darbam, lai bērni ar invaliditāti sasniegtu noteiktu attīstības līmeni visā
intelektuālās spējas, vēl viena svarīga sastāvdaļa ir veidošanās
toleranta attieksme pret šādiem bērniem no vienaudžiem.
Apmācību un biznesa spēļu vadīšana klasēs, kurās mācās bērni ar invaliditāti,
veicina tādu studentu nepieciešamo prasmju un personisko īpašību attīstību kā:
sociālā kompetence, tolerance, starppersonu problēmu risināšanas prasmes,
pašapziņa, pašcieņa. Kopīgo aktivitāšu procesā bērni mācās
apspriest problēmu, uzklausīt un dzirdēt citu viedokli, aizstāvēt savu viedokli,
risināt konfliktus sarunu ceļā, uzklausot pretinieka viedokļus. Galu galā viņi
iemācīties atpazīt jebkuras personas tiesības būt “citam” (6.pielikums).
5. Tehnoloģijas, lai atbalstītu izglītības procesa dalībniekus (skolotājus,
psiholoģiskais darbs ar vecākiem un skolotājiem
vecāki),
cerības.
Jāņem vērā, ka tiek doti bērnu ar invaliditāti vecāki (likumiskie pārstāvji).
liela loma korekcijas pasākumos, jo korekcijas aktivitātes ar bērniem ar
VIA nebūs veiksmīga bez vecāku atbalsta, kuriem vispirms ir jāpaskaidro
bērna attīstības īpatnības, un pēc tam mācīt efektīvi veidi mijiedarbība ar
viņu.
7

Veicu individuālas sarunas ar bērnu invalīdu vecākiem, pamatojoties uz diagnostikas rezultātiem,
individuālas konsultācijas, vecāku sapulces par tolerantu veidošanos
attieksmi pret bērniem ar invaliditāti, izstrādājot individuālus ieteikumus (7.pielikums).
Katrai no tehnoloģijām, ko izmantoju, ir raksturīgs īpašs saturs,
fāzēšana, profesionālā orientācija, metodiskā un
rīki, rādītāji un kritēriji darbības novērtēšanai,
plānotos rezultātus katrā posmā. Katras tehnoloģijas svarīgs aspekts ir
tā starpdisciplinārais raksturs, attiecības starp katra speciālista darbību un citiem
atbalsta speciālistiem, kā arī noteiktu iesaistīšanos tieši
pedagoģiskā darbība.
SECINĀJUMS
Nobeigumā vēlos atzīmēt, ka optimālāko veidu, līdzekļu meklēšana
metodes bērnu invalīdu veiksmīgai adaptācijai un integrācijai sabiedrībā ir katra uzdevums un
visi.
Psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta studentiem ar invaliditāti rezultātam jābūt:
apsvērt ne tik daudz viņu veiksmīgo galvenās izglītības programmas apguvi, bet gan
vitāli svarīgu kompetenču apgūšana:
adekvātu ideju attīstība par pašas iespējas un ierobežojumi par
vitāli nepieciešams dzīvības atbalsts, spēja sazināties ar
pieaugušajiem par medicīniskā atbalsta jautājumiem un īpašu nosacījumu radīšanu
uzturēšanās skolā, viņu vajadzības un tiesības izglītības organizēšanā;
ikdienas dzīvē izmantojamo sociālo prasmju apgūšana;
komunikācijas prasmju apgūšana;
pasaules un tās laiktelpiskā attēla diferenciācija un izpratne
organizācijas;
izprast savu sociālo vidi un apgūt vecumam atbilstošu
vērtību un sociālo lomu sistēmas.
8

IZMANTOTO ATSAUCES SARAKSTS
1. Alyokhina S.V. Izglītības apstākļu organizēšana bērniem ar invaliditāti
Metodisks
veselības iespējas izglītības iestādēs.
ieteikumus. // MSPU – M, 2012. gads.
2. Bitjanova M.R. Psiholoģiskā darba organizēšana skolā. M.: Pilnība,
1997.
3. Vergeles G.I., Matveeva L.A., Raev A.I. Jaunākais skolnieks: palīdziet viņam mācīties:
Grāmata skolotājiem un vecākiem. – Sanktpēterburga: Krievijas Valsts pedagoģiskās universitātes izdevniecība. A.I.Hercens; Izdevniecība "Sojuz"
2000.
4. Vilshanskaya A.D., Prilutskaya M.I., Protchenko E.M. Psiholoģiskā un medicīniskā
pedagoģiskā padome skolā: Speciālistu mijiedarbība problēmu risināšanā
bērns. – M.: Genesis, 2012.
5. Volkovs B.S. Jaunāko skolēnu psiholoģija: Apmācība. 3. izdevums, rev. un papildu
– M.: Krievijas Pedagoģijas biedrība, 2002.
6. Grudņenko E.A. Bērna psiholoģiskā gatavība skolai Sanktpēterburgā. OOO
"Bērnības preses izdevniecība", 2013.
7. Daņiļina M., Lazareva V. Psiholoģiskā atbalsta programma bērniem 10 – 14 g.
gadi ar intelektuālu nepietiekamu attīstību, palikuši bez vecāku gādības // Skola
psihologs. – 2004 Nr.25 – 26 15. – 33.lpp.
8. Bērnu praktiskā psiholoģija. Ed. T.D.Marzipanovskaja. M., 2001. gads.
9. Dubrovina I.V. Psihokorekcijas un attīstošais darbs ar bērniem M., 1999.g.
10. Ekžanova E.A., Rezņikova E.V. Integrētās mācīšanās pamati: rokasgrāmata universitātēm.
– M.: Bustards, 2008.
sestdien zinātnisks tr., Sanktpēterburga, 2010.
11. Zalesskaya O.V. Jaunākie skolēni ar garīgu atpalicību: komunikācijas nodarbības. M., 2005.
12. Iekļaujoša izglītība personām ar attīstības traucējumiem: skats no Eiropas un Krievijas /
13. Istratova O.N. Seminārs par bērnu psihokorekciju: spēles. Vingrinājumi, tehnikas -
Rostova n/d.: Fēnikss, 2008.
14. Katajeva A.A., Strebeļeva E.A. – Didaktiskās spēles mācot bērnus ar
attīstības traucējumi. - M. - 2001. gads.
15. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Mēs mācām bērniem sazināties. - Jaroslavļa: Attīstības akadēmija,
1996.
16. Ļevčenko I.Ju., Kiseļeva N.A. Bērnu ar invaliditāti psiholoģiskā izpēte
attīstība / Zinātniski rediģēja I. Ju. Ļevčenko. – M.: Nacionālais grāmatu centrs, 2013.
17. Leongards E.I., Samsonova E.G., Ivanova L.I. Izglītības apstākļu normalizēšana un
bērnu ar invaliditāti mācīšana iekļaujošā vidē
izglītība. Rīku komplekts. Iekļaujoša izglītība. 7. izdevums. Maskava: MGPPU,
2011.
18. Loreman T., Deppeler D., Harvey D. Iekļaujoša izglītība. Praktisks ceļvedis
par dažādības atbalstīšanu vispārējās izglītības klasē / Trans. no angļu valodas Ņ.V. Borisova – M.,
ROOI "Perspektīva", 2008.
19. Lukjančenko N.V., Aļikins I.A. Palīdzības sociālie un psiholoģiskie aspekti
bērnu ar attīstības traucējumiem vecāki: monogrāfija; KSPU viņiem. V.P. Astafjevs. –
Krasnojarska, 2013.
20. Mikļajeva A.V., Rumjanceva P.V. “Grūtā klase” Diagnostikas un korekcijas
darbs" Runa, SP, 2007.
21. Ņikiforova N. N. Indivīda attīstības un īstenošanas satura aspekti
izglītības programmas bērniem ar invaliditāti//Mājas lapa
tzrruo.ru (aplūkots 2016. gada 12. novembrī).
9

22. Iekļaujošas izglītības organizēšana bērniem ar invaliditāti
veselība: Mācību grāmata / Atbilde. Ed. S.V.Alehina, E.N.Kutepova. – M.: MGPPU, 2013.
23. Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas 2000. gada 27. marta vēstule. Nr.27/9016
izglītojošs
“Par psiholoģiski medicīniski pedagoģisko padomi
institūcijas"//http://www.lawmix.ru/pprf/71491
(piekļuves datums 20.10.2016.).
(PMPC)

24. Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2013. gada 20. septembra rīkojums. Nr.1082 “Par Noteikumu apstiprināšanu par
http://www.rg.ru/2013/11/01/medkomissia
Psiholoģiski medicīniski pedagoģiskā komisija" //
doc.html

(piekļuves datums: 15.10.2016.).
25. Iekļaujošās izglītības psiholoģiskie un pedagoģiskie pamati:
monogrāfija / Rep. Ed. S.V.Alehina. – M.: MGPPU, Buki Vedi LLC, 2013.
kolektīvs
26. Psiholoģiskā un pedagoģiskā konsultācija un atbalsts bērna attīstībai:
Rokasgrāmata defektologu skolotājiem / Red. L.M. Šipitsina. – M,: Humanitārās izdevniecības centrs
VLADOS, 2003. gads.
27. Loģiskās atmiņas attīstība bērniem. - M., 1976. gads.
28. Individuālas izglītības programmas bērniem ar invaliditāti izstrāde un īstenošana
invaliditāte pamatskolā. Vadlīnijas
skolotājiem pamatskola/ Zem. ed. E.V. Samsonova. – M.: MGPPU, 2012. gads.
29. Rutter M. Palīdzība grūtiem bērniem. - M., 1987. gads.
30. Semago M.M.,
Semago N.Ya.
Konsultatīvās diagnostikas organizēšana
izglītības psihologa darbība. / Zem ģenerālis ed. MM. Semago. – M.: IrisDidactics,
2004.
31. Semago N.Ya. Iekļaujoša izglītība. 2. izdevums. “Tehnoloģija noteikšanai
izglītības maršruts bērnam ar invaliditāti”. M,
"MIROS", 2010. gads.
32. Semago N.Ya. Tehnoloģijas izglītības maršruta noteikšanai bērnam ar
ierobežotas veselības spējas. Sērija: Iekļaujoša izglītība. izdevums 2. – M.:
"Skolas grāmata", 2010.
33. Semago N.Ya., Semago M.M. Psihologa darbības organizācija un saturs
speciālā izglītība - M.: Arkti, 2005.
34. Psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta modeļa izveide un pārbaude
iekļaujoša prakse: Metodiskā rokasgrāmata / Red. ed. S.V. Aļohina, M.M. Semago. –
M.: MGPPU, 2012.
35. Federālais vispārējās pamatizglītības standarts
Izglītība (17.12.2010.) Nr.1897.
36. Krievijas Federācijas federālais likums “Par izglītību Krievijas Federācijā”, datēts ar 2012. gada 29. decembri.
37. Jakovļeva E.L. Skolēnu uzmanības un atmiņas diagnostika un korekcija // Markova
A.K., vadītājs A.G., Jakovļeva E.L. Diagnostika un korekcija garīgo attīstību skolā
Un pirmsskolas vecums. – Petrozavodska, 1992. gads.
10

LIETOJUMI
1.pielikums.
INDIVIDUĀLĀ/GRUPU PSIHOLOĢISKĀ PEDAGOĢISKĀ
KOREKCIONĀLĀS ATTĪSTĪBAS PROGRAMMA SKOLĒNIEM AR
GRŪTĪBAS IZGLĪTĪBAS PROGRAMMU APRŪPĒŠANĀ DĒĻ
VIŅU GARĪGĀS ATTĪSTĪBAS TRŪKUMI
"MĀCĪTIES MĀCĪTIES"
(fragments)
Paskaidrojuma piezīme
Pēdējos gados ir pieaudzis bērnu ar garīga rakstura traucējumiem skaits
attīstība un rezultātā rodas mācīšanās grūtības. Meklēt visvairāk
efektīvas metodes bērnu ar garīgās attīstības traucējumiem korekcijai ir
aktuāla mūsdienu pedagoģijas un psiholoģijas problēma.
Ir zināms, ka iemesls neveiksmīgai izglītības programmu izstrādei
sākumskolas skolēni atpaliek garīgās veselības jomā
attīstību no vienaudžiem. Šiem studentiem ir lielas grūtības apgūt
rakstīšana, lasīšana, skaitļu jēdzieni, skaitīšanas darbības, konstruktīvas darbības un
utt.
Neveiksme skolā bieži izraisa negatīvas sajūtas šīs grupas skolēnos.
attieksme pret mācībām, pret jebkuru darbību, rada grūtības sazināties ar citiem, ar
veiksmīgi bērni, ar skolotājiem. Tas viss veicina asociālu formu veidošanos
uzvedība, īpaši pusaudža gados. Tāpēc patoloģiska attīstība garīgi
bērnu sfēras un, galvenais, garīgā atpalicība ir jāuzskata par
psiholoģiska un sociāla problēma.
Šobrīd moderna sistēma izglītība ļauj iekļaut visus
bērnu izglītības telpā, ieviešot psiholoģisko un pedagoģisko
korekcijas attīstības programmas skolēniem, kuriem ir grūtības mācīties

Psiholoģiskās un pedagoģiskās koriģējošās attīstošās aktivitātes pārstāv
ir līdzekļu sistēma, kuras mērķis ir pārvarēt un/vai mazināt trūkumus
garīgā attīstība šajā skolēnu grupā.
Psiholoģiskās un pedagoģiskās koriģējošās attīstošās darbības uzdevumi var būt
formulēt šādi:
To skolēnu speciālo izglītības vajadzību noteikšana, kuriem ir grūtības
apgūstot izglītības programmas, ko izraisa viņu garīgās nepilnības
attīstību.
Individuālo korekcijas attīstības maršrutu izstrāde skolēniem,
nepilnību dēļ ir grūtības apgūt izglītības programmas
viņu garīgajā attīstībā.
Īstenošana
psiholoģiskā un pedagoģiskā
koriģējošās attīstošās darbības, ņemot vērā psihofiziskās īpašības
to studentu attīstība un individuālās spējas, kuriem ir grūtības apgūt
izglītības programmas viņu garīgās attīstības nepilnību dēļ.
Nodrošinot skolēnu vecākus (likumiskos pārstāvjus) un skolotājus ar
grūtības apgūt izglītības programmas to nepilnību dēļ
orientēts
individuāli

11





garīgo attīstību, konsultāciju un metodisko palīdzību jautājumos, kas saistīti ar
ar viņu audzināšanu un apmācību.
Psiholoģiskās un pedagoģiskās korekcijas galveno virzienu raksturojums
attīstības pasākumi:
1. Diagnostikas aktivitātes, kas nodrošina pazīmju identificēšanu
to skolēnu attīstība un veselība, kuriem ir grūtības apgūt izglītību
programmas, ko izraisa viņu garīgās attīstības nepilnības, lai radītu
labvēlīgi apstākļi pamatizglītības satura apguvei
programmas.
2. Korektīvi attīstoši pasākumi, kas nodrošina organizāciju
veicināšanas aktivitātes personiga attistiba studenti, nepilnību labošana
garīgajā attīstībā un izglītības satura apguvē.
3.
Konsultatīvā darbība,
nodrošina nepārtrauktību
atbalsts studentiem, kuriem ir grūtības apgūt izglītības programmas,
ko izraisa trūkumi viņu garīgajā attīstībā un viņu ģimenēs īstenošanas jautājumos
diferencēti psiholoģiskie un pedagoģiskie apmācības, izglītības, korekcijas nosacījumi,
skolēnu attīstība un socializācija.
kuras
4.
Izziņas aktivitātes,
kas paredz
skaidrojošo darbību īstenošana saistībā ar skolotājiem un vecākiem par
jautājumi, kas saistīti ar apmācības un izglītības procesa īstenošanas īpatnībām
studenti, kuriem ir grūtības apgūt izglītības programmas sakarā ar
nepilnības viņu garīgajā attīstībā, mijiedarbībā ar skolotājiem un vienaudžiem, viņu
vecāki (likumiskie pārstāvji) utt.
Normatīvie un juridiskie
psiholoģiskajā un pedagoģiskajā korekcijā
audzēkņu, kuriem ir grūtības apgūt izglītību, attīstības aktivitātes
Programmas, ko izraisa viņu garīgās attīstības trūkumi, ir:
bāze
Krievijas Federācijas federālais likums "Par izglītību Krievijas Federācijā" N
Federālais likums (ar grozījumiem) Federālie likumi 2013. gada 5. 7. N 99 federālais likums, 23.07.2013. N 203 federālais likums),
Federālais valsts vispārējās izglītības standarts
studenti ar invaliditāti;
Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas normatīvie un metodiskie dokumenti un citi
normatīvie tiesību akti izglītības jomā, Aptuvenais pielāgotais pamat
vispārējās izglītības izglītības programma, kas izstrādāta, pamatojoties uz federālo valsts izglītības standartu
studenti ar invaliditāti
Programmas “Mācīties mācīties” mērķis ir radīt psiholoģiskus un pedagoģiskus apstākļus
to studentu personības attīstībai, kuriem ir grūtības apgūt izglītību
programmas, ko izraisa viņu garīgās attīstības trūkumi.
Lai sasniegtu šo mērķi, esam izvirzījuši šādus uzdevumus:
1. Izglītības motivācijas veidošanās, izziņas procesu attīstība;
2. Paškontroles un pašregulācijas attīstība, starppersonu prasmju veidošana
bezkonfliktu komunikācija;
3. Studenta apzināšanās par sevi kā "pozitīvu", sociāli orientētu
personība, “es” tēla korekcija;
4. Sevis identificēšana ar vecumam un dzimumam atbilstošu sociālo lomu, mācības
viņu vajadzības un, pamatojoties uz to, noteikt savus uzvedības motīvus.
5. Attīstīt vajadzību un spēju novērtēt uzvedību kā morālu vai
amorāls.
12




Programmas “Mācīties mācīties” galvenā ideja ir PAŠPIEPRATĪBA. Atbalsts
Tikai no citu cilvēku resursiem cilvēku padara atkarīgu. Paļaušanās uz saviem resursiem -
stiprina.
Programmas saņēmējs:
1. – 6. klašu skolēni, kuriem ir grūtības apgūt izglītību
programmām viņu garīgās attīstības nepilnību dēļ.
Programmas struktūra:
Programma sastāv no piecām sadaļām, kuru nodarbības paredzētas abām
individuāli un priekš grupu lietošana:
1. NODAĻA – “Es un mana iekšējā pasaule” – emocionāli gribas sfēras korekcija,
pašapziņas palielināšana.
2. NODAĻA – “Gribu zināt visu” – kognitīvo procesu attīstība.
3. NODAĻA – “Mācīšanās kontrolēt sevi” – uzvedības korekcija.
4. NODAĻA – “Paziņu loks” – komunikatīvās sfēras korekcija.
5. NODAĻA – “Diagnostika” – individuālo personības īpašību noteikšana
studenti, kuriem ir grūtības apgūt izglītības programmas sakarā ar
nepilnības viņu garīgajā attīstībā pirms un pēc programmas pabeigšanas.
Programmas “Mācīties mācīties” gaitā nodarbības no dažādām sekcijām
nosaka individuāli korekcijas
pārmaiņus secīgi
izstrādājot studenta maršrutu, diagnostiskās izmeklēšanas apjomu un raksturu
tiek izvēlēts individuāli.
Programmas pamatmetodes
Katra nodarbība liek pamatu veidojošai ietekmei uz vairākiem
mentālās sfēras, un tiek radīti apstākļi, lai paplašinātu starpfunkcionālo
mijiedarbība un jaunu funkcionālo sistēmu un savienojumu veidošanās.
Telpisko attēlojumu un ķermeņa diagrammu veidošanai vajadzētu sekot šim ceļam
stabilu koordinātu asimilācija "labais-kreisais" un "augš-apakšā", "priekšpuse-aizmugure", somato
telpiskā gnoze, vizuālā telpiskā uztvere, taustes gnoze,
vizuālā motora koordinācija. Tiek izmantotas šādas metodes: zīmēšana,
konstruktīvas darbības, objektīvas darbības, spēles utt.
Tiek veikta motoriskās sfēras (jo īpaši smalko motoriku) veidošanās
izmantojot šādas metodes: āra spēles, motora ritmi, zīmēšana, modelēšana, aplikācijas,
uz ķermeni orientētas terapijas elementi. Veicot kustības saskaņā ar mutiskiem norādījumiem,
spēle "aizliegtās kustības".
Motorisko ritmu metode.
Šī metode ir vērsta uz veidošanu
starpfunkcionāla mijiedarbība: dzirdes-motoriskās koordinācijas veidošanās,
brīvprātīga kustību regulēšana, dzirdes uzmanība. Tas rada pamatu rašanās
tādas bērnu motorikas īpašības kā gludums, pārslēdzamība, ātrums un
roku un kāju kustību koordinācija, taisna poza u.c.
Tādējādi paaugstinās emocionālais tonuss un efektivitāte, un
adaptācijas mehānismu ilgums mācību procesam.
Skaņas elpošanas vingrinājumu metode. Mērķis ir stimulēt smadzeņu daļas
smadzenes, starpsfēru mijiedarbības attīstība, frontālo reģionu attīstība: attīstās
paškontrole un griba. Ķermeņa ritmam ir nozīmīga loma
starppusložu savienojumu veidošanās. Neiropsiholoģiskā korekcija balstās uz
bērna ķermeņa automatizācija un ritmizēšana, izmantojot dažādas metodes.
Pedagoģiskās kinezioloģijas metode. Nodrošina starppusložu attīstību
mijiedarbība, sinkinēzes noņemšana, muskuļu sasprindzinājums.
13

Bērnu attīstības laikā notiek nervu tīklu mielinizācija ar nosacījumu, ka viņi
augsta motora aktivitāte, aktivizējas roku, kāju un acu krusteniskās kustības
corpus callosum attīstība.
Regulāri veicot abpusējas kustības, a
liels skaits nervu ceļu, kas savieno smadzeņu puslodes, kas
nodrošina garīgo funkciju attīstību.
Lēnām veicot krusteniskas kustības, tiek veicināta aktivizēšanās
vestibulārā aparāta un frontālās daivas smadzenes.
Kustību rezultātā bērni sajūt un vairāk apzinās savu ķermeni, savas sajūtas un
pārdzīvojumus, spēj tos adekvātāk izteikt, kas rada papildu nosacījumus
attīstību.
Vizualizācijas metode. Vizualizācija notiek abās smadzeņu puslodēs,
kas efektīvi attīsta corpus callosum un tāpēc integrē smadzeņu darbību.
Metode veido brīvprātīgu uzmanību, attīsta koncentrēšanās spēju
uzmanību, attīsta iztēli.
Konstruktīva zīmēšanas metode. Veido stabilas koordinātas (pa kreisi -
pa labi, augšā - apakšā), somatotelpiskā gnoze, vizuāli telpiskā
uztvere, taustes gnoze, vizuomotorā koordinācija.
Relaksācijas metode. Mērķis ir brīvprātīgas uzmanības veidošanās,
diferencētas motoriskās un garīgās reakcijas, kas dod psihomotoru
bērna attīstība ir sava veida vienveidība. Metode normalizē hipertonitāti un hipotonitāti
muskuļus, palīdz mazināt sinkinēzi un muskuļu sasprindzinājumu, attīsta savstarpējo sajūtu
ķermeņi.
Muskuļu tonusa spēka regulēšanai jānotiek saskaņā ar likumiem
kustību attīstība: no galvas līdz apakšējām ekstremitātēm, no kakla un pleciem līdz rokām un individuāli
pirkstiem un attiecīgi no ceļgaliem līdz kāju pirkstiem.
Programmas nosacījumi:
Programma paredzēta 60 stundām, nodarbību biežums 1 – 2 nodarbības nedēļā atbilstoši
1 akadēmiskā stunda. Programmas ilgums tiek noteikts individuāli
katrs skolēns atkarībā no viņa vecuma un garīgajām spējām.
Programmu var pielāgot pašreizējām studentu vajadzībām, in
atbilstoši viņu fiziskajām un garīgajām īpašībām.
Plānotie rezultāti:
Līdz nodarbību beigām studenti, kuriem ir grūtības apgūt izglītību
jāveido programmas, ko izraisa viņu garīgās attīstības nepilnības
šādas prasmes un iemaņas:
veidojusies pozitīva motivācija izglītojošai darbībai;
izstrādāti kognitīvie pamatprocesi (analīze, salīdzināšana, vispārināšana, sintēze, prasme
izcelt galvenās iezīmes un modeļus) pieejamā līmenī;
studentiem veidojas adekvāta realitātes un sevis uztvere;
ir veidota skolēnu uzvedības pielāgošanās spēja atbilstoši lomai
citu cilvēku cerības.
14





2. pielikums.
PSIHOLOGA SKOLOTĀJA 16. vidusskola (foto)
15

3. pielikums.
NODARBĪBAS PROGRAMMĀ “MĀCĪTIES MĀCĪTIES” (foto)
Individuālā nodarbība(1 klase).
Temats:
Vizuālās domāšanas attīstība,
(stabilitāte), domāšana (sintēzes procesi).
brīvprātīga uzmanība
Individuālā nodarbība (3.klase).
Tēma: Vizuālās analīzes attīstība, verbālā sintēze, konceptuālā domāšana,
brīvprātīga uzmanība.
16

Grupas nodarbība (1.klase).
Tēma: pašapziņas, savas stiprās puses un svarīguma sajūtas stiprināšana.
Tēma: Emocionālās dzīves apzināšanās, koncentrēšanās uz sevi, juteklisks
uztvere.
17

Individuālā stunda (2.klase).
Tēma: Prasmes precīzi un pareizi nosaukt objektus attīstība. Patvaļīga attīstība
uzmanība un vizuālās sajūtas.
Individuālā stunda (2.klase).
Temats:
Telpisko koncepciju izstrāde (vietas noteikšana
objekts rindā un kolonnā). Konceptuālās domāšanas attīstība. Uzmanības veidošanās.
18

4. pielikums.
PSIHOLOĢISKĀ IZGLĪTĪBAS ATBALSTA KARTE STUDENTIEM (veidlapa)
Izglītības vadība
Pašvaldības autonomā izglītības iestāde

Asbestovskas pilsētas rajons
Psihopedagoģiskā karte
studenta pavadījumā
Uzvārds ______________________________________________
Vārds____________________________________________________
Uzvārds ______________________________________________
Dzimšanas datums __________________
19

Karte glabājas pie skolas izglītības psihologa.
Kartes informācija ir konfidenciāla.
20

I. Psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības.
Studenta vārds ________________________________________________
Dzimšanas datums ________________________________________________
Mājas adrese, tālrunis: ___________________________________
Ģimenes stāvoklis: _______________________________________________________
Māte: _____________________________________________________________
_
Tēvs:____________________________________________________________
_
Mijiedarbība starp ģimeni un skolu:___________________________________

___________________________________________________________
___________________________________________________________
Izglītības iestāde: ________________________________
Klase: ____________________________________________________________
Ieradumi, intereses: __________________________________________________
___________________________________________________________
Vadošā roka: __________________________________________________________
Bērna vadošā darbība: ___________________________________
___________________________________________________________
Komunikācija:
ar klasesbiedriem _____________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
ar skolotājiem _______________________________________________________
____________________________________________________________

Uzvedības īpašības: ________________________________________________
____________________________________________________________
_______________________________________________________________
Sociālās un ikdienas orientācijas veidošanās: ____________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
______________________________________________________________
____________________________________________________________
Sūdzības
forši

menedžeris:
________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
21

______________________________________________________________
____________________________________________________________
______________________________________________________________
Psiholoģiskās pārbaudes laikā tika konstatēts:
īpatnības:
Uzvedība psiholoģiskās un pedagoģiskās pārbaudes laikā:
_______
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Garīgo funkciju attīstības analīze:
Programmēšanas un vadības funkciju veidošana:

Motorisko funkciju attīstība (dinamiskā un kinestētiskā
kustību organizācija):_______________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Telpiskās attiecības: _________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Uztvere: _______________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Atmiņa: _____________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Domāšana: _____________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Izglītības motivācijas līmenis: _____________________________________________
22

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Emocionālās un personiskās īpašības: ______________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Galvenās grūtības, kas novērotas apmācībā:
Mācīšanās traucējumi: _____________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
izglītojošs

Universālu izglītojošu darbību veidošana.
Personīgās universālās darbības: ________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
darbības:
universāls
Regulējošais

_____________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Komunikatīvas universālas mācību aktivitātes: ________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Kognitīvā universālā izglītība: ______________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
23

____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Attīstības rezultāti mācību programmas indivīdam
priekšmeti:
Matemātika: _______________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Lasījums: ____________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Krievu valoda: __________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Sociālā orientācija: ___________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Vispārējās prasmes: _____________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Uzvedības iezīmes un emocionālās izpausmes:_______________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Psihofiziskās attīstības iezīmes: _________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
24

Pedagoģiskā

secinājums:
_____________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Secinājums

skola

skolotājs
psihologs:______________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Datums:
25

III. Vispārizglītojošo prasmju un iemaņu veidošana
(mācīšanās spējas).
Leģenda
veidojas “3” prasmes,
“1” prasmes neveidojas
Prasmju saraksts
Akadēmiskais gads (klase)
n
Uz
n
Uz
n
Uz
n
Uz
n
Uz
n
Uz
n
Uz
n
Uz
n
Uz
1. Mehāniskās lasīšanas spēja
2. Lasi jēgpilni
pieņemt lasīto
3. Skaitīšanas prasmes
4. Monologi
paziņojumi
5. Veikt izglītojošu dialogu
6. Lasīt karti, tabulu utt.
7.Atbildiet uz jautājumiem
8. Spēja uzdot jautājumu
9.Atceries un
spēlēt no atmiņas
mutisks un rakstisks teksts
10. Izceliet galveno domu
11. Make up
vienkāršs/sarežģīts plāns
12. Rakstīt tēzes
abstrakts
13.Izstrādāt strukturālo un
loģika
14.Ierakstīt saturu
nodarbība
15. Mutvārdu atstāstījums
16.Izveidot tekstu pēc parauga
17.Spēja rīkoties atbilstoši
algoritms
18.Lietošanas prasme
gadā iegūtas zināšanas
līdzīga situācija
19. Zināšanu izmantošana ārpusē
standarta situācija
20. Turpiniet mācīties
aktivitāte visā garumā
nodarbība
21.Spēja strādāt
tādā pašā tempā kā visa klase
22.Saglabāt
27

apmierinošs
veiktspēja iekšienē
visu skolas dienu
Kopā:
IV. Universālu mācību aktivitāšu attīstība
Leģenda
veidojas “3” prasmes,
“2” prasmes nav pietiekami attīstītas,
“1” prasmes neveidojas
Akadēmiskais gads (klase)
n k n k n k n k n k n k n k n k n k
Universāla apmācība
darbības
1
1.1 Iekšējā pozīcija
Personīgais UUD
skolnieks
1.2 Pašnovērtējums – regulējošs
komponents
1.3. Studiju motivācija
aktivitātes
1.4. Morāli un ētiski
orientācija
Normatīvais UUD
2
2.1. Mācīšanās spējas un spējas
organizēt savu
aktivitātes
Kognitīvā UUD
3
3.1 Universālā loģika
darbības
3.2. Paziņojums un risinājums
Problēmas
Komunikatīvais UUD
4
4.1. Saziņa kā komunikācija
4.2 Saziņa kā
sadarbību
4.3. Saziņa kā nosacījums
interiorizācija
V. Dati no ikgadējās psiholoģiskās ekspertīzes
Psihiskie procesi
Akadēmiskais gads (klase)
Uzmanību
piespiedu kārtā
patvaļīgi
28

izsmeļams
Atmiņa
vizuāli
dzirdes
mehānisks
tēlains
sajaukts
Domāšana
vizuāli
vizuāli
specifisks
Uztvere
telpiskā
pagaidu
Emocionālā sfēra
emocijas ir labilas
nobriedis
nav nobriedis
infantila
agresīvs
satraukts
neinhibēts
seksuāli inhibēts
mānīgs
impulsīvs
dumjš
negatīvs
VI. Izglītības līmeņa un sabiedriskuma aptauja
1 Nodarbinātības veids
Rādītājs
* Apmācība skolā
*piedalīšanās mākslinieciskajā
amatieru izrādes
*piedalīšanās sportā
sadaļas
*piedalīšanās klubā
strādāt
2 Uzvedība skolā
Rādītājs
* aptuvens
Akadēmiskais gads (klase)
Akadēmiskais gads (klase)
29

* labi
* apmierinošs
* neapmierinoši
* ir reģistrēts
policija, skola
3 Sociālā darbība
Rādītājs
*kolektīva organizators
lietas
*aktīvs komandas dalībnieks.
lietas
*pasīvs dalībnieks
kolekcija. lietas
*nepiedalās
sabiedriskā dzīve
*boikotē, dezorganizē
kolektīvi pasākumi
4 Attieksme pret mācīšanos
Rādītājs
* interesē
*selektīvi
interesē
* vienaldzīgs
* negatīvs
* ārkārtīgi negatīvs
Akadēmiskais gads (klase)
Akadēmiskais gads (klase)
5 Apziņas un disciplīnas pakāpe saistībā ar akadēmisko
aktivitātes
Rādītājs
Akadēmiskais gads (klase)
*negatīva attieksme pret
negatavojas nodarbībām
izlaiž nodarbības
* gatavošanās nodarbībām
neregulāri kontrolēts
pieaugušie
30

*apzinīga attieksme,
bet bez aizraušanās, nevis dēļ
zināšanas, atzīmju dēļ
* apzināta attieksme,
apzinīgs, ieinteresēts
izpaužas selektīvi
* entuziasma pilna attieksme
apzinīgs, apzinīgs
6 Attieksme pret necenzētu valodu
Rādītājs
* rupja valoda,
neķītru lietošana
izteicieni publiski
vietās, klātbūtnē
meitenes, sievietes, pieaugušie
*epizodisks
nediena valoda ("reizēm")
*izvairīšanās no neķītrās valodas
izteiksmes
*aktīvs noraidījums
neķītra valoda
*augsta runas kultūra,
bagāta lingvistiskā rezerve
Akadēmiskais gads (klase)
7 Attieksme pret pedagoģisko ietekmi
Rādītājs
Akadēmiskais gads (klase)
* asa, raupja forma
jebkura noraidīšana
pedagoģiskā ietekme,
komentāri, aizrādījumi
*noraidījums pedagoģiskā
ietekme formā
pasīvā pretestība,
ignorēšana, spītība
*selektīva attieksme pret
pedagoģiskās ietekmes
atkarībā no rakstura
attiecības ar skolotājiem
*uz skolotāju komentāriem
sliecas klausīties
31

sodi un balvas
uztver pareizi
*jūtīgi reaģē uz
skolotāju komentāri,
sāpīgi noraizējies
pārmet, cenšas to nedarīt
atkārtojiet nosodīto
darbības, darbi
8 Paškritika, pašanalīzes prasmju klātbūtne
Rādītājs
Akadēmiskais gads (klase)
Akadēmiskais gads (klase)
*pašanalīzes prasmes un
nav paškritikas un nav
cenšas tās attīstīt
*Pašanalīze dažkārt var
rodas reibumā
citu spriedums
*bez pašanalīzes
vai vāji izteikts
kritiska attieksme pret sevi
9 Attieksme pret citiem
Rādītājs
* nežēlības demonstrēšana
attieksme pret biedriem
jaunāki, vājāki, dzīvnieki
*spēja veikt
smagas darbības
uzņēmums”, reibumā
citi
*vienaldzība,
neuzmanība attiecībā uz
ar klasesbiedriem,
biedri
*empātija pret
pret mīļajiem, radiniekiem
*augsti attīstīta efektīva
empātija, kas izteikta
spēja just līdzi
tikai tuvākie, bet arī
apkārtējie cieš kāda cita sāpēs,
prieks, vēlme palīdzēt
32

*akla pakļaušanās kādam citam
negatīva ietekme,
impulsivitāte, vājums
brīvprātīga uzvedības regulēšana
*vēlme tikt prom no
situācijas, kurās nepieciešama spēcīga griba
sākums, pārvarēšana
grūtības, pieņemšana
risinājumi, izturība pret apkārtējo vidi
10 Kolektīvisma izpausmes, spēja rēķināties ar kolektīvu
intereses, kolektīvās dzīves normas
Rādītājs
Akadēmiskais gads (klase)
*izceļ savu negatīvo attieksmi
kolektīvās dzīves normām, uz
sabiedriskā doma klasē
*attiecas uz sabiedrības nosodījumu
vienaldzīgi
*ārēji ērta uzvedība, bet ne
dzīvo pēc komandas interesēm
*Ar lielākoties klase ietaupa
biedriskums, vērtības
sabiedriskā doma
*attīstīta taisnīguma izjūta,
partnerattiecības, savstarpēja palīdzība un
savstarpēja palīdzība
11 Ārējā uzvedības kultūra
Rādītājs
*nevīžība, nevērība pret apģērbu,
kultūras prasmju trūkums
sociālā uzvedība
*slikta izskata garša, vicināšana
pseido-moderns apģērbs, frizūra,
manieres vulgaritāte
*vienaldzība pret izskatu, trūkums
estētiskais princips attiecībā pret savējo
izskats, uzvedība
*glīts, gudrs izskats,
augsta uzvedības kultūra
*estētiskā izglītība, attīstīta
garšas sajūta, kas izpaužas apģērbā,
33
Akadēmiskais gads (klase)

uzvedība, izturēšanās
12 Tieksme uz sliktiem ieradumiem
Rādītājs
*izveidots smēķēšanas ieradums
*laiku pa laikam smēķēt
*atturēšanās no smēķēšanas, pateicoties
vecāku, skolotāju aizliegumi
*apzināts, patstāvīgs atteikums
smēķēšana
*aktīva nepatika pret smēķēšanu, kā tas ir
pret sevi un saviem biedriem
(draugi)
*gadījuma alkohola lietošana
vai toksiskas vielas
Akadēmiskais gads (klase)
13 Pozitīvi orientētu dzīves plānu un profesionāļu klātbūtne
nodomiem
Rādītājs
Akadēmiskais gads (klase)
*profesionālu nodomu un plānu nav, jo
negatīvisms un ciniska attieksme pret darbu
*plānu un nodomu nav vieglprātības un
neapdomība 7.2
l Nē.
no__
№ 402
25.12.
2017

Un
Un
ts
A
h
Un
n
A
G
R
O
Un
T
Ar
O
n
n
e
b
O
Ar
PAR
es
Un
n
A
V
O
h
A
R
b
O
e
s
n
b
l
e
T
A
V
O
h
A
R
b
O

e
s
n
b
l
A
Un
ts
e
P
AR
es
Un
V
O
l
Ar
plkst

O
G
O
l
O
X
Un
Ar
P

es
Un
n
e
l
V
A
R
P
A
N

Un
Un
ts
Uz
e
R
R
O
Uz
th
O
Uz
Ar
e
h
Un
G
O
G
A
d
e
P
Īpaša organizācija
2.1.
klases darbs:
 Individuālo noteikumu pieejamība
studentiem;
 Lietošana
neverbāls
saziņas līdzekļi, kas līdzinās
par šiem noteikumiem;

 stimulu izmantošana par
studenti, kuri uzstājas
noteikumi;
 klases organizācijas novērtējums

Kavēšanās
3.7.
garīgo attīstību.
Izglītojoši
vajadzībām:
- B
pamudināja

Priekš
izglītojošs
aktivitāte
veidošanās
ilgtspējīgu
izziņas
motivācija;
37
Eskorts
psiholoģisks,
defektoloģiska,
runas terapija.
4,7 – ZPR. Pamata
psiholoģijas jomas
pedagoģiskais
pavadot bērnus ar
garīga atpalicība
attīstība:
1.
Veidošanās

Prima
vēlme
Papildu
ital
s
Ieteicams
nācijas
e
Un
n
e
d
un
O
V
O
R
P
O
Ar

e
O
Uz
Ar
n
Un
ts
Un
d
e
M
V
O
T
Ar
Un
l
A
Un
ts
e
P
Ar

th
e
h
A
R
V
Psihons
vrologi
loģiski
pavadībā
gaida.
MRI,
atkārtojiet
Nē
vēlētāju aktivitāte
PMPC
.

atbilstība
studenti;

vajadzībām
 skolēnu tuvība skolotājam;
 Papildu pieejamība
materiāli (zīmuļi, grāmatas);
 taupīšana

pietiekams
atstarpes starp rakstāmgaldiem;
 Studentu sadalījums pa
galdi, pabeidzot projektus
un uzdevumi;
 Nodrošināt studentiem tiesības
atstāt klasi un doties pensijā
tā sauktais "drošs"
vieta”, kad nepieciešams
apstākļi;
 Nepilngadīgo ignorēšana
uzvedības traucējumi;
 Intervenču izstrāde, lai
nepieņemamas uzvedības gadījumā,
kuras
ir
netīšām.

2.4. Darbības uzskaite un
psihofiziskās īpašības
studentu ar invaliditāti attīstība:
 Lēns mācīšanās temps;
 Izglītības struktūras vienkāršošana
materiāls saskaņā ar
psihofizisks
studenta iespējas;
 Racionāla dozēšana nodarbībā
mācību materiāla saturs;
- Paplašinot savu redzesloku,
veidošanās
dažādi jēdzieni
un idejas par
apkārtējā pasaule;
- B
uzlabošanu
garīgie procesi
(uzmanība, vizuālais,
dzirdes,
taustes
uztvere, atmiņa un
utt.);
 veidošanā/attīstībā
bērniem, mērķtiecīgi
funkcijas
aktivitātes,
programmēšana
Un
kontrole pār savu
aktivitātes;

uzlabošanu
vispārējais intelektuālais
(operācijas
prasmes
analīze,
salīdzinājumi,
vispārinājumi
izlāde
būtiskas iezīmes
Un
modeļi,
garīgā elastība
procesi);

 Personiskās sfēras attīstībā
– attīstība un stiprināšana
emocijas, griba, ražošana
patvaļīgas prasmes
stipras gribas
uzvedība,
regulējumu
viņu

38
stimulēšana
ilgtspējīgu
izziņas
motivācija,
izziņas
aktivitāte.
2. Uztveres attīstība
dažādas modalitātes.
3. Uzmanības attīstība.
4. Visu veidu attīstība
atmiņa (dzirdes).
5. Domāšanas attīstība
procesi.
6. Valodas attīstība un
runas līdzekļi.
7. Pārkāpumu labošana
mutiska un rakstiska runa.
8. Bezmaksas attīstība
aktivitātes.
9. Emocionālā attīstība
stipras gribas
sfēras:

mērķu izvirzīšana,
plānošana
prognozēšana
aktivitātes.
10. Kontroles attīstība un
paškontrole, novērtējums
un pašcieņu.
11.
Veidošanās
apzināta pašregulācija
izziņas
aktivitātes un uzvedība.
12.
Attīstība
telpiskā
Un

 Liela uzdevuma sadalīšana
posmi;
 Soli pa solim uzdevumu skaidrojums;
 Secīgā izpilde
Ar
uzdevumus
posmos
kontrole/paškontrole
katrs posms;

 Atkārtojumu veikšana, kad
apmācību visos posmos un līmeņos
nodarbība;
 Atkārtošana
studenti
norādījumus, kas jāievēro
uzdevumi;

laiks mājasdarbu iesniegšanai
uzdevumi;
 Saīsināti
uzdevumi,
vērsta uz asimilāciju
galvenie jēdzieni;

 Saīsināti
testi,
kuru mērķis ir trenēties
pareizrakstības darbs;

Dikts
 Izpilde
 Papildu nodrošināšana
laiks uzdevuma izpildei;
V
režīms;
individuāls
maksimums
ieslēgts
bērna maņu pieredze
līdz
konkrētība
bērna domāšana;

 Maksimums
ieslēgts
praktiskās aktivitātes un
atbalsts

darbības,
neatkarība
atbildību
pašas darbības;

ģimenes,
 Izstrādē un testēšanā
Komunikācijas veidi,
konstruktīvās metodes
Un
komunikācija
mijiedarbības
(Ar
ar
biedri
Ar
vienaudži,
pieaugušie),
V
prasmju veidošana
sociāli apstiprināts
uzvedība, maksimums
sociālās paplašināšanās
kontakti;

- B
stiprināšana
regulējošā funkcija
vārdi,
veidošanās
runas spējas
vispārināšana, jo īpaši
runas pavadībā
veiktās darbības;
- B
saglabāšana

stiprināšana
somatisks
Un
garīgā veselība, in
uzturēšana
sniegums,
brīdinājums
izsīkums,
psihofizisks
39

Veidošanās
Uz
orientācija.
13.
spējas
neatkarīgs
pašu organizācija
aktivitātes un informētība
radušās grūtības.
prasmes
Veidošanās
pieprasījumu
Un

izmantot
palīdzēt
pieaugušais.
14. Speciālā apmācība
"pārsūtīšana"
radītās zināšanas un
prasmes jaunās situācijās.
15. Izstrāde un testēšana
Komunikācijas veidi,
konstruktīvās metodes
komunikācija
Un
mijiedarbības.
16. Prasmju veidošana
sociāli apstiprināts
uzvedība, maksimums
paplašināta sociālā
kontaktpersonas.
Veidošanās
17.
sociāli
aktīvs
41noderīga un lieliski ietekmē mazu bērnu attīstību
roku motoriku
 attēlu zīmēšana vai krāsošana -
bērnu iecienītākā nodarbe un labs vingrinājums
roku smalko motoriku attīstīšana.
 Papīra amatniecības izgatavošana -
griešana
šķēres
ģeometriskas formas, rakstu veidošana,
pieteikumu izpilde. Bērnam ir jāspēj
izmantojiet šķēres un līmi.
 Dizains. Attīstās iztēles attīstība
domāšana, iztēle, smalkās motorikas.
 piestiprināšanas un attaisīšanas pogas,
pogas, āķi. Labs treniņš priekš
pirksti,
uzlabo veiklību un
attīstās roku smalkā motorika.
 lentīšu siešana un atraisīšana,
mežģīnes, mezgli uz virves. Katrs ir šāds
kustībai ir milzīga ietekme uz
mazuļa roku smalko motoriku attīstība.
Burku vāku pievilkšana un atskrūvēšana
burbuļi utt arī uzlabo attīstību

paša spēkiem
7. pielikums.
BROŠŪRA VECĀKIEM
 Ūdens atsūkšana ar pipeti. Attīstās
mazas pirkstu kustības un kopumā uzlabojas
roku motoriku
 Pērlīšu un pogu savēršana. Vasarā var
veido krelles no pīlādžu ogām, riekstiem, ķirbju sēklām un
gurķi, mazi augļi utt Interesanti
aktivitāte iztēles, fantāzijas un
roku smalkās motorikas.
 Pīt bizes no diegiem, vainagus no
krāsas. Visu veidu rokdarbi: par
meiteņu adīšana, izšūšana utt., priekš
zēni dzenas, dedzina, mākslinieciski
zāģēšana utt. Māciet saviem bērniem visu
ko tu vari izdarīt pats!
 starpsienu krusts. Ielej mazā
apakštase, piemēram, zirņi, griķi un rīsi un
palūdziet bērnam sakārtot. Pieskāriena attīstība,
nelielas pirkstu kustības.
 Bumbu spēles, ar kubiņiem, mozaīkām.
Pašvaldības autonomā izglītība
iestāde
"16. vidusskola"
Asbestovskas pilsētas rajons
IETEIKUMI PAR
VECĀKI
PAR BĒRNA AUDZINĀŠANU
AR IEROBEŽOTU
IESPĒJAS
VESELĪBA (ZPR)
Piedāvājiet tos saviem bērniem katru dienu
klases! Šāds visaptverošs treniņš ir lielisks.
attīsta bērna roku smalko motoriku,
viņa roku kustības būs pārliecinātākas,
skolas aktivitātes nebūs tik daudz bērnam
garlaicīgs.
Sazinieties ar psihologu
pedagoģiskā palīdzība
skolas speciālisti, saņem
indivīds un ģimene
konsultācija.
43
Izstrādātājs:
izglītības psihologs
Daņiļčuks O.O.

bērna smalko motoriku un pirkstu veiklību.
Kas jums jāzina?
Garīgā atpalicība (MDD) nav
slimība, bet gan individuāla psihiskā versija
attīstību.

Ir svarīgi saprast, ka ZPR tā nav
neārstējamas slimības klīniskā forma, un
tikai kaut kas notiek palēninājumā
attīstību, kā rezultātā bērna vecuma un
viņa intelekta līmenis neatbilst viens otram
draugam.
Pēc ekspertu domām, pamats
šādu bērnu psihes attīstība tā vai citādi slēpjas
strukturālas un funkcionālas kļūmes
rezultātā iegūtās smadzeņu sistēmas
viegls smadzeņu bojājums.
Tāpēc
psihoneirologa pārbaude, piemēram
vajadzīgs mazulis! Tas var parādīt pazīmes
organiski smadzeņu bojājumi un
var ietekmēt ar medikamentiem
medikamentu lietošana, lai koordinētu pārmērīgu
bērna letarģija vai uzbudināmība,
normalizē miegu, aktivizē šūnu darbību
smadzenes.
Visbiežāk bērni ar garīgo atpalicību vizuāli neko nerāda
atšķiras no saviem vienaudžiem, tāpēc vecāki
dažreiz viņi pat neapzinās, ka pastāv problēma,
bērna spēju pārvērtēšana un nesaprašana
kādai jābūt audzināšanai ģimenē?
Svarīgi, lai vecāki par sevi
saprata, ka viņu bērns nebija pilnīgi
tāpat kā citi, bet tas nav iemesls
pagrūsti viņu, kritizē un
pazemot!!!
Vecāku kļūdas
Vispārīgi ieteikumi nodrošināšanai

Daudzi vecāki, veidojot
izglītoties ģimenē, apzinoties bērna problēmu,
apzināti mēģiniet viņā attīstīties nevis
raksturīgās īpašības. Protams,
viņi domā, ka palīdz bērnam, māca viņam būt
stiprs, stiprs un mērķtiecīgs, vārdu sakot,
gatavs mūsdienu apstākļiem un testiem
miers.
Tā vietā, lai ļautu bērnam
mierīgi pabeidz iesākto, tādi vecāki
dusmoties sava lēnuma dēļ,
pielāgotus, tādējādi pakļaujot testiem
trausla psihe.
Vērojot, kā vecāki kaitina
bērns saprot, ka viņš un viņa darbības ir
galvenais iemesls viņu vilšanās un dusmām. Viņš
atņemta drošības sajūta, bez kuras
Ir grūti runāt par pilnīgu attīstību.
Tieši šīs sajūtas zaudēšana kļūst par galveno
šķērslis, lai izpildītu pat visvairāk
vienkāršas darbības.

Bērni ar garīgu infantilismu
nepieciešams kontakts ar vecākiem, un vispirms
griezties ar māti. Izglītībai jābūt
balstās uz uzticēšanos un palīdzību – kā pieaugušajiem
palīdzēs bērnam tikt galā ar bailēm.
Tiklīdz bērns atrod spēku
atbrīvoties no bailēm, viņa intelekts pāries uz
jauns attīstības līmenis izzušanas dēļ
barjera, kas traucē apgūt svarīgas prasmes.
44

palīdzēt bērnam ar garīgu atpalicību
letarģija
1. Jums nevajadzētu skatīties uz savu bērnu tā, it kā viņš tāds būtu
mazs, nevarīgs. Nav ieteicams
pastāvīgi rūpēties, kontrolēt katru
bērna darbības, veicot mājas darbus
uzdevumus. Šāda bērnu pārmērīga aizsardzība ir ļoti kaitīga.
Protams, kontrole ir nepieciešama, bet tā ir nepieciešama
organizēt nevis “augšā”, bet “tuvumā”.
2. Neizvirziet pārmērīgas prasības
bērnam. Pārslodze, īpaši intelektuāla,
nozīmē ne tikai samazinājumu
sniegums,
V
situācijas izpratne, bet var izpausties
agresija, uzvedības traucējumi, pēkšņas izmaiņas
noskaņas.
3. Padariet mācīšanos jautru. Vienmēr meklē
veidi, kā mācību aktivitātes pārvērst spēlēs.
4. Bērni bieži vien labāk mācās, atrodoties tuvumā.
nav skolotāja. Bērni bieži pieliek lielas pūles
pūles, kad viņi kaut ko patiešām vēlas, un
tuvumā nav neviena, kas palīdzētu. Mācīt bērnam
svarīgi, bet tikpat svarīgi ir dot viņam iespēju
izpētīt, izmēģināt savus spēkus un darīt to pats
dara pats, ko var.
5. Attīstiet sava bērna īpašās prasmes un
prasmes. Palīdzi atrast apslēptos talantus un
bērna spējas. Mudiniet viņu meklēt
slēptās iespējas.
6. Kļūsti par draugu savam bērnam, nevis par personu,
kas aizliedz visu. Palīdziet savam bērnam ar
sarežģītas situācijas.
7. Biežāk slavējiet savu bērnu. Sniedziet mīļu apskāvienu vai
dod viņam nelielu atlīdzību,
kad viņam kaut kas izdodas vai kad viņš
ļoti cenšas.

Studentu ar invaliditāti (turpmāk tekstā – studenti ar invaliditāti) apmācības, izglītības un attīstības pieeju transformācija ir vērsta uz to indivīdu socializāciju, kuriem ir sociāli adaptīvas uzvedības prasmes mūsdienu sociāli ekonomiskajos apstākļos. Viens no šīs problēmas risināšanas veidiem ir iekļaujošā izglītība, kas nodrošina vienlīdzīgas tiesības, pieejamību, iespēju izvēlēties atbilstošu izglītības maršrutu jebkuram bērnam neatkarīgi no viņa fiziskajām un citām spējām.

Krievijas sabiedrība pamazām sāk saprast, ka bērnu ar invaliditāti un vienaudžu kolektīvā izglītība pēc ierastās normas liela nozīme, gan pirmajai, gan otrajai grupai. Viens no galvenajiem iekļaujošās izglītības nosacījumiem ir visu bērnu atšķirību un mācīšanās spēju vērtības atzīšana, kas tiek veikta šim bērnam vispiemērotākajā veidā.

Svarīgs nosacījums efektīvam izglītības organizācijas darbam iekļaujošas teorijas un prakses izstrādes jomā ir efektīva visa procesa vadīšana, iekļaujot skolēnu ar invaliditāti un viņa ģimeni vispārējā izglītības vidē.

Pašreizējās situācijas analīze ļauj secināt, ka šis process, īstenojot praksē, ir sarežģīts un ļoti pretrunīgs, jo vēl nav izstrādāti skaidri vadītājiem un praktizējošiem skolotājiem saprotami mehānismi, lai efektīvi risinātu jautājumus par skolēnu iekļaušanu. ar invaliditāti izglītības vidē. Mūsdienās Krievijas Federācijas veidojošās vienības ir spiestas pašas atrisināt daudzas aktuālas iekļaujošas izglītības organizēšanas problēmas, bieži vien ierobežotu finanšu resursu situācijā.

Viena no šīm problēmām ir speciālistu (skolotāju u.c.) piesaistes nosacījumi, kuriem ir atbilstošas prasmes un iemaņas darbam ar bērniem invalīdiem. Situāciju, mūsuprāt, sarežģī tas, ka, piemēram, daudzām izglītības organizācijām, kas atrodas laukos, objektīvi nav iespēju radīt īpašus apstākļus bērnu invalīdu uzturēšanās nodrošināšanai.

Tikmēr izglītības organizācijai, kas strādā iekļaušanas apstākļos, jānodrošina visiem audzēkņiem gan iespējas iegūt kvalitatīvu izglītību, gan pilnvērtīgu sabiedrisko dzīvi, aktīvu līdzdalību grupas (klases), iestādes darbībā kopumā, tādējādi visu izglītības procesa priekšmetu auglīgas sadarbības nodrošināšana.

Par vienu no galvenajiem veiksmīgas iekļaušanas nosacījumiem un sastāvdaļām var uzskatīt psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta sistēmas izveidi skolēniem ar invaliditāti.

Mūsdienās galvenais uzdevums ir izveidot optimālu un efektīvu psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta sistēmu iekļaujošai izglītībai dažāda veida un veida iestādēs, pamatojoties uz esošo pieredzi bērnu ar invaliditāti izglītības, apmācības un audzināšanas jomā.

Mūsdienu zinātniskās literatūras analīze par psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta problēmu ļauj secināt, ka pētnieki vēl nav izstrādājuši vienotu metodisko pieeju šī procesa būtības noteikšanai (1. tabula).

1. tabula

Pētnieki	Jēdziens "psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts"
E.V. Kazakova	multidisciplināra metode, ko nodrošina skolotāju, psihologu, sociālo un medicīnas darbinieku vienotība
R.M. Bitjanova	visa speciālistu darbības sistēma
N.S. Gluhanjuks	vispārējā darba metode
R.V. Ovčarova	viens no izglītības iestādes psihologa un skolotāja profesionālās darbības virzieniem un tehnoloģijām
D.Z. Akhmetova, Z.G. Nigmatovs, T.A. Čelnokova, G.V. Jusupova un citi.	elastīgs, ilgtermiņa dinamisks process, kas ietver holistisku, organizētu un sistemātisku speciālistu darbību "palīdzības profesijās", kuras mērķis ir radīt apstākļus dalībnieku veiksmīgai darbībai vienotā izglītības telpā

Mūsdienu teorētiskajās pieejās psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta organizēšanai iekļaujošās izglītības kontekstā galvenais uzsvars tiek likts uz nepieciešamību izveidot tādu darbību sistēmu, kurā apvienotos vienā klasē (grupā) bērni ar normālu attīstību un bērni. ar īpašām psihofiziskās attīstības vajadzībām, veicinot pēdējo pilnvērtīgu līdzdalību klases (grupas) dzīvē.

Zinātnisko darbu un pedagoģiskās prakses analīze par izvirzīto problēmu ļauj izcelt iekļaujošā procesa psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta principus izglītības organizācijā: konsekvence; diagnozes un korekcijas vienotība; individuāla pieeja; visu izglītības procesa dalībnieku pozitīvas emocionālās labsajūtas nodrošināšana; starpdisciplināra mijiedarbība atbalsta speciālistu komandā.

Iekļaujošā izglītībā psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts kā speciālistu (defektologa, psihologa, sociālā pedagoga, audzinātāja u.c.) darbības sistēma aptver: skolēnus ar invaliditāti un nosacīti normatīvu attīstību, viņu vecākus, kā arī skolotājus, kas piedalās iekļaujošajā praksē. .

Eskorta dienesta speciālisti savu darbību veic, pamatojoties uz psiholoģisko, medicīnisko un pedagoģisko komisiju (PMPC) ieteikumiem, kas ir obligāti jāņem vērā, veidojot speciālos izglītības apstākļus bērnam ar invaliditāti.

Jāpiebilst, ka psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta procesā ir svarīgi iegūt informāciju par statusa "bērns ar invaliditāti" esamību vai neesamību: - nokārtots vai nenokārtots PMPK, kā arī par esamību. vai invaliditātes neesamība.

Nosakot darbības stratēģiju un taktiku, speciālistu darba programmā, atbalsta dienesti ņem vērā:

Izglītības organizācijas izglītības vides iespējas apmācībai un attīstībai atbilstoši izglītojamā ar invaliditāti attīstības līmeņa prasībām;

Emocionāli labvēlīga klimata veidošanas problēmas pedagoģiskajā, bērnu un vecāku kolektīvā;

Garīgās, personīgās un sociālā attīstība students ar invaliditāti; -

Korekcijas – attīstošās orientācijas programmu īstenošanas specifika individuālo grupu nodarbībās.

Šajā sakarā mēs atzīmējam, ka atbalsta dienestu speciālistiem, kuri strādā iekļaušanas apstākļos izglītības organizācijā, tiek izvirzītas diezgan augstas profesionālās prasības: atbilstošas personas klātbūtne. augstākā izglītība, kvalifikācija atbilstoši darbības profilam. Šādam speciālistam ir ne tikai jāapgūst audzēkņu ar invaliditāti diagnostikas, konsultēšanas, korekcijas, apmācības un attīstības metodes, bet arī jāspēj sistemātiski analizēt problēmsituācijas, plānot un plānot darbības, kas vērstas uz to risināšanu, kā arī līdzorganizēt dalībniekus izglītības process šiem mērķiem.

Atbalsta konceptuālās vadlīnijas ir ne tik daudz neveiksmju pārvarēšana mācībās, cik skolēnu ar invaliditāti sociālās adaptācijas problēmu risināšana, kā arī visaptverošs, elastīgs un operatīvs problēmu risinājums, kas rodas bērna invalīda iekļaujošās izglītības laikā.

Mūsdienās ir divi galvenie psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta virzieni skolēniem ar invaliditāti: - 1) aktuāls, vērsts uz esošo grūtību risināšanu; - 2) perspektīvs, vērsts uz noviržu novēršanu mācībās un attīstībā.

Iekļaujošas izglītības apstākļos psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts tiek organizēts gan individuāli, gan frontāli. Balstoties uz vairāku zinātnieku darbu analīzi (M.R. Bityanova un citi), ir iespējams noteikt algoritmu bērna ar invaliditāti individuālā atbalsta programmas izveidei un ieviešanai izglītības organizācijā:

1) Ievadu diagnostikas veikšana.

2) Psiholoģiskās, medicīniskās un pedagoģiskās konsultācijas organizēšana.

3) Individuālā izglītības maršruta sastādīšana.

4) Adaptētas izglītības programmas izstrāde.

5) Individuālā izglītības maršruta īstenošana.

6) Atkārtotas diagnostikas veikšana (dinamiskā diagnostika).

7) Atbalsta rezultātu analīze un izvērtēšana.

8) Stratēģijas un taktikas izstrāde turpmākam atbalstam.

Iekļaujošas prakses kontekstā aktuāli ir izmantot psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta programmu modelēšanas iespēju kā bērna ar invaliditāti problēmas apzināšanas un efektīvāko risināšanas veidu atrašanas procesu. Modelēšana ļauj ātri un elastīgi regulēt to speciālistu iesaistes un mijiedarbības pakāpi, kuru palīdzība bērnam ir nepieciešama.

Viena no iekļaujošās prakses jomām ir psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts ģimenēm, kuras mācās ar invaliditāti. Acīmredzot jebkurai ģimenei, kurā ir bērns ar attīstības traucējumiem, ir nepieciešams atbalsts. Kopš “īpaša” bērna piedzimšanas viņa vecāki ir pastāvīgā stresā, kas bieži noved pie ģimenes invaliditātes fenomena veidošanās un papildu grūtību rašanās sociokulturālajā adaptācijā. Plānojot atbalsta programmu, ir jāņem vērā bērna ar invaliditāti ģimenes īpatnības un tās izglītības potenciāls.

Tādējādi psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta process bērnam ar invaliditāti iekļaušanas apstākļos ir sarežģīts daudzlīmeņu dinamisks process, kura pamatā ir cieša motivēta mijiedarbība starp dažāda profila speciālistiem, skolotājiem un “īpaša” bērna ģimeni. Šis tips atbalstu var uzskatīt par izglītības organizācijas komandas darbības sistēmu, kuras mērķis ir sniegt profilaktisku un operatīvu palīdzību izglītojamiem ar invaliditāti viņu individuālo problēmu risināšanā, kas saistītas ar: fizisko un garīgo veselību; veiksmīgs progress apmācībā, izglītībā un attīstībā; efektīva starppersonu komunikācija; dzīve un profesionālā pašnoteikšanās.

Bērnu ar invaliditāti pavadīšanas posmi. Bērnu ar invaliditāti psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta modeļa projekts

4. Personāla komplektēšana Personāla komplektēšana

Ziņot par drukas kļūdu

Teksts, kas tiks nosūtīts mūsu redaktoriem:

Jūsu komentārs (pēc izvēles):