Fasi dell'accompagnamento dei bambini con disabilità. Bozza di modello di sostegno psicologico e pedagogico per i bambini con disabilità
Accompagnamento individuale di un bambino con disabilità La salute: essenza e principi
L'idea di sostenere lo sviluppo di un bambino con disabilità è stata espressa per la prima volta alla fine del XX secolo nelle pubblicazioni della Scuola di Psicologia Pratica di San Pietroburgo.L'ideologo principale del servizio di supporto è il Dottore in Scienze Pedagogiche E.I. Kazakova definisce l'accompagnamento come "un modo speciale per aiutare un bambino a superare i problemi dello sviluppo che sono rilevanti per lui", la cui peculiarità è "insegnare (al bambino) a risolvere i suoi problemi in modo indipendente".
Oggetto del sostegno sociale e pedagogico è il processo di determinazione congiunta con il bambino dei propri interessi, obiettivi, opportunità e modi per superare gli ostacoli (problemi) che gli impediscono di mantenere la sua dignità umana e di raggiungere autonomamente i risultati desiderati nell'apprendimento, nell'auto-apprendimento. educazione, comunicazione e stile di vita. La parola chiave nella teoria del sostegno sociale e pedagogico è il problema del bambino.
I principi di base per fornire supporto sociale e pedagogico possono essere i seguenti:
Il consenso del bambino ad aiutare;
Dipendenza dai punti di forza disponibili e dalle potenziali capacità dell’individuo; fiducia in queste possibilità;
Concentrarsi sulle capacità dei bambini di superare le difficoltà in modo indipendente;
Collaborazione, cooperazione, assistenza;
Riservatezza (anonimato);
Gentilezza e non giudizio;
Sicurezza, tutela della salute, dei diritti, della dignità umana;
Attuazione del principio “non nuocere”;
Approccio riflessivo-analitico al processo e al risultato.
Il supporto psicologico e pedagogico per le attività di uno specialista in un gruppo inclusivo in un ambiente collegiale prevede l'integrazione di professionisti di vari settori:
Educatore;
Insegnanti;
Insegnante sociale;
Psicologo;
Logopedista;
Istruttore di educazione fisica;
Direttore musicale;
Infermiera e pediatra.
Il supporto psicologico e pedagogico per le attività di uno specialista del servizio sociale in un gruppo inclusivo passa attraverso diverse fasi:
Ingresso di uno specialista in uno spazio educativo inclusivo.
In questa fase, è in fase di sviluppo un pacchetto di documenti per uno specialista del servizio sociale: un accordo con i genitori, regolamenti, modifiche alla carta, elaborazione di programmi adattati individualmente per bambini con disabilità e sviluppo della funzionalità dei compiti degli specialisti di supporto.
Trasformazione e ricerca dei metodi e delle tecniche più razionali di supporto psicologico e pedagogico.
Il supporto degli educatori da parte di un insegnante sociale consiste nell'adattare programmi adattati individuali, preparare le lezioni, organizzare attività congiunte e indipendenti di alunni di gruppi inclusivi, organizzare attività di gioco, condurre corsi di perfezionamento da psicologi più esperti, insegnanti che hanno esperienza di lavoro con tali bambini. Conduzione di seminari sui problemi della formazione e dell'istruzione in un gruppo inclusivo, sviluppando un piano di autoeducazione.
Il supporto di un logopedista consiste nel consigliare educatori e altri specialisti del supporto, conoscere le peculiarità dello sviluppo del linguaggio dei bambini, fornire assistenza consultiva agli educatori sulla correzione delle carenze del linguaggio nei bambini con disabilità, fornire raccomandazioni per lo svolgimento di giochi didattici e linguistici basati su schede, e fornire raccomandazioni per l'acquisto di letteratura per bambini da leggere e raccontare.
Il supporto del dirigente scolastico consiste nel fornire al gruppo la base materiale e tecnica necessaria, apportando integrazioni alle norme sulla distribuzione del fondo incentivi.
Come sistema di attività professionale, il supporto socio-psicologico è finalizzato a creare condizioni socio-psicologiche per il benessere emotivo, lo sviluppo di successo, l'educazione e l'educazione di un bambino con disabilità in situazioni di interazioni socio-pedagogiche organizzate all'interno Istituto d'Istruzione.
Lo scopo del sostegno è quello di creare, all'interno dell'ambiente sociale e pedagogico oggettivamente dato al bambino, le condizioni per il suo massimo sviluppo personale e apprendimento in questa situazione.
I principali compiti del sostegno socio-psicologico per un bambino con disabilità e la sua famiglia sono i seguenti:
Sostenere l’omeostasi funzionale del sistema familiare;
Aiuto nel superare situazioni di crisi;
Assistenza nella creazione delle condizioni per lo sviluppo sicuro di un bambino con disabilità;
Correzione dei disturbi comportamentali nei bambini con disabilità;
Mitigare l’impatto dei problemi di salute dei bambini sulla famiglia.
Il servizio di sostegno individuale di un bambino con disabilità è un'associazione di specialisti di vari settori che realizzano il processo di sostegno, cioè un insieme di azioni sequenziali che consentono di creare le condizioni per lo sviluppo ottimale, l'adattamento sociale e l'integrazione del bambino con disabilità nella società.
Nelle loro attività, gli specialisti di Escort Service sono guidati dai seguenti principi:
Il consiglio dell'accompagnatore ha carattere consultivo e consente al bambino di dimostrare indipendenza nella risoluzione dei problemi rilevanti per il suo sviluppo. La responsabilità di risolvere il problema resta del bambino e dei suoi genitori;
La priorità degli interessi della persona accompagnata (dalla parte del bambino), che guida gli adulti a includere le conoscenze nel campo della pedagogia e della psicologia, la propria esperienza e la comprensione che il bambino non ha tale conoscenza per risolvere situazioni problematiche . Uno specialista del servizio di scorta dovrebbe sforzarsi di risolvere ogni situazione problematica a beneficio del bambino, per aiutare i genitori a trovare una via d'uscita con competenza e saggezza;
Continuità del sostegno, che garantisce un sostegno continuo in tutte le fasi dell'assistenza nella risoluzione del problema, nel processo di sviluppo personale di un bambino con disabilità fino all'emergere di capacità di vita indipendenti;
Supporto multidisciplinare, che viene implementato attraverso attività di squadra coordinate di specialisti;
Supporto individuale attraverso la creazione di un sistema di successo riabilitazione sociale, educazione adattiva e benessere psicologico e sociale dei bambini.
L’efficacia del servizio di supporto può essere giudicata da:
Secondo il successo della riabilitazione sociale e del benessere psicologico e sociale di un bambino con disabilità;
Sulla base della domanda per i servizi del Servizio da parte di genitori, studenti del collegio, insegnanti di istituti scolastici, ecc.;
Dalla gravità della crescita dei problemi risolti con successo rispetto ai problemi che non è stato possibile risolvere.
Il sostegno sociale e psicologico comprende tre componenti principali: educativo, psicologico e di mediazione.
La componente educativa comprende tre aree di attività di un assistente sociale (insegnante): formazione dei genitori, assistenza nella crescita dei figli e attività educative (lezioni, laboratori, ecc.).
La componente psicologica dell'accompagnamento di un bambino con disabilità comprende due componenti: la creazione di un microclima favorevole in famiglia e un istituto educativo speciale durante un periodo di crisi a breve termine e la correzione delle relazioni interpersonali.
Le principali direzioni del supporto psicologico, pedagogico e sociale nel fornire assistenza nella risoluzione dei problemi di un bambino con disabilità: scelta di un percorso educativo; superare le difficoltà di apprendimento, i problemi di sviluppo personale del bambino e i problemi di salute; formazione immagine sana vita. Innanzitutto, gli esperti considerano lo stato di salute del bambino come il punto di partenza per risolvere tutti i problemi dello sviluppo:
Fornire assistenza ai genitori (rappresentanti legali) e al bambino nella scelta del percorso educativo, in base alle caratteristiche individuali e allo stato di salute del bambino;
Cambiare il percorso educativo nel processo di sostegno allo sviluppo del bambino in relazione a problemi emergenti, difficoltà e condizioni di salute;
Aiutare un bambino che ha cambiato il suo percorso educativo ad adattarsi alle nuove condizioni.
Le fasi principali del sostegno individuale a un bambino con disabilità negli istituti educativi speciali].
La prima fase delle attività a sostegno dello sviluppo di un bambino è la raccolta di informazioni sul bambino.
Questo diagnosi primaria salute somatica, mentale e sociale del bambino. In questo caso viene utilizzato vasta gamma vari metodi: test, domande a genitori e insegnanti, osservazione, conversazione, analisi dei prodotti delle attività, documentazione di un'istituzione prescolare o scolastica.
La seconda fase è l'analisi delle informazioni ricevute.
Sulla base dell'analisi, viene determinato quanti bambini hanno bisogno cure di emergenza, quali bambini hanno bisogno di supporto psicologico e pedagogico, chi ha bisogno aiuto sociale eccetera.
La terza fase è lo sviluppo congiunto di raccomandazioni per il bambino, l'insegnante, i genitori e gli specialisti: l'elaborazione di un piano di assistenza completo per ogni studente “problematico”.
La quarta fase consiste nel consultare tutti i partecipanti accompagnatori sui modi e sui mezzi per risolvere i problemi di un bambino con disabilità.
La quinta fase è la risoluzione dei problemi, ovvero l'attuazione delle raccomandazioni da parte di ciascun partecipante al supporto.
La settima fase è un'ulteriore analisi dello sviluppo di un bambino con disabilità.
Tutte le fasi sono condizionate, poiché ogni bambino ha il proprio problema e la sua soluzione richiede un approccio individuale.
Un bambino con disabilità sperimenta problemi di socializzazione, le cui forme includono difficoltà persistenti per i bambini nel padroneggiare i programmi prescolari e scolastici, violazioni della disciplina e rifiuto di frequentare le istituzioni educative. Ci possono essere vari motivi:
Disturbi dello sviluppo fisico (bambini con disabilità),
Psicologici (vittime di violenza, partecipanti a eventi militari, disastri causati dall'uomo, ecc.),
Sociale (famiglie a basso reddito, orfani, bambini sfollati, ecc.).
In ogni caso di sviluppo sfavorevole dei bambini, hanno un sottosviluppo delle funzioni corrispondenti a questo o ai periodi di età precedenti, un bisogno inadeguato di attenzione, manifestato in comportamenti dimostrativi o separazione dalla realtà, debole motivazione per l'apprendimento e lo sviluppo, difficoltà nell'esprimere sentimenti e mancanza di adeguate capacità comunicative.
I principi di base per accompagnare un bambino con disabilità in condizioni di vita in un istituto educativo speciale, secondo L.M. Shchipitsyna, sono: la natura consultiva del consiglio dell'accompagnatore; priorità degli interessi della persona accompagnata, “dalla parte del bambino”; – continuità del sostegno; multidisciplinarietà ( Un approccio complesso) scorta; desiderio di autonomia.
Esaminiamo questi principi in modo più dettagliato.
1) Natura raccomandativa (non vincolante). L'idea guida del sostegno è la necessità di sviluppare l'indipendenza del bambino nel risolvere problemi rilevanti per il suo sviluppo, motivo per cui la logica del sostegno impone la necessità di abbandonare le decisioni "legislative"; tutte le decisioni del centro di sostegno possono essere consultive in natura. La responsabilità di risolvere i problemi sul campo spetta al bambino, ai suoi genitori o ai loro sostituti, agli insegnanti e alla cerchia ristretta. Ovviamente, se uno dei lati del “quadrilatero soggettivo” non può prendere parte al processo decisionale (ad esempio, a causa dell'assenza dei genitori per il bambino o dell'incompetenza dell'ambiente amichevole dello scolaro più giovane), allora le funzioni di da questo lato se ne fanno carico altri portatori del problema. Più un bambino è competente nel risolvere i suoi problemi, più diritti dovrebbe avere sulla decisione finale. La priorità dei poteri decisionali in questo caso può essere determinata nella seguente sequenza: il bambino e i suoi genitori; insegnanti; ambiente vicino. SU diverse fasi sviluppo dei problemi, gli specialisti del sistema di supporto possono cercare di integrare gli “elementi non funzionanti” del sistema con i loro consigli.
2) "Dalla parte del bambino". Il principio riflette la contraddizione di base del metodo di tracciamento. È ovvio che il “colpevole” di qualsiasi situazione problematica nello sviluppo di un bambino non è solo l’ambiente sociale o il genotipo naturale del bambino, ma anche le caratteristiche della sua personalità. In poche parole, in situazioni problematiche il bambino spesso ha torto. Molto spesso il bambino ha dalla sua parte solo se stesso e uno specialista del sistema di supporto, che è chiamato ad impegnarsi per risolvere ogni situazione problematica con il massimo beneficio per il bambino.
3) Continuità del supporto. Al bambino viene garantito un supporto continuo in tutte le fasi dell'assistenza alla risoluzione del problema. Lo specialista del sostegno smetterà di sostenere il bambino solo quando il problema sarà stato risolto o la tendenza verso una soluzione sarà evidente. Questo principio significa anche che i bambini costantemente esposti a fattori di rischio (ad esempio: un bambino malato cronico, un bambino inserito nel sistema educazione speciale, bambino orfano, ecc.) avranno un sostegno continuo durante tutto il periodo della loro formazione.
4) Supporto multidisciplinare. Il principio richiede il lavoro coordinato di una “squadra” di specialisti che predicano valori comuni, sono inclusi in un unico modello organizzativo e possiedono sistema unificato metodi.
5) Autonomia. Uno dei principi più difficili da attuare. Da un lato, l'autonomia del centro funge da garante della protezione dalle pressioni amministrative della direzione scolastica o degli insegnanti o da altre raccomandazioni del centro.
I principi organizzativi fondamentali del supporto sono:
Un approccio integrato e interdisciplinare per risolvere qualsiasi problema di sviluppo del bambino;
Equivalenza di programmi per aiutare un bambino in una situazione problematica e programmi per prevenire il verificarsi di situazioni problematiche;
Garanzia di sostegno continuo allo sviluppo del bambino nel processo educativo;
In tutte le situazioni problematiche, gli specialisti dei sistemi di sostegno sono “dalla parte del bambino”, tutelando i suoi interessi e i suoi diritti.
Vengono inoltre evidenziati i principali problemi di sostegno psicologico, pedagogico e medico e sociale:
Promuovere la salute e creare una cultura dello stile di vita sano;
Superare le difficoltà di apprendimento;
Scegliere un percorso formativo e professionale;
Risolvere i problemi socio-emotivi e funzionali dello sviluppo del bambino;
Autorealizzazione nel tempo libero.
Un ruolo speciale è svolto dai servizi di supporto negli istituti educativi del sistema educativo speciale per bambini con disabilità.
Ora che abbiamo imparato a volare
nell'aria, come gli uccelli, per nuotare sott'acqua,
Come i pesci, ci manca solo una cosa:
imparare a vivere sulla terra come persone.
DIAPOSITIVA 1
DIAPOSITIVA 2
IN l'anno scorso sempre più bambini con problemi di salute (non si tratta solo di bambini spesso malati, ma anche di bambini con problemi molto più seri - ritardo mentale, disturbi del linguaggio, maggiore eccitabilità, problemi di attenzione, scarsa memoria, maggiore affaticamento), il che rende loro difficile adattamento sociale, piena partecipazione alla vita pubblica. Nei bambini con disabilità, quasi tutte le aree della vita sono compromesse, quindi la formazione, lo sviluppo e l'educazione di un bambino è un processo lungo e sfaccettato che richiede pazienza. I bambini con disabilità sono bambini le cui condizioni di salute impediscono loro di padroneggiare i programmi educativi all’esterno condizioni speciali formazione e istruzione.
Ma ci si rende sempre più conto che i disturbi psicofisici non negano l'essenza umana, la capacità di sentire, sperimentare, acquisire esperienza sociale.È arrivata la comprensione che ogni bambino ha bisogno di creare condizioni favorevoli sviluppo, tenendo conto delle sue esigenze e capacità educative individuali.
L'installazione si sta formando: avvicinarsi a ciascun bambino con disabilità non dalla posizione di ciò che non può fare a causa del suo difetto, ma dalla posizione di ciò che può fare, nonostante la menomazione esistente.
Ecco perché bersaglio la nostra istituzione educativa - per creare condizioni adeguate per lo sviluppo e l'educazione dei bambini con disabilità. Lavoriamo in questa direzione dal 2008.
Nella nostra scuola 25 bambini con disabilità (esclusi i bambini provenienti da orfanotrofio).
1° stadio - 12 studenti (6 studenti - 7° tipo, 6° - 8° tipo)
2° stadio - 13 studenti (1 - 7 tipo, 9 - 8 tipo, 3 - UUO)
È difficile per un bambino con bisogni limitati orientarsi nell’ambiente. Ma ci sforziamo di guidarlo quando incontra difficoltà di apprendimento e sviluppo. Ti aiutiamo a non perderti mondo moderno. Pertanto è necessario organizzarsi scortaprocesso educativo.
DIAPOSITIVA 3
Accompagnamento significa non solo la somma di vari metodi di lavoro correzionale-sviluppativo, preventivo, protettivo-legale, riabilitativo e di miglioramento della salute con i bambini, vale a dire completoattività degli specialisti,finalizzati a risolvere problemi di correzione, sviluppo, formazione, educazione,socializzazionebambini con disabilità.
DIAPOSITIVA 4
Supporto al PP effettuata dal Consilium PMP.
Nel corso degli anni noi acquistato qualche esperienza positiva nell’educazione inclusiva dei bambini con disabilità.
Sviluppato dagli specialisti PMPKSupporto al PPbambini, chefornisceinterazione con i partecipanti allo spazio educativo inclusivo: bambini - insegnanti - genitori - specialisti (psicologo educativo, assistente sociale, operatori sanitari, operatori educativi aggiuntivi):
Il Consiglio opera sulle seguenti questioni:
Identificazione dei bambini con problemi di sviluppo, elaborazione di un programma correttivo e di sviluppo completo individuale per lo sviluppo degli studenti con disabilità
Determinare le modalità per accompagnare i bambini ansiosi, i bambini con comportamenti antisociali,
Analisi dei risultati e valutazione dell'efficacia del lavoro correzionale e di sviluppo con gli studenti.
L'attuazione di programmi orientati individualmente contribuisce a
dinamiche positive dello sviluppo complessivo del bambino,
adattamento efficace degli studenti con disabilità alle situazioni di apprendimento scolastico,
sviluppo della sfera emotivo-volitiva,
sfera cognitiva,
abilità comunicative.
DIAPOSITIVA 5
Performance del PMPC negli ultimi 3 anni deciso:
Numero di studenti esaminati dagli specialisti del PMPK:
diminuire il numero di bambini disadattati esaminati dagli specialisti;
aumento livello di motivazione degli studenti a rischio
dinamiche positive nello sviluppo personale e comportamentale degli studenti:
Il 30% degli studenti ha mostrato un aumento delle qualità personali (intellettuali e sensoriali funzioni motorie), 40% - qualità comportamentali (parametri emotivi, personali e volitivi).
Ma molti problemi restavano irrisolti .
Ero preoccupato per le domande
come aiutare un bambino
moduloattitudine positivaa scuola, interesse per le attività accademiche, attività extrascolastiche,
sentirsi come un membro alla pari del corpo studentesco, della società,
adattarsi alle esigenze sociali del mondo circostante,
diventare socialmente adattati, psicologicamente pronti per la vita indipendente ,
come aiutare un insegnante
aumentare tollerante qualità nei bambini
organizzare la formazione in modo che i bambini
- con disabilità mi sono sentito a mio agio tra coetanei, adulti,
Sono diventati partecipanti attivi nel processo educativo,
Ti è piaciuto andare a scuola?
come aiutare un genitore
insegnare al bambino a costruire relazioni interpersonali costruttive con i coetanei adulti,
non lasciarti sentire svantaggiato,
non essere impulsivo, aggressivo,
insegnare a un bambino adattare in nuove situazioni di vita?
DIAPOSITIVA 6
Può essere fatto conclusione:
Abbiamo accumulato un'esperienza insufficiente direzione prioritaria di sostegno
- formazione della posizione socialmente attiva e delle capacità comunicative del bambino
Qual è la ragione delle difficoltà nell'acquisire esperienza sociale per un bambino con bisogni educativi speciali?
SocializzazioneÈ estremamente difficile comunicare con questi bambini
con la loro mancanza di capacità di comunicazione interpersonale e di cooperazione nel regno delle persone normali,
bisogno informe di tale comunicazione,
autostima inadeguata,
percezioni negative degli altri,
tendenza alla dipendenza sociale
Questi bambini
non hanno contatti estesi con i coetanei,
non so come costruire connessioni di comunicazione stabili e a lungo termine.
Nell’agosto 2011 la scuola ha aderito al progetto regionale “Educazione e socializzazione dei bambini con disabilità in uno spazio educativo inclusivo”.
La partecipazione al progetto aiuta
Concentrarsi sulla ricerca di modi per risolvere il problema: la formazione della funzione sociale del bambino, l'adattamento della situazione socio-psicologica,
in tal modo
Migliorare il sostegno ai bambini con bisogni speciali.
DIAPOSITIVA 7
Scopo accompagnare un bambino con disabilità lo è
creazione ottimale correttivo e evolutivo psicologico e pedagogico condizionieducazione ed educazione per bambini con problemi di sviluppo in conformità con i loro
Età e caratteristiche individuali,
Il livello di sviluppo attuale,
Stato di salute somatica e neuropsichica,
fornire prestazioni intellettuali, personali ed emotivo-volitive sviluppo del bambino; promuovere l’adattamento socio-culturale nella società moderna
DIAPOSITIVA 8
Direzioni principali supporto psicologico sono determinati dai bisogni educativi speciali dei bambini con disabilità:
Direzione diagnostica: consiste nella conduzione esami scolari e osservazione dinamica sullo sviluppo degli studenti (i dati sono registrati nei diari di osservazione e nei percorsi IOM)
Direzione correttiva e di sviluppo - implica sviluppo E implementazione programmi correzionali, pianificazione del contenuto delle lezioni, reclutamento di gruppi di studenti.
Direzione analitica: determina l'interazione degli specialisti nel lavoro e consente anche di adattare i programmi delle lezioni in base ai risultati degli studenti.
Direzione consultiva, educativa e preventiva: fornisce assistenza a insegnanti e genitori in materia di crescita ed educazione di un bambino, comporta lo sviluppo di raccomandazioni, aiuta a migliorare la competenza professionale degli insegnanti e l'inclusione dei genitori nella risoluzione dei problemi correzionali ed educativi.
Direzione organizzativa e metodologica - comprende la preparazione e la partecipazione di specialisti di supporto a consultazioni, associazioni metodologiche e consigli pedagogici.
Queste aree rappresentano un sistema completo di influenza sul bambino, riflettendo l'integrità del processoinclusione e socializzazione .
DIAPOSITIVA 9
Nell'ambito dell'attuazione del progetto, il supporto viene effettuato secondo il piano del modulo sviluppato einclude la cooperazione con tutti i partecipanti allo spazio educativo inclusivo
DIAPOSITIVA 10
(LAVORO CON I BAMBINI)
Gruppo Creativo, implementazionepiano del modulo con lo scopo di formazione delle posizioni vitali di un bambino con disabilità, il suo adattamento sociale, ha sviluppato e implementa tale eventi congiuntiper bambinicon disabilità ecoetanei in via di sviluppo normativoCome:
Lezioni di gruppo: “La tolleranza è la via verso la pace”, “Dove ci sono brave persone, non ci saranno problemi”,
Giochi di comunicazione: « Conflitti e compromessi", "Spina", "Sto imparando a comunicare", "Giochiamo insieme"
E tali eventi Come
corsi di formazione: “Siamo tutti così diversi, ma è così bello stare INSIEME”, “Viaggio nel continente della COMUNICAZIONE”, “Vivi in pace con te stesso e con gli altri”,
Un ciclo di lezioni collettive sulla giurisprudenza: “Siamo cittadini di un Paese”,
“Conosci i tuoi diritti”, “Non esistono diritti senza responsabilità”,
Lezioni - comunicazione: “Lezioni di GENTILEZZA”, “Perché le persone litigano”
aiuto sviluppo della percezione positiva degli studenti con disabilità, qualità tolleranti, interazione interpersonale.
Ai bambini vengono inoltre offerte lezioni individuali e di gruppo, consulenze e corsi di formazione sull'orientamento professionale per i bambini:
collegamento iniziale- "Nel mondo delle professioni interessanti", "Tutte le professioni sono importanti", "Cento strade: una è tua",
collegamento centrale- una serie di lezioni collettive: “Il percorso verso una professione”, “Dall'hobby alla professione”, “Connessione tra studio e futura professione”, che promuovono formazione di motivazione positiva per il processo educativo e l'ottenimento di una professione.
Ogni lezione richiede una preparazione speciale: è necessario creare negli scolari un atteggiamento positivo nei confronti della cooperazione, fornire conforto emotivo e aggiornare la motivazione per l'attività cognitiva, di ricerca e creativa. Ma I benefici delle lezioni per bambini difficilmente possono essere sopravvalutati. Essi sviluppare capacità comunicative, capacità di interagire in un gruppo di pari, lavorare in gruppo, insegnare trovare modi per risolvere problemi morali e sociali, formare un atteggiamento tollerante nei confronti degli altri. Quante esperienze emotive sperimenta ogni bambino: auguri di bene, partecipazione amichevole, condanna della maleducazione e della violenza! Di lezione in lezione, i bambini rivelano le loro capacità, realizzano il loro potenziale emotivo e creativo . Si acquisisce esperienza di nuove forme di attività, si sviluppa l'autoregolazione dei sentimenti e del comportamento.
Il lavoro diagnostico viene svolto con ciascun bambino due volte l'anno al fine di determinare le dinamiche dello sviluppo, elaborare raccomandazioni per i partecipanti che accompagnano il bambino
DIAPOSITIVA 11
LAVORARE CON GLI INSEGNANTI implementato nelle seguenti forme:
seminari del gruppo creativo su questioni di lavoro congiunto all'interno del progetto, fornitura di assistenza reciproca, supporto “Primi passi verso progetto", "Progetto: primi risultati"
master class: “Facciamoci i complimenti”, “Formazione delle abilità comunicative negli studenti con disabilità in uno spazio educativo inclusivo”,
consulenze individuali per problemi emergenti:
Adattamento nella società
Sviluppo dei parametri psicomotori e sensoriali,
Formazione di abilità sociali,
Inclusione nella vita scolastica;
L’adattamento sociale dei bambini con disabilità è difficile, ma tutti gli insegnanti ci provano crearebambini con bisogni specialicondizioni per un'ulteriore crescita e l'educazione congiunta di questi bambini in una classe normale contribuisce allo sviluppo di competenze e qualità personali importanti degli studenti come:
competenza sociale;
tolleranza;
Capacità di risoluzione dei problemi;
indipendenza, fiducia, autostima, autocontrollo;
capacità di definizione degli obiettivi.
DIAPOSITIVA 12
Il LAVORO CON I GENITORI si svolge attraverso
Partecipazione a conferenze tematiche: “Caratteristiche psicologiche dei bambini con disabilità”, “Dal comfort in squadra al conforto nella società”
Consulenze individuali per i genitori di studenti con disabilità che
Le scuole primarie sono rivolte al bisogno
1.Creare le condizioni a casa affinché il bambino possa completare i compiti educativi e rilassarsi (area individuale, angolo)
2.Seguendo la routine quotidiana
3.Aiutare con i compiti
4. Rispetto delle regole di comportamento scolastico, capacità di interagire con i coetanei
5. Instillare capacità di cura di sé
6.Formazione per seguire le istruzioni degli adulti
7.Supporto e assistenza nella frequenza delle lezioni del club
8. Prendersi cura della salute del bambino, trattamento tempestivo
9.Cooperazione con l'insegnante di classe, attuazione delle raccomandazioni dell'insegnante per l'offerta aiutare un bambino a svilupparsi funzioni sensoriali, abilità psicomotorie
10. Partecipare alla vita scolastica del bambino – frequentare le vacanze e gli eventi extrascolastici
11. Coltivare un'adeguata autostima e autocontrollo
IN Scuola superiore le consulenze sono rivolte a:
1.Creare le condizioni per lo sviluppo del potenziale personale del bambino: visitare club, elettivi, sezioni
2.Evitamento stanchezza fisica bambino quando gli vengono affidati i lavori domestici
3.Organizzazione della routine quotidiana e luogo delle lezioni
4. Assistenza nell'esecuzione di esercizi per il miglioramento della salute a casa, aumentando l'adattamento allo stress fisico e mentale
5. Formazione di un'adeguata autostima del bambino, regolazione del comportamento
6. Prendersi cura della salute del bambino, trattamento tempestivo.
7. Sostegno ad uno stile di vita sano: riposo, sport, passeggiate, buona alimentazione,
adesione flessibile alla routine quotidiana
8.Tenendo conto delle caratteristiche di età individuali del bambino
9. Sviluppare le regole di comunicazione con i coetanei e il sesso opposto
10. Creare un clima psicologico in famiglia, trascorrere del tempo libero con tutta la famiglia, prevenire i conflitti familiari
11. Incoraggiare situazioni di autoespressione e di rivelazione di sé del bambino
12.Preparare il bambino alla vita indipendente
13.Orientamento professionale
L'implementazione del supporto software contribuisce a
Dinamica positiva dello sviluppo complessivo del bambino,
Adattamento riuscito degli studenti con disabilità alle situazioni di apprendimento scolastico,
Sviluppo della sfera emotivo-volitiva, sfera cognitiva, capacità comunicative.
DIAPOSITIVA 13
Lati positivi nel lavoro del PMPC:
Monitoraggio sistematico dello sviluppo mentale dei bambini;
Identificazione dei bambini con disturbi comportamentali, assistenza nella risoluzione di problemi di autoregolamentazione, interazione comunicativa,
Tutti i bambini bisognosi assistenza correzionale, fallo passare varie forme lavoro: lezioni individuali di correzione e sviluppo, lavoro individuale con gli studenti sulle raccomandazioni degli specialisti PMPK,
Consulenza ad insegnanti e genitori nel lavoro con bambini con problemi di sviluppo e socializzazione
DIAPOSITIVE 14
Prestazioni del PMPC
Diamo un'occhiata a un esempio
1) Altoparlanti in sviluppo processo mentale due studenti per l'anno scolastico 2011-2012 (novembre-aprile) e
Studenti di 2a elementare
Studenti di 7a elementare, così come
Tutti i bambini con disabilità (valutazione media delle capacità del bambino)
DIAPOSITIVA 15
L'analisi del lavoro di questo periodo lo ha dimostrato educazione comprensiva dà ai bambini l'opportunità
- sviluppare capacità comportamento costruttivo,
- adattarsi nella società,
- arruolarsi supporto tra pari,
- realizzare e decidere i tuoi problemi personali, così come
- sviluppare adeguata autostima e adattare il proprio comportamento
È importante notarlo risultati positivi sono raggiunti lungo lavoro e dentro stretta collaborazione tutti i partecipanti al processo educativo.
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Problemi e svantaggi organizzazione del sostegno psicologico e pedagogico:
La mancanza di specialisti di supporto (logopedista, logopedista) rende difficile l'adeguamento della zona di sviluppo prossimale per i bambini che mostrano buone dinamiche positive nello sviluppo
Interazione insufficiente con i genitori; con l’ambiente sociale per formare un atteggiamento tollerante nei confronti degli studenti con disabilità.
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Riassumendo i risultati del sostegno PPP nell’ambito del progetto (2011-2012), crediamo: nonostante i problemi nell’organizzazione dell’istruzione inclusiva, sviluppo dell’inclusione - un processo assolutamente necessario.
L’educazione inclusiva ha un impatto positivo non solo sugli studenti con disabilità, ma anche sui bambini con sviluppo tipico. Aiutando i coetanei con disabilità a partecipare attivamente alle attività educative e sociali, i bambini comuni acquisiscono importanti lezioni di vita ed esperienze. Questo l'esperienza positiva è crescitamaturità sociale, nella consapevolezza dell'assenza di differenze tra le persone, contribuisce a coltivare la cura sincera e l'amicizia
DIAPOSITIVA 18
GRAZIE PER L'ATTENZIONE!
È necessario fornire un supporto psicologico e pedagogico completo a un bambino con disabilità durante l'intero periodo dei suoi studi in un'organizzazione educativa. Per fare questo è necessario:
fornire nella tabella del personale o in accordo con gli specialisti del centro PPMS il supporto psicologico e pedagogico per i bambini con disabilità e disabilità che ne hanno bisogno;
organizzare le attività degli specialisti sotto forma di consultazione per identificare ed esaminare i bambini, sviluppare un programma educativo adattato;
organizzare il processo di accompagnamento dei bambini secondo il programma sviluppato.
4. Personale Personale
I requisiti per le condizioni del personale per l’attuazione dell’istruzione inclusiva includono le seguenti disposizioni:
Il personale dell'istituto scolastico con personale docente e dirigente competente nel comprendere i bisogni educativi speciali dei bambini con disabilità,
Il livello delle qualifiche degli insegnanti e degli altri dipendenti delle istituzioni educative nel campo dell'educazione dei bambini con disabilità,
Continuità dello sviluppo professionale del personale docente di un istituto di istruzione nel campo della pedagogia correzionale (speciale), della psicologia speciale e della psicologia infantile clinica.
La continuità dello sviluppo professionale dei dipendenti di un istituto di istruzione deve essere garantita dallo sviluppo da parte dei dipendenti di ulteriori programmi educativi professionali nel campo della pedagogia correzionale in un volume sufficiente, almeno ogni cinque anni negli istituti scientifici ed educativi autorizzati a condurre questo tipo dell'attività educativa.
Quando un bambino con disabilità di una determinata categoria viene ammesso in una scuola di istruzione generale: (con disturbi dell'udito, della vista, disturbi dello spettro autistico, ecc.), è obbligatorio che i dirigenti, gli specialisti e gli insegnanti della scuola completino programmi educativi professionali aggiuntivi in il campo dell'educazione correttiva per questa categoria di bambini in volume sufficiente.
Gli studenti che hanno particolari problemi o disabilità dello sviluppo fisico e mentale di solito hanno bisogno di essere accompagnati da specialisti.
Il compito di un defettologo è correggere e compensare le deviazioni dello sviluppo del bambino. Innanzitutto, lo specialista diagnostica le funzioni mentali superiori (pensiero, attenzione, memoria, parola, percezione, immaginazione). A seconda della specializzazione del defettologo, si concentra su udito, vista, parola, funzioni motorie, operazioni mentali, caratteristiche della sfera emotivo-volitiva, ecc. Dopo la diagnosi, il defettologo deve decidere le direzioni lavoro correzionale, selezionare i metodi e le tecniche necessari e sviluppare un piano a lungo termine per l'azione correttiva. Il lavoro correzionale con studenti con disabilità intellettiva negli istituti scolastici richiede la presenza di defettologi - oligofrenopedagoghi, insegnanti dell'udito - dei non udenti e della vista - tiflopedicatori.
Il ruolo di uno psicologo in un istituto di istruzione generale è condurre una diagnosi psicologica; eseguire lavori correttivi; consulenza a genitori e insegnanti; educazione psicologica e prevenzione. Durante le lezioni correzionali, uno psicologo può correggere le caratteristiche del comportamento, della comunicazione e della sfera emotiva. Spesso queste lezioni hanno lo scopo di sviluppare processi cognitivi (memoria, attenzione, pensiero.
I compiti di un logopedista sono diagnosticare e correggere i problemi legati alla parola.
Se tali specialisti sono assenti, l'istituzione educativa deve essere inclusa nel sistema di interazione integrata delle istituzioni educative a vari livelli al fine di colmare le risorse umane mancanti, fornire assistenza medica e ricevere assistenza tempestiva e qualificata di consulenza a tutte le entità educative bisognose. È impossibile parlare di pratiche inclusive a scuola se non c’è interazione con gli specialisti.
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Tema di lavoro:
Psicologico e pedagogico
Con
educazione generale
istituzioni
accompagnamento
studenti
Direzione: Educazione dei bambini con bisogni educativi speciali
bisogni: esperienza, conoscenza, prospettive.
ANNOTAZIONE
Questo articolo presenta una descrizione dell'esperienza di uno psicologo dell'educazione in ambito psicologico
supporto pedagogico per gli studenti con disabilità in
condizioni di un istituto di istruzione generale.
L'opera presenta le tecnologie di base dell'approccio psicologico e pedagogico
sostegno agli studenti con disabilità,
metodi e tecniche speciali di correzione
impatto sulla sfera emotiva e cognitiva dei bambini con disabilità e sulla loro pratica
applicazioni.
2
1.
INDIVIDUALE/GRUPPO
INTRODUZIONE……………………………………………………………………………….
1. ASPETTI TEORICI DEL PROBLEMA STUDIATO………..
OPPORTUNITÀ DI SALUTE LIMITATE IN CONDIZIONI
ISTITUTI EDUCATIVI GENERALI…………….….
CONCLUSIONE……………………………………………………………………………….
LISTA DI REFERENZE………………………………………………………………
APPLICAZIONI…………………..…………….
Applicazione
PSICOLOGICO
PROGRAMMA DI CORREZIONE E SVILUPPO PEDAGOGICO PER
STUDENTI,
SVILUPPO
PROGRAMMI EDUCATIVI A CAUSA DI DIFETTI NEI LORO
SVILUPPO MENTALE “IMPARARE AD IMPARARE” (frammento)…………………..
Appendice 2. UFFICIO DELL'INSEGNANTE E PSICOLOGO, Scuola Secondaria N. 16 (foto)………….
Appendice 3. LE CLASSI DEL PROGRAMMA “IMPARARE A STUDIARE” (foto)…………
Appendice 4. MAPPA DEL SUPPORTO PSICOLOGICO E PEDAGOGICO
STUDENTE (modulo)…………………..………….
Appendice 5. RACCOMANDAZIONI PER LA REALIZZAZIONE DI CONDIZIONI PARTICOLARI
PER LA FORMAZIONE ED EDUCAZIONE DI UN BAMBINO CON DISABILITÀ
OPPORTUNITÀ DI SALUTE (secondo il protocollo PMPC) (campione)…………………
Appendice 6. CLASSI SULLA FORMAZIONE DI UN ATTEGGIAMENTO TOLLERANTE
(foto)………………………………………………………………………………………
Appendice 7. BROCHURE PER I GENITORI……………………………………….
Appendice 8. TESI DEL DISCORSO…………….
Appendice 9. PRESENTAZIONE (stampa)………………………….
4
4
5
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11
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3
INTRODUZIONE
Negli ultimi dieci anni nella politica educativa russa
Si stanno verificando cambiamenti significativi: si sta formando una cultura del sostegno e dell'assistenza al bambino
nel processo educativo - supporto psicologico e pedagogico. Questo è dovuto a
perché una delle funzioni principali dello Standard educativo educazione generale
è la realizzazione del diritto di ogni bambino a un'istruzione completa che soddisfi la sua
bisogni e sfruttare appieno le opportunità per il suo sviluppo, soprattutto quelle
bambini che hanno maggiormente bisogno di condizioni educative speciali per i bambini con disabilità
capacità sanitarie limitate.
La percentuale di bambini con disabilità (di seguito denominati DH) che necessitano di assistenza
Cresce la creazione di un sistema di condizioni speciali per la formazione e l'istruzione. Problema di apprendimento
bambini con disabilità in una scuola di istruzione generale è particolarmente rilevante in
educazione scolastica moderna.
Ogni bambino è speciale, questo è certo. Eppure ci sono bambini di cui parlano
“speciale” non per sottolineare l'unicità delle sue capacità, ma per farlo
per indicare le particolari esigenze che lo contraddistinguono.
Sorge quindi un problema: la necessità di applicare la psicologia
tecnologie pedagogiche volte ad accompagnare un bambino con disabilità nel prendere decisioni
eventuali bisogni educativi speciali che potrebbe avere.
In relazione al problema identificato, ho determinato il tema dell'autoeducazione:
“Sostegno psicologico e pedagogico agli studenti con disabilità
salute in un istituto di istruzione generale." Nell'ambito del tema dell'autoeducazione, I
fissare un obiettivo: determinare forme ottimali e metodi di psicologia
supporto pedagogico per i bambini con disabilità per creare condizioni confortevoli per l'apprendimento
questa categoria di studenti attraverso il loro inserimento nel contesto educativo generale.
1. ASPETTI TEORICI DEL PROBLEMA STUDIATO
Pratica scientifica pedagogica e psicologica da molti anni
ha dimostrato che un bambino “speciale”, entrando in una comunità di coetanei sani,
avanza con loro e ottiene di più alto livello socializzazione che con
istruzione e formazione in isolamento, o tra bambini come lui.
Questi fatti sono confermati non solo nei lavori di scienziati stranieri -
insegnante educativo Johann Pestalozzi, Samuel Heinicke, fondatore del tedesco
Pedagogia per sordi, Alexander Blanchet, dottore in medicina, otorinolaringoiatra, insegnante
umanista Jan Amos Kamensky, ma anche nelle idee teoriche e negli sviluppi pratici
eccezionali insegnanti, psicologi, defettologi russi - K.D. Ushinsky,
L.S. Vygotskij,
LM Shchipitsina,
M.L. Semenovich, T.V. Furyaeva, N.Ya. Semago, E.A. Yamburg, S.G. Shevchenko.
TL Leshchinskaya,
E.I.Leongard,
ND Shmatko,
Come risultato dello studio teorico del problema identificato, I
sono state tratte le seguenti conclusioni:
1. Sotto gli studenti con disabilità, consideriamo i bambini che presentano carenze in
confermato da psicologico e medico
sviluppo fisico e (o) mentale,
commissione pedagogica e impedire la ricezione dell'istruzione senza creare
condizioni speciali (secondo il paragrafo 16 dell'articolo 2 della legge federale russa
Federazione "Sull'educazione in Federazione Russa» N273ФЗ) .
4
2. Per sostegno psicologico e pedagogico intendiamo un tipo speciale di assistenza
bambino, tecnologia progettata per assistere in una fase specifica dello sviluppo
nel risolvere problemi emergenti o nel prevenirli in un ambiente educativo
processo (E.M. Alekandrovskaya).
3. Sotto tecnologia (dal greco techno - arte, abilità, loqos - scienza) noi
comprendere la totalità e la sequenza dei metodi e dei processi per trasformare l'originale
materiali che consentono di ottenere prodotti con parametri specificati. Pedagogico
tecnologia (e il supporto psicologico e pedagogico può essere pienamente attribuito
tecnologie educative) – progettazione scientifica rigorosa e riproduzione accurata
garantire il successo delle azioni pedagogiche; sistematico e coerente
mettere in pratica un processo educativo pre-progettato.
4. Consideriamo completo il sostegno psicologico per un bambino con disabilità
tecnologia di supporto psicologico e assistenza al bambino, ai genitori e agli insegnanti in
risoluzione di problemi di sviluppo, formazione, educazione, socializzazione da parte di uno psicopedagogista
.
5. A condizioni speciali per gli studenti con disabilità per ricevere istruzione in
Legge federale "Sull'istruzione nella Federazione Russa" comprendiamo le condizioni
formazione, istruzione e sviluppo di tali studenti, compreso l'utilizzo
programmi educativi speciali e metodi di formazione e istruzione, speciali
Ausili didattici e materiali didattici, ausili didattici tecnici speciali
collettivo e uso personale, prestazione di servizi di assistenza
(assistente) fornire agli studenti l'assistenza tecnica necessaria, dirigere
classi correzionali collettive e individuali, garantendo l'accesso agli edifici
organizzazioni che svolgono attività educative e altre condizioni, senza le quali
è impossibile o difficile per gli studenti con disabilità padroneggiare i programmi educativi
capacità sanitarie limitate.
2. ASPETTI PRATICI DELL'ATTIVITÀ DI UNO PEDAGOGISTA PSICOLOGO
SUPPORTO PSICOLOGICO PER GLI STUDENTI CON
OPPORTUNITÀ DI SALUTE LIMITATE IN CONDIZIONI
ISTITUZIONI EDUCATIVE GENERALI
Ogni anno sempre più bambini vengono alle scuole secondarie che
presentano deviazioni dalla norma di età convenzionale. Di conseguenza, un acuto
la necessità di comprendere i problemi dei bambini con disabilità, il rispetto e il riconoscimento dei loro diritti
educazione, desiderio e disponibilità a includerli nella comunità dei bambini.
Nella nostra scuola oggi ci sono 18 bambini con disabilità che studiano secondo
programma educativo adattato con il consenso dei genitori (rappresentanti legali)
e sulla base delle raccomandazioni della commissione psicologico-medico-pedagogica (di seguito denominata PMPK).
Questi bambini “speciali” necessitano anche di condizioni speciali che favoriscano la loro socializzazione,
riabilitazione, crescita personale nella società. Insegnare e crescere bambini con disabilità richiede
supporto psicologico e pedagogico completo.
La scuola dispone di specialisti che forniscono aiuto necessario bambino e
genitori nella risoluzione dei problemi di sviluppo, formazione ed educazione. Tutti gli specialisti sono psicologi
il supporto pedagogico partecipa allo sviluppo e all'attuazione del Programma
lavoro correzionale come parte del programma educativo di base del generale di base
istruzione dell'Istituto Educativo Autonomo Comunale "Secondario
scuola secondaria n. 16.” Il programma di lavoro correzionale è mirato a
correzione delle carenze nello sviluppo mentale e (o) fisico degli studenti con disabilità,
5
superare le difficoltà nel padroneggiare il programma educativo di base del generale di base
istruzione, assistenza e sostegno per i bambini appartenenti a questa categoria.
Alle principali tecnologie di supporto psicologico e pedagogico per gli studenti con disabilità
Le VIS da me utilizzate includono:
1. Tecnologie del lavoro correzionale e di sviluppo con bambini con disabilità.
Tra le tecnologie psicologiche e pedagogiche del lavoro di sviluppo correzionale
Le seguenti tecnologie sono più rilevanti per gli studenti con disabilità:
informazioni, attraverso le quali si formano conoscenze, abilità e abilità.
le tecnologie operative forniscono la formazione del mentale
Azioni.
le tecnologie di autosviluppo mirano alla formazione di meccanismi di autogoverno
personalità.
euristico - per lo sviluppo delle capacità creative dell'individuo.
quelli applicati sviluppano efficacemente la sfera pratica della personalità.
Come psicologo educativo, identifico le caratteristiche della personalità individuale
studenti con disabilità, eseguo la correzione emotivo-volitiva, comportamentale e
ambiti comunicativi, sviluppando i processi cognitivi degli studenti con disabilità. Per
l'implementazione delle attività di cui sopra è stata sviluppata e implementata da me
Programma di sviluppo correttivo psicologico e pedagogico individuale/di gruppo
Per
carenze nel loro sviluppo mentale “IMPARARE AD IMPARARE” (Appendice 1).
L'obiettivo del programma è creare condizioni psicologiche e pedagogiche per lo sviluppo personale
studenti che hanno difficoltà a padroneggiare i programmi educativi a causa di
carenze nel loro sviluppo mentale.
Le lezioni correttive si svolgono nell'ufficio dell'insegnante appositamente attrezzato
psicologo (Appendice 2). Lo spazio dello studio dell’insegnante-psicologo è importante
parte dell'ambiente tematico in via di sviluppo di un istituto scolastico e include
diverse zone con uno scopo specifico.
Influenza psicologica e pedagogica nel quadro dell'attuazione del programma “LEARNING”.
IMPARA” si svolge in lezioni individuali e di gruppo (Appendice 3).
Poiché la maggior parte degli studenti con disabilità hanno un livello insufficiente di
attività cognitiva, immaturità della motivazione per le attività di apprendimento, ridotta
livello di prestazione e indipendenza, carenze nello sviluppo della personalità
(incertezza, bassa autostima, pessimismo, ecc.), utilizzo speciale
metodi e tecniche di influenza correttiva sulla sfera emotiva e cognitiva
bambini con disabilità:
situazioni di gioco, che sono uno strumento psicoterapeutico;
giochi didattici associati alla ricerca di specie e caratteristiche generiche
oggetti, consentono ai bambini di sviluppare arbitrarietà dei processi mentali, come ad esempio
attenzione, percezione, memoria;
corsi di formazione sul gioco che promuovono lo sviluppo della capacità di comunicare con gli altri;
psico-ginnastica e rilassamento, che ti permettono di alleviare spasmi muscolari e morsetti,
soprattutto nella zona del viso e delle mani;
la terapia del gioco con la sabbia è una grande opportunità per esprimere il tuo atteggiamento nei confronti
il mondo circostante, trova ciò che preoccupa e preoccupa;
la terapia delle fiabe è un metodo che utilizza la forma delle fiabe per l'integrazione della personalità
bambino dentro il mondo mirato allo sviluppo olistico della personalità del bambino;
esercizi dinamici e giochi con le dita promuovono lo sviluppo delle dita
capacità motorie, parola, attenzione, memoria, percezione spaziale, immaginazione;
6
kinesiologia educativa – movimenti appositamente organizzati,
ottimizzando l'attività del cervello e del corpo per uno sviluppo armonioso e la creatività
autorealizzazione personale.
Pertanto, l'uso di metodi e tecniche di correzione speciali
l'influenza aumenta l'attività cognitiva degli studenti, sviluppa la loro creatività
abilità, coinvolge attivamente gli studenti nel processo educativo, stimola
attività autonome degli studenti con disabilità.
2. Tecnologia per valutare le caratteristiche e il livello di sviluppo del bambino, identificandolo
cause e meccanismi dei suoi problemi.
Ho sviluppato una mappa di supporto psicologico e pedagogico
studente con disabilità, che registra la dinamica delle caratteristiche qualitative
lo studente, nonché il suo profilo psicologico dal momento in cui riceve la conclusione
PMPK affermando che il bambino ha capacità sanitarie limitate (Appendice 4).
3. Tecnologia per condurre consultazioni interdisciplinari di specialisti,
che a sua volta aiuta a stabilire le priorità e a determinare
strategie di sostegno psicologico e pedagogico sia in momenti specifici,
e per lunghi periodi, nonché valutare l’efficacia dell’uno o dell’altro
strategie di sostegno.
Un ruolo importante nel determinare il percorso educativo di un bambino con disabilità è svolto da
raccomandazioni emesse dal PMPC. Ci troviamo di fronte al fatto che il PMPC emette raccomandazioni
organizzazione educativa e genitori in forma crittografata (codificata), quello
mette in difficoltà i genitori (e talvolta gli insegnanti). Pertanto, dopo aver ricevuto il protocollo
I genitori del PMPC spesso non sanno di quali condizioni particolari hanno bisogno i loro figli. IO
si è assunto la responsabilità di preparare raccomandazioni per la creazione di condizioni speciali
per la formazione e l'educazione di un bambino con disabilità (secondo il protocollo
PMPK) (Appendice 5) con cui si ha familiarità nell'ambito psicologico-medico-pedagogico
insegnanti del consiglio (di seguito PMPk) che lavorano con un bambino con disabilità, nonché genitori
(rappresentanti legali) nelle consultazioni individuali.
4. Tecnologia per valutare le relazioni intragruppo per risolvere i problemi
sostegno di tutti i soggetti dello spazio educativo, formazione
accettazione emotiva e coesione del gruppo.
Oltre a lavorare per garantire che i bambini con disabilità raggiungano un certo livello di sviluppo in tutti
capacità intellettuali, un'altra componente importante è la formazione
atteggiamento tollerante nei confronti di questi bambini da parte dei loro coetanei.
Conduzione di corsi di formazione e giochi aziendali nelle classi in cui studiano bambini con disabilità,
contribuisce allo sviluppo delle competenze necessarie e delle qualità personali degli studenti come:
competenza sociale, tolleranza, capacità di problem solving interpersonale,
fiducia in se stessi, autostima. Nel processo di attività congiunte, i bambini imparano
discutere un problema, ascoltare e sentire un'altra opinione, difendere il proprio punto di vista,
risolvere i conflitti attraverso negoziazioni, ascoltando le opinioni dell'avversario. Alla fine, loro
imparare a riconoscere il diritto di ogni persona ad essere “altro” (Appendice 6).
5. Tecnologie a supporto dei partecipanti al processo educativo (insegnanti,
lavoro psicologico con genitori e insegnanti
genitori),
aspettative.
Va notato che vengono forniti i genitori (rappresentanti legali) dei bambini con disabilità
un ruolo importante nelle attività correzionali, poiché attività correzionali con bambini con
La VIS non avrà successo senza il sostegno dei genitori, che devono prima spiegare
caratteristiche di sviluppo del loro bambino, e poi insegnare modi efficaci interazione con
lui.
7
Conduco conversazioni individuali con genitori di bambini con disabilità sulla base dei risultati diagnostici,
consultazioni individuali, incontri con i genitori sulla formazione di tolleranti
atteggiamenti nei confronti dei bambini con disabilità, sviluppando raccomandazioni individuali (Appendice 7).
Ognuna delle tecnologie che utilizzo è caratterizzata da contenuti specifici,
fasi, orientamento professionale, metodologico e
strumenti, indicatori e criteri per valutare la performance,
risultati pianificati in ogni fase. Un aspetto importante di ogni tecnologia è
la sua natura interdisciplinare, il rapporto tra le attività di ciascuno specialista e quelle degli altri
specialisti di supporto, nonché un certo coinvolgimento diretto
attività pedagogica.
CONCLUSIONE
In conclusione, vorrei sottolineare che la ricerca dei modi più ottimali, significa,
metodi per l'adattamento e l'integrazione di successo dei bambini con disabilità nella società è compito di tutti e
tutti.
Il risultato del sostegno psicologico e pedagogico per gli studenti con disabilità dovrebbe essere:
considerare non tanto la loro padronanza di successo del programma educativo principale, ma
padroneggiare le competenze vitali:
sviluppo di idee adeguate su proprie capacità e restrizioni su
supporto vitale vitalemente necessario, la capacità di comunicare
adulti su questioni relative al supporto medico e alla creazione di condizioni speciali per
permanenza a scuola, i loro bisogni e diritti nell'organizzazione dell'istruzione;
padroneggiare le abilità sociali utilizzate nella vita di tutti i giorni;
padroneggiare le abilità comunicative;
differenziazione e comprensione dell'immagine del mondo e del suo tempo-spazio
organizzazioni;
comprendere il proprio ambiente sociale e padroneggiarlo in modo appropriato all’età
sistemi di valori e ruoli sociali.
8
ELENCO REFERENZE UTILIZZATE
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“A proposito del consiglio psicologico-medico-pedagogico
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Commissione Psicologico-Medico-Pedagogica" //
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Organizzazione della diagnostica consultiva
attività di psicopedagogista. / Sotto generale ed. MM. Semago. – M.: IrisDidactics,
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33. Semago N.Ya., Semago M.M. Organizzazione e contenuto dell’attività dello psicologo
educazione speciale - M.: Arkti, 2005.
34. Creazione e sperimentazione di un modello di sostegno psicologico e pedagogico
pratica inclusiva: Manuale metodologico / Ed. ed. S.V. Alyokhina, M.M. Semago. –
M.: MGPPU, 2012.
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10
APPLICAZIONI
Allegato 1.
PSICOLOGICA INDIVIDUALE/GRUPPO
PROGRAMMA DI SVILUPPO CORREZIONALE PER STUDENTI CON
DIFFICOLTA' NELLA PADRONANZA DI PROGRAMMI EDUCATIVI A CAUSA DI
DIFETTI NEL LORO SVILUPPO MENTALE
"IMPARARE AD IMPARARE"
(frammento)
Nota esplicativa
Negli ultimi anni si è assistito ad un aumento del numero di bambini con disturbi mentali
sviluppo e di conseguenza sperimentano difficoltà di apprendimento. Cerca di più
metodi efficaci per correggere i bambini con disturbi dello sviluppo mentale è
un problema urgente della pedagogia e della psicologia moderne.
È noto che la ragione dello sviluppo infruttuoso dei programmi educativi
gli studenti delle scuole primarie sono in ritardo in termini di salute mentale
sviluppo da parte dei pari. Questi studenti incontrano grandi difficoltà nel padroneggiare
scrittura, lettura, concetti numerici, operazioni di conteggio, attività costruttive e
eccetera.
Il mancato rendimento scolastico spesso provoca sentimenti negativi tra gli studenti di questo gruppo.
l'attitudine allo studio, a qualsiasi attività, crea difficoltà nel comunicare con gli altri, con
bambini di successo, con insegnanti. Tutto ciò contribuisce alla formazione di forme asociali
comportamento, soprattutto in adolescenza. Ecco perché sviluppo anomalo mentale
dovrebbero essere considerati gli ambiti dei bambini e, soprattutto, il ritardo mentale
problema psicologico e sociale.
Attualmente sistema moderno l’istruzione permette a tutti di essere inclusi
bambino nello spazio educativo attraverso l'introduzione di strumenti psicologici e pedagogici
programmi di sviluppo correzionale per gli studenti che hanno difficoltà di apprendimento
Rappresentano attività di sviluppo correttivo psicologico e pedagogico
è un sistema di mezzi volti a superare e/o mitigare le carenze
sviluppo mentale in questo gruppo di studenti.
I compiti delle attività di sviluppo correttivo psicologico e pedagogico possono essere
formulare come:
Individuazione dei bisogni educativi speciali degli studenti che hanno difficoltà a
padroneggiare programmi educativi causati da carenze nella loro mente
sviluppo.
Sviluppo di percorsi di sviluppo correzionale individuali per gli studenti,
avere difficoltà nel padroneggiare i programmi educativi a causa di carenze
nel loro sviluppo mentale.
Implementazione
psicologico e pedagogico
attività di sviluppo correttivo, tenendo conto delle caratteristiche psicofisiche
sviluppo e le capacità individuali degli studenti che hanno difficoltà nella padronanza
programmi educativi a causa di carenze nel loro sviluppo mentale.
Fornire ai genitori (rappresentanti legali) e agli insegnanti degli studenti
difficoltà nel padroneggiare programmi educativi a causa di carenze nei loro
orientata
individualmente
11
sviluppo mentale, consulenza e assistenza metodologica su questioni relative a
con la loro educazione e formazione.
Caratteristiche delle principali direzioni della correzione psicologica e pedagogica
attività di sviluppo:
1. Attività diagnostiche, che fornisce l'identificazione delle funzionalità
sviluppo e salute degli studenti che hanno difficoltà a padroneggiare l'istruzione
programmi causati da carenze nel loro sviluppo mentale al fine di creare
condizioni favorevoli affinché possano padroneggiare il contenuto dell'istruzione di base
programmi.
2. Attività correttive di sviluppo che garantiscano l'organizzazione
attività di promozione crescita personale studenti, correzione delle carenze
nello sviluppo mentale e nella padronanza dei contenuti educativi.
3.
Attività di consulenza,
garantisce la continuità
sostegno agli studenti che hanno difficoltà a padroneggiare i programmi educativi,
causato da carenze nel loro sviluppo mentale e nelle loro famiglie su questioni di attuazione
condizioni psicologiche e pedagogiche differenziate di formazione, educazione, correzione,
sviluppo e socializzazione degli studenti.
Quale
4.
Attività di sensibilizzazione,
che presuppone
svolgimento di attività esplicative nei confronti di insegnanti e genitori
questioni relative alle specificità del processo di formazione e istruzione
studenti che hanno difficoltà a padroneggiare i programmi educativi a causa di
carenze nel loro sviluppo mentale, interazioni con insegnanti e coetanei, loro
genitori (rappresentanti legali), ecc.
Normativa e legale
nel correttivo psicologico e pedagogico
attività di sviluppo degli studenti che hanno difficoltà a padroneggiare l'istruzione
i programmi causati da carenze nel loro sviluppo mentale sono:
base
Legge federale della Federazione Russa “Sull’istruzione nella Federazione Russa” N
Legge federale (come modificata) Leggi federali del 07/05/2013 N 99 Legge federale, del 23/07/2013 N 203 Legge federale),
Standard educativo statale federale di istruzione generale per
studenti con disabilità;
Documenti normativi e metodologici del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa e altri
atti giuridici normativi nel campo dell'istruzione, base approssimativa adattata
programma educativo di istruzione generale, sviluppato sulla base dello standard educativo statale federale per
studenti con disabilità
L’obiettivo del programma “Imparare ad Imparare” è creare condizioni psicologiche e pedagogiche
per lo sviluppo della personalità degli studenti che hanno difficoltà nella padronanza educativa
programmi causati da carenze nel loro sviluppo mentale.
Per raggiungere questo obiettivo, abbiamo impostato i seguenti compiti:
1. Formazione della motivazione educativa, sviluppo dei processi cognitivi;
2. Sviluppo dell'autocontrollo e dell'autoregolamentazione, formazione di capacità interpersonali
comunicazione senza conflitti;
3. La consapevolezza dello studente di se stesso come “positivo”, socialmente orientato
personalità, correzione dell'immagine dell'io;
4. Identificarsi con un ruolo sociale adeguato all'età e al genere, studiando
i propri bisogni e, su questa base, identificare le proprie motivazioni del comportamento.
5. Sviluppo della necessità e della capacità di valutare il comportamento come morale o
immorale.
12
L’idea principale del programma “Impara ad Imparare” è l’AUTOSUFFICIENZA. Supporto
Solo dalle risorse degli altri rende una persona dipendente. Affidamento alle proprie risorse -
rafforza.
Destinatario del programma:
Studenti delle classi 1–6 che hanno difficoltà a padroneggiare l'istruzione
programmi a causa di carenze nel loro sviluppo mentale.
Struttura del programma:
Il programma è composto da cinque sezioni, le cui lezioni sono pensate per entrambi
individuale e per uso di gruppo:
SEZIONE 1 – “Io e il mio mondo interiore” – correzione della sfera emotivo-volitiva,
aumentando la fiducia in se stessi.
SEZIONE 2 – “Voglio sapere tutto” – sviluppo dei processi cognitivi.
SEZIONE 3 – “Imparare a controllarmi” – correzione comportamentale.
SEZIONE 4 – “Circolo di conoscenti” – correzione dell'ambito comunicativo.
SEZIONE 5 – “Diagnostica” – identificazione delle caratteristiche della personalità individuale
studenti che hanno difficoltà a padroneggiare i programmi educativi a causa di
carenze nel loro sviluppo mentale prima e dopo il completamento del programma.
Durante lo svolgimento del programma “Imparare ad Imparare”, classi di diverse sezioni
stabiliti individualmente in modo correttivo
si alternano in sequenza
percorso di sviluppo dello studente, volume e natura dell'esame diagnostico
viene selezionato individualmente.
Metodi di base del programma
Ogni lezione pone le basi per un'influenza formativa su una serie di
sfere mentali e si creano le condizioni per l'espansione interfunzionale
interazione e formazione di nuovi sistemi funzionali e connessioni.
La formazione di rappresentazioni spaziali e diagrammi del corpo dovrebbe seguire il percorso
padroneggiare le coordinate stabili “destra sinistra” e “alto basso”, “davanti dietro”, somato
gnosi spaziale, percezione visuospaziale, gnosi tattile,
coordinazione motoria visiva. Vengono utilizzati i seguenti metodi: disegno,
attività costruttive, azioni oggettive, giochi, ecc.
Viene effettuata la formazione della sfera motoria (in particolare le capacità motorie fini).
utilizzando le seguenti modalità: giochi all'aria aperta, ritmi motori, disegno, modellazione, applicazioni,
elementi della terapia ad orientamento corporeo. Eseguire i movimenti secondo le istruzioni verbali,
gioco "movimenti vietati".
Metodo dei ritmi motori.
Questo metodo ha lo scopo di formare
interazione interfunzionale: formazione della coordinazione uditivo-motoria,
regolazione volontaria dei movimenti, attenzione uditiva. Crea le basi per l'emergenza
caratteristiche delle capacità motorie dei bambini come fluidità, commutabilità, velocità e
coordinazione dei movimenti di braccia e gambe, postura eretta, ecc.
Pertanto, il tono emotivo e l'efficienza aumentano e
durata dei meccanismi di adattamento al processo di apprendimento.
Metodo di esercizi di respirazione sonora. Mirato a stimolare parti del cervello
cervello, sviluppo dell'interazione interemisferica, sviluppo delle regioni frontali: si sviluppa
autocontrollo e volizione. Il ritmo del corpo gioca un ruolo significativo
formazione di connessioni interemisferiche. Si basa sulla correzione neuropsicologica
automatizzazione e ritmizzazione del corpo del bambino attraverso varie tecniche.
Metodo di Kinesiologia Educativa. Assicura lo sviluppo dell'interemisferico
interazioni, rimozione della sincinesia, tensione muscolare.
13
Durante lo sviluppo dei bambini, la mielinizzazione delle reti nervose avviene a condizione che esse
elevata attività motoria, si attivano i movimenti incrociati di braccia, gambe e occhi
sviluppo del corpo calloso.
Con l'esecuzione regolare dei movimenti reciproci, a
un gran numero di vie nervose che collegano gli emisferi cerebrali, che
garantisce lo sviluppo delle funzioni mentali.
L'esecuzione lenta dei movimenti incrociati favorisce l'attivazione
apparato vestibolare e lobi frontali cervello
Come risultato dei movimenti, i bambini sentono e diventano più consapevoli del proprio corpo, dei propri sentimenti e
esperienze, possono esprimerle in modo più adeguato, il che crea condizioni aggiuntive per
sviluppo.
Metodo di visualizzazione. La visualizzazione avviene in entrambi gli emisferi del cervello,
che sviluppa efficacemente il corpo calloso e quindi integra la funzione cerebrale.
Il metodo forma l'attenzione volontaria, sviluppa la capacità di concentrazione
attenzione, sviluppa l'immaginazione.
Metodo di disegno costruttivo. Forma coordinate stabili (sinistra –
a destra, in alto - in basso), gnosi somato-spaziale, visuospaziale
percezione, gnosi tattile, coordinazione visuomotoria.
Metodo di rilassamento. Mirato alla formazione dell’attenzione volontaria,
reazioni motorie e mentali differenziate, che danno psicomotricità
lo sviluppo del bambino è una sorta di uniformità. Il metodo normalizza l'ipertonicità e l'ipotonicità
muscoli, aiuta ad alleviare la sincinesia e la tensione muscolare, sviluppa il senso proprio
corpi.
La regolazione della forza del tono muscolare deve avvenire in conformità con le leggi
sviluppo dei movimenti: dalla testa agli arti inferiori, dal collo e le spalle alle mani e all'individuo
dita e, di conseguenza, dalle ginocchia alle dita dei piedi.
Condizioni per il programma:
Il programma è progettato per 60 ore, la frequenza delle lezioni è di 1 – 2 lezioni a settimana a seconda
1 ora accademica. La durata del programma è impostata individualmente per
ogni studente, a seconda della sua età e capacità mentali.
Il programma può essere adattato alle attuali esigenze degli studenti, in
in conformità con le loro caratteristiche fisiche e mentali.
Risultati pianificati:
Entro la fine delle lezioni, gli studenti che hanno difficoltà a padroneggiare l'istruzione
dovrebbero essere formati programmi causati da carenze nel loro sviluppo mentale
le seguenti competenze e abilità:
si è formata una motivazione positiva per le attività educative;
sviluppato processi cognitivi di base (analisi, confronto, generalizzazione, sintesi, abilità
evidenziare caratteristiche e modelli essenziali) a un livello accessibile;
gli studenti formano un'adeguata percezione della realtà e di se stessi;
l’adattabilità del comportamento degli studenti è stata formata in base al ruolo
le aspettative degli altri.
14
Appendice 2.
UFFICIO DOCENTI DI PSICOLOGO, Scuola Secondaria di secondo grado n. 16 (foto)
15
Appendice 3.
LEZIONI DEL PROGRAMMA “IMPARARE PER IMPARARE” (foto)
Lezione individuale(1 classe).
Soggetto:
Sviluppo del pensiero visivo,
(stabilità), pensiero (processi di sintesi).
attenzione volontaria
Lezione individuale (3° elementare).
Argomento: sviluppo dell'analisi visiva, sintesi verbale, pensiero concettuale,
attenzione volontaria.
16
Lezione di gruppo (1° elementare).
Argomento: rafforzare la fiducia in se stessi, i propri punti di forza e il senso della propria importanza.
Argomento: Consapevolezza della vita emotiva, concentrazione su se stessi, sensualità
percezione.
17
Lezione individuale (2° elementare).
Argomento: sviluppo della capacità di denominare oggetti in modo accurato e corretto. Sviluppo dell'arbitrario
attenzione e sensazioni visive.
Lezione individuale (2° elementare).
Soggetto:
Sviluppo di concetti spaziali (determinazione della posizione
oggetto in riga e colonna). Sviluppo del pensiero concettuale. Formazione dell'attenzione.
18
Appendice 4.
TESSERA DI SOSTEGNO PSICOLOGICO EDUCATIVO PER GLI STUDENTI (modulo)
Gestione educativa
Istituzione educativa autonoma comunale
Distretto urbano di Asbestovsky
Mappa psicopedagogica
accompagnamento dello studente
Cognome __________________________________________
Nome_______________________________________________
Cognome __________________________________________
Data di nascita __________________
19
La tessera è conservata dallo psicologo educativo della scuola.
Le informazioni sulla carta sono confidenziali.
20
I. Caratteristiche psicologiche e pedagogiche.
Nome dello studente ________________________________________________
Data di nascita ________________________________________________
Indirizzo di casa, telefono: ___________________________________
Stato familiare: ______________________________________________
Madre: _____________________________________________________
_
Padre:_______________________________________________________
_
Interazione tra famiglia e scuola:_______________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Istituto d'Istruzione: ________________________________
Classe: _____________________________________________________
Abitudini, interessi: _____________________________________________
___________________________________________________________
Mano guida: _________________________________________________
Attività principale del bambino: ____________________________________________
___________________________________________________________
Comunicazione:
con i compagni di classe __________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
con gli insegnanti ________________________________________________
____________________________________________________________
Caratteristiche comportamentali: _______________________________________
____________________________________________________________
_______________________________________________________________
Formazione dell'orientamento sociale e quotidiano: ____________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
______________________________________________________________
____________________________________________________________
Denunce, contestazioni
Freddo
manager:
________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
21
______________________________________________________________
____________________________________________________________
______________________________________________________________
Durante l'esame psicologico è stato osservato quanto segue:
peculiarità:
Comportamento durante l'esame psicologico e pedagogico:
_______
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Analisi dello sviluppo delle funzioni mentali:
Formazione delle funzioni di programmazione e controllo:
Sviluppo delle funzioni motorie (dinamiche e cinestetiche
organizzazione dei movimenti):____________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Relazioni spaziali: _________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Percezione: __________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Memoria: _________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Pensare: _______________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Livello di motivazione educativa: _____________________________________
22
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Caratteristiche emotive e personali: __________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Le principali difficoltà riscontrate nella formazione:
Difficoltà di apprendimento: _____________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
educativo
Formazione di azioni educative universali.
Azioni universali personali: ___________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Azioni:
universale
Normativa
_____________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Attività comunicative di apprendimento universale: ________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Educativo cognitivo universale: __________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
23
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Risultati dello sviluppo programmi di studio per individuo
soggetti:
Matematica: __________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Lettura: _______________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Lingua russa: __________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Orientamento sociale: _______________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Competenze generali: ________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Caratteristiche del comportamento e manifestazioni emotive:_______________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Caratteristiche dello sviluppo psicofisico: _________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
24
Pedagogico
conclusione:
_____________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Conclusione
scuola
insegnante
psicologo:_________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Data di:
25
III. Formazione di competenze e abilità educative generali
(capacità di apprendimento) dello studente
Leggenda
Si formano “3” abilità,
Le abilità “1” non vengono formate
Elenco delle competenze
Anno accademico (classe)
N
A
N
A
N
A
N
A
N
A
N
A
N
A
N
A
N
A
1. Capacità di lettura meccanica
2. Leggi in modo significativo
accetta ciò che leggi
3.Abilità matematiche
4. Monologhi
dichiarazioni
5. Condurre un dialogo educativo
6.Leggi una mappa, una tabella, ecc.
7.Rispondi alle domande
8.Capacità di porre una domanda
9.Ricorda e
riprodurre dalla memoria
testo orale e scritto
10. Evidenzia l'idea principale
11.Trucco
piano semplice/complesso
12. Scrivi abstract
astratto
13.Elaborazione strutturale e
logica
14.Registrare il contenuto
lezione
15. Rivisitazione orale
16.Crea il testo secondo il campione
17.Capacità di agire secondo
algoritmo
18.Capacità di utilizzo
conoscenze acquisite in
situazione simile
19.Utilizzo della conoscenza all'esterno
situazione standard
20. Continua a studiare
attività in tutto
lezione
21.Capacità di lavorare
allo stesso ritmo di tutta la classe
22.Salva
27
soddisfacente
prestazione all'interno
l'intera giornata scolastica
Totale:
IV. Sviluppo di attività di apprendimento universale
Leggenda
Si formano “3” abilità,
Le abilità “2” non sono sufficientemente sviluppate,
Le abilità “1” non vengono formate
Anno accademico (classe)
n k n k n k n k n k n k n k n k n k
Formazione universale
Azioni
1
1.1 Posizione interna
UUD personale
scolaro
1.2 Autostima - normativa
componente
1.3 Motivazione allo studio
attività
1.4 Morale ed etico
orientamento
UUD regolamentare
2
2.1 Capacità e abilità di apprendimento
per organizzare il tuo
attività
UUD cognitivo
3
3.1 Logica universale
Azioni
3.2 Enunciato e soluzione
I problemi
UUD comunicativo
4
4.1 La comunicazione come comunicazione
4.2 Comunicazione come
cooperazione
4.3 La comunicazione come condizione
interiorizzazione
V. Dati dell'esame psicologico annuale
Processo mentale
Anno accademico (classe)
Attenzione
involontario
arbitrario
28
esauribile
Memoria
visivo
uditivo
meccanico
figurativo
misto
Pensiero
visivo
visivo
specifica
Percezione
spaziale
temporaneo
Sfera emotiva
le emozioni sono labili
maturo
non maturo
infantile
aggressivo
ansioso
disinibito
sessualmente disinibito
ingannevole
impulsivo
sciocco
negativo
VI. Indagine sul livello di istruzione e socialità
1 Natura dell'impiego
Indice
*Scuola
*partecipazione ad attività artistiche
spettacoli amatoriali
*partecipazione a sport
sezioni
*partecipazione ad un club
lavoro
2 Comportamento a scuola
Indice
*approssimativo
Anno accademico (classe)
Anno accademico (classe)
29
* Bene
*soddisfacente
*insoddisfacente
* è registrato con
polizia, scuola
3 Attività sociale
Indice
*organizzatore del collettivo
affari
*membro attivo del team.
affari
*partecipante passivo
collezione. affari
*non partecipa
vita pubblica
*boicotta, disorganizza
eventi collettivi
4 Attitudine all'apprendimento
Indice
* interessato
*selettivamente
interessato
*indifferente
*negativo
*estremamente negativo
Anno accademico (classe)
Anno accademico (classe)
5 Grado di coscienza e disciplina in relazione al mondo accademico
attività
Indice
Anno accademico (classe)
*atteggiamento negativo verso
non prepararsi per le lezioni
salta le lezioni
* prepararsi per le lezioni
irregolarmente sotto controllo
adulti
30
*atteggiamento coscienzioso,
ma senza passione, non per il gusto di
conoscenza, per il bene dei voti
* atteggiamento consapevole,
coscienzioso, interesse
si manifesta selettivamente
*atteggiamento entusiasta
cosciente, coscienzioso
6 Atteggiamento verso il linguaggio volgare
Indice
*turpiloquio,
uso di osceno
espressioni in pubblico
luoghi, in presenza
ragazze, donne, adulti
*episodico
linguaggio volgare ("a volte")
*evitando linguaggio osceno
espressioni
*rifiuto attivo
turpiloquio
*alta cultura della parola,
ricca riserva linguistica
Anno accademico (classe)
7 Atteggiamento verso le influenze pedagogiche
Indice
Anno accademico (classe)
* forma tagliente e ruvida
rifiuto di alcuno
influenze pedagogiche,
commenti, rimproveri
*rifiuto dell'approccio pedagogico
influenze nella forma
resistenza passiva,
ignoranza, testardaggine
*atteggiamento selettivo verso
influenze pedagogiche
a seconda del personaggio
rapporti con gli insegnanti
*ai commenti degli insegnanti
propenso ad ascoltare
31
punizioni e ricompense
percepisce correttamente
*reagisce in modo sensibile a
commenti degli insegnanti,
dolorosamente preoccupato
rimprovero, cerca di non farlo
ripetere il condannato
azioni, atti
8 Autocritica, presenza di capacità di autoanalisi
Indice
Anno accademico (classe)
Anno accademico (classe)
*capacità di autoanalisi e
non ha autocritica e non lo fa
si sforza di svilupparli
*l'autoanalisi a volte può
sorgere sotto l'influenza
giudizio degli altri
*nessuna autoanalisi
o debolmente espresso
atteggiamento critico verso se stessi
9 Atteggiamento verso gli altri
Indice
* dimostrazione di crudeltà
atteggiamento nei confronti dei compagni
animali più giovani e più deboli
*capacità di eseguire
azioni difficili
azienda", sotto l'influenza
altri
*indifferenza,
disattenzione riguardo
con i compagni di classe,
compagni
*empatia per
verso i propri cari, i parenti
*altamente sviluppato efficace
empatia espressa in
capacità di empatia
solo quelli vicini, ma anche
quelli intorno a te nel dolore di qualcun altro,
gioia, desiderio di aiutare
32
*sottomissione cieca a qualcun altro
influenza negativa,
impulsività, debolezza
regolazione volitiva del comportamento
*desiderio di allontanarsi
situazioni che richiedono una forte volontà
inizio, superamento
difficoltà, accettazione
soluzioni, resistenza all’ambiente
10 Manifestazioni collettiviste, la capacità di fare i conti con il collettivo
interessi, norme della vita collettiva
Indice
Anno accademico (classe)
*ostenta il suo atteggiamento negativo
alle norme della vita collettiva, a
opinione pubblica in classe
*si riferisce alla condanna pubblica
indifferentemente
*comportamento esteriormente confortevole, ma non
vive secondo gli interessi della squadra
*Con per la maggior parte la classe salva
compagnia, valori
opinione pubblica
*sviluppato senso di giustizia,
partenariati, assistenza reciproca e
assistenza reciproca
11 Cultura esterna del comportamento
Indice
*trascuratezza, negligenza nell'abbigliamento,
mancanza di competenze culturali
comportamento sociale
*cattivo gusto nell'apparenza, ostentazione
abiti pseudo-moda, acconciatura,
volgarità dei costumi
*indifferenza all'apparenza, mancanza di
principio estetico in relazione al proprio
aspetto, comportamento
*pulito, intelligente aspetto,
alta cultura del comportamento
*educazione estetica, sviluppata
senso del gusto manifestato nell'abbigliamento,
33
Anno accademico (classe)
comportamento, contegno
12 Tendenza a cattive abitudini
Indice
*abitudine al fumo consolidata
*fumo occasionale
*astinenza dal fumo grazie a
divieti di genitori, insegnanti
*rifiuto consapevole e indipendente
fumare
*avversione attiva al fumo, come in
verso te stesso e i tuoi compagni
(amici)
*consumo occasionale di alcol
o sostanze tossiche
Anno accademico (classe)
13 La presenza di progetti di vita e professionali orientati positivamente
intenzioni
Indice
Anno accademico (classe)
*intenzioni e piani professionali sono assenti a causa di
negativismo e atteggiamento cinico nei confronti del lavoro
*i piani e le intenzioni sono assenti per frivolezza e
sconsideratezza 7.2
lNo.
da__
№ 402
25.12.
2017
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Organizzazione speciale
2.1.
lavoro in classe:
Disponibilità di norme individuali
per studenti;
Utilizzo
non verbale
mezzi di comunicazione che assomigliano
su queste regole;
Utilizzo di incentivi per
studenti che si esibiscono
regole;
Valutazione dell'organizzazione della classe in
Ritardo
3.7.
sviluppo mentale.
Educativo
esigenze:
- B
richiesto
Per
educativo
attività
formazione
sostenibile
educativo
motivazione;
37
Scorta
psicologico,
difettologico,
logoterapia.
4.7 – ZPR. Di base
direzioni della psicologia
pedagogico
accompagnare i bambini con
ritardo mentale
sviluppo:
1.
Formazione
Prima
desiderio
Ulteriori
italiano
S
Consigliato
ndazioni
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R
V
Psicone
vrologi
logico
accompagnato
in attesa.
risonanza magnetica,
ripetere
No
affluenza per
PMPC
.
conformità
studenti;
esigenze
Vicinanza degli studenti al docente;
Disponibilità di ulteriori
materiali (matite, libri);
Risparmiare
sufficiente
spazi tra le scrivanie;
Distribuzione degli studenti per
scrivanie durante il completamento dei progetti
e compiti;
Fornire il diritto agli studenti
lasciare l'aula e ritirarsi a
cosiddetto "sicuro"
luogo" quando richiesto
circostanze;
Ignorare il minore
disturbi comportamentali;
Sviluppo di interventi per
in caso di comportamento inaccettabile,
Quale
È
involontario.
2.4. Contabilità delle prestazioni e
caratteristiche psicofisiche
sviluppo degli studenti con disabilità:
Ritmo lento di apprendimento;
Semplificazione della struttura didattica
materiale secondo
psicofisico
le capacità dello studente;
Dosaggio razionale nella lezione
contenuto del materiale didattico;
- Nell'allargare i tuoi orizzonti,
formazione
concetti versatili
e idee su
il mondo circostante;
- B
miglioramento
processo mentale
(attenzione, visivo,
uditivo,
tattile
percezione, memoria e
eccetera.);
Nella formazione/sviluppo
nei bambini, mirato
funzioni
attività,
programmazione
E
controllo del proprio
attività;
miglioramento
intellettuale generale
(operazioni
competenze
analisi,
confronti,
generalizzazioni
scarico
caratteristiche essenziali
E
modelli,
flessibilità mentale
processi);
Nello sviluppo della sfera personale
– sviluppo e rafforzamento
emozioni, volontà, produzione
abilità arbitrarie
volitivo
comportamento,
regolamento
loro
38
stimolazione
sostenibile
educativo
motivazione,
educativo
attività.
2. Sviluppo della percezione
varie modalità.
3. Sviluppo dell'attenzione.
4. Sviluppo di ogni tipo
memoria (uditiva).
5. Sviluppo del pensiero
processi.
6. Sviluppo del linguaggio e
significa discorso.
7. Correzione delle violazioni
discorso orale e scritto.
8. Sviluppo del libero
attività.
9. Sviluppo emotivo
volitivo
sfere:
definizione degli obiettivi,
pianificazione
previsione
attività.
10. Sviluppo del controllo e
autocontrollo, valutazione
e autostima.
11.
Formazione
autoregolamentazione cosciente
educativo
attività e comportamenti.
12.
Sviluppo
spaziale
E
Suddividere un compito di grandi dimensioni in
fasi;
Spiegazione passo passo delle attività;
Esecuzione sequenziale
Con
compiti
fasi
controllo/autocontrollo
ogni fase;
Effettuare la ripetizione quando
formazione a tutti gli stadi e livelli
lezione;
Ripetizione
studenti
istruzioni da seguire
compiti;
tempo per consegnare i compiti
compiti;
Abbreviato
compiti,
finalizzato all'assimilazione
concetti chiave;
Abbreviato
test,
mirato ad allenarsi
lavoro di ortografia;
Dettatura
Esecuzione
Fornire ulteriori
tempo per completare l'attività;
V
modalità;
individuale
massimo
SU
esperienza sensoriale del bambino
a causa di
concretezza
il pensiero del bambino;
Massimo
SU
attività pratiche e
supporto
Azioni,
indipendenza
responsabilità
proprie azioni;
famiglie,
In fase di sviluppo e test
mezzi di comunicazione,
metodi costruttivi
E
comunicazione
interazione
(Con
con
membri
Con
colleghi,
adulti),
V
formazione delle competenze
socialmente approvato
comportamento, massimo
espansione del sociale
contatti;
- B
rafforzamento
funzione normativa
parole,
formazione
capacità linguistiche
generalizzazione, in particolare
accompagnato dal discorso
azioni eseguite;
- B
preservazione
rafforzamento
somatico
E
salute mentale, tra
mantenimento
prestazione,
avvertimento
esauribilità,
psicofisico
39
Formazione
A
orientamento.
13.
capacità
indipendente
organizzazione propria
attività e consapevolezza
difficoltà incontrate.
competenze
Formazione
richiesta
E
utilizzo
aiuto
adulto.
14. Formazione speciale
"trasferimento"
conoscenza generata e
competenze in nuove situazioni.
15. Sviluppo e test
mezzi di comunicazione,
metodi costruttivi
comunicazione
E
interazioni.
16. Sviluppo delle competenze
socialmente approvato
comportamento, massimo
sociale esteso
contatti.
Formazione
17.
socialmente
attivo
41utile e ha un grande effetto sullo sviluppo dei bambini piccoli
abilità motorie della mano
Disegnare o colorare immagini –
l'attività preferita dei bambini e un buon esercizio per
sviluppo delle capacità motorie fini delle mani.
Realizzare lavori con la carta –
taglio
forbici
forme geometriche, creazione di modelli,
esecuzione delle applicazioni. Il bambino deve poterlo fare
utilizzare forbici e colla.
Progettazione. Si sviluppa lo sviluppo immaginativo
pensiero, immaginazione, capacità motorie fini.
Bottoni per allacciare e slacciare,
bottoni, ganci. Buon allenamento per
dita,
migliora l'agilità e
si sviluppano le capacità motorie fini delle mani.
Legare e sciogliere nastri,
lacci, nodi su una corda. Ognuno è così
il movimento ha un enorme impatto
sviluppo delle capacità motorie fini delle mani del bambino.
Stringere e svitare i coperchi dei barattoli
bolle, ecc. migliora anche lo sviluppo
da soli
Appendice 7.
BROCHURE PER I GENITORI
Aspirazione dell'acqua con una pipetta. Sviluppa
piccoli movimenti delle dita e migliora complessivamente
abilità motorie della mano
Infilatura di perline e bottoni. In estate puoi
crea perline con bacche di sorbo, noci, semi di zucca e
cetrioli, piccoli frutti, ecc. Interessante
attività per sviluppare l'immaginazione, la fantasia e
capacità motorie fini delle mani.
Intrecciare trecce da fili, ghirlande da
colori. Tutti i tipi di artigianato: per
ragazze che lavorano a maglia, ricami, ecc., per
ragazzi che inseguono, bruciano, artistici
segare, ecc. Insegna tutto ai tuoi figli
cosa puoi fare da solo!
Groppa paratia. Versare in un piccolo
piattino, ad esempio, piselli, grano saraceno e riso e
chiedi a tuo figlio di sistemare. Sviluppo del tatto,
piccoli movimenti delle dita.
Giochi con la palla, con cubi, mosaici.
Educativo autonomo comunale
istituzione
"Scuola secondaria n. 16"
Distretto urbano di Asbestovsky
RACCOMANDAZIONI PER
GENITORI
SULLA CRESCITA DI UN FIGLIO
CON LIMITATO
OPPORTUNITÀ
SALUTE (ZPR)
Offriteli ai vostri figli ogni giorno
classi! Un allenamento così completo è fantastico.
sviluppa le capacità motorie delle mani del bambino,
i movimenti delle sue mani saranno più sicuri,
le attività scolastiche non saranno tanto per il bambino
noioso.
Rivolgiti ad uno psicologo
assistenza pedagogica a
specialisti della scuola, ottenete
individuale e familiare
consultazione.
43
Sviluppatore:
psicologo educativo
Danilčuk O.O.
capacità motorie e destrezza delle dita del bambino.
Che cosa ti serve sapere?
Il ritardo mentale (MDD) non lo è
malattia, ma una versione individuale della malattia mentale
sviluppo.
È importante capire che ZPR non lo è
forma clinica di una malattia incurabile, e
semplicemente qualcosa che accade al rallentatore
sviluppo, con conseguente età del bambino e
il suo livello di intelligenza non corrisponde a quello dell'altro
ad un amico.
Secondo gli esperti, la base
lo sviluppo della psiche di questi bambini risiede in un modo o nell'altro
cedimento strutturale e funzionale
sistemi cerebrali acquisiti di conseguenza
lieve danno cerebrale.
Ecco perché
esame da parte di uno psiconeurologo tale
il bambino è necessario! Può identificare i segni
danno cerebrale organico e
può influenzarlo con i farmaci
utilizzando farmaci per coordinare eccessivo
letargia o eccitabilità del bambino,
normalizzare il sonno, attivare la funzione cellulare
cervello.
Molto spesso, i bambini con ritardo mentale non mostrano visivamente nulla
differiscono dai loro coetanei, quindi i genitori
a volte non si rendono nemmeno conto che c'è un problema,
sopravvalutare le capacità del bambino e non capirlo
come dovrebbe essere l'educazione in una famiglia?
È importante che i genitori per se stessi
si rese conto che il loro bambino non lo era del tutto
come gli altri, ma non è questo il motivo
spingerlo, criticarlo e
umiliare!!!
Errori dei genitori
Raccomandazioni generali per la fornitura
Molti genitori durante la formazione
educazione in famiglia, riconoscimento del problema del bambino,
cercare deliberatamente di svilupparsi in lui no
qualità intrinseche. Naturalmente,
pensano di aiutare il bambino, insegnandogli a esserlo
forte, volitivo e deciso, in una parola,
pronto per le condizioni e le prove del moderno
pace.
Invece di lasciare che il bambino
finisci con calma ciò che inizi, tali genitori
arrabbiarsi per la loro lentezza,
personalizzato, sottoponendolo quindi a test
psiche fragile.
Guardare i genitori infastidirsi
il bambino capisce cosa sono lui e le sue azioni
il motivo principale della loro delusione e rabbia. Lui
privato del sentimento di sicurezza, senza il quale
È difficile parlare di sviluppo completo.
È la perdita di questo sentimento che diventa la cosa principale
ostacolo alla realizzazione anche di più
azioni semplici.
Bambini con infantilismo mentale
bisogno di contatto con i genitori, e prima
girare con la madre. L'istruzione dovrebbe esserlo
costruito sulla fiducia e sull'aiuto, come gli adulti
aiuterà il bambino ad affrontare le paure.
Non appena il bambino trova la forza
sbarazzarsi della paura, il suo intelletto si sposterà
un nuovo livello di sviluppo a causa dell’estinzione
barriera che interferisce con l’acquisizione di competenze importanti.
44
aiutare un bambino con ritardo mentale
letargia
1. Non dovresti guardare tuo figlio come se lo fosse
piccolo, indifeso. Non consigliato
prendersi costantemente cura di, controllare ogni
azioni del bambino mentre svolge le faccende domestiche
compiti. Tale iperprotezione dei bambini è molto dannosa.
Certo, il controllo è necessario, ma è necessario
organizzare non “sopra”, ma “vicino”.
2. Non fare richieste eccessive
Per bambini. Sovraccarico, soprattutto intellettuale,
comporta non solo una riduzione
prestazione,
V
comprensione della situazione, ma può manifestarsi
aggressività, disturbi comportamentali, cambiamenti improvvisi
stati d'animo.
3. Rendi l'apprendimento divertente. Sempre alla ricerca
modi per trasformare le attività di apprendimento in giochi.
4. I bambini spesso imparano meglio quando sono vicini.
nessun insegnante. I bambini spesso fanno grandi sforzi
sforzi quando vogliono veramente qualcosa, e
non c'è nessuno nelle vicinanze che possa aiutare. Insegna a un bambino
importante, ma è altrettanto importante dargli l’opportunità
esplora, prova la tua mano e fallo da solo
fare per se stesso quello che può.
5. Sviluppa le abilità speciali di tuo figlio e
competenze. Aiuta a trovare talenti nascosti e
capacità del bambino. Incoraggiatelo a cercare
possibilità nascoste.
6. Diventa un amico di tuo figlio, non una persona,
che vieta tutto. Aiuta tuo figlio con
situazioni difficili.
7. Loda tuo figlio più spesso. Dai un abbraccio affettuoso o
dagli una piccola ricompensa,
quando riesce in qualcosa o quando lui
ci prova molto.
La trasformazione degli approcci alla formazione, all'istruzione e allo sviluppo degli studenti con disabilità (di seguito denominati studenti con disabilità) è finalizzata alla socializzazione di individui che hanno capacità di comportamento socialmente adattivo nelle moderne condizioni socioeconomiche. Uno dei modi per risolvere questo problema è l’educazione inclusiva, che garantisce pari diritti, accessibilità e la capacità di scegliere un percorso educativo appropriato per ogni bambino, indipendentemente dalle sue capacità fisiche e di altro tipo.
La società russa sta gradualmente comprendendo che l'educazione collettiva dei bambini con disabilità e dei coetanei è conforme alla norma convenzionale Grande importanza, sia per il primo che per il secondo gruppo. Uno dei principi fondamentali dell’educazione inclusiva è il riconoscimento del valore delle differenze di tutti i bambini e della loro capacità di apprendere, che viene insegnata nel modo più adatto a quel bambino.
Una condizione importante per il lavoro efficace di un'organizzazione educativa nel campo dello sviluppo della teoria e della pratica inclusiva è la gestione efficace dell'intero processo di inclusione di uno studente con disabilità e della sua famiglia nell'ambiente educativo generale.
Un'analisi della situazione attuale ci consente di concludere che questo processo, una volta implementato nella pratica, è complesso e molto contraddittorio, poiché non sono stati ancora sviluppati meccanismi chiari e comprensibili ai manager e agli insegnanti in attività per risolvere efficacemente le questioni relative all'inclusione degli studenti con disabilità nell’ambiente educativo. Oggi le entità costituenti della Federazione Russa sono costrette a risolvere da sole molti problemi urgenti legati all'organizzazione dell'istruzione inclusiva, spesso in una situazione di risorse finanziarie limitate.
Uno di questi problemi sono le condizioni per attrarre specialisti (tutor, ecc.) che abbiano le competenze e le capacità adeguate per lavorare con i bambini con disabilità. A nostro avviso, la situazione è complicata dal fatto che, ad esempio, molte organizzazioni educative situate nelle zone rurali non hanno oggettivamente la capacità di creare condizioni speciali per il soggiorno dei bambini con disabilità.
Nel frattempo, un'organizzazione educativa che lavora in condizioni di inclusione deve offrire a tutti gli studenti sia l'opportunità di ricevere un'istruzione di qualità sia una vita sociale a tutti gli effetti, la partecipazione attiva agli affari del gruppo (classe), dell'istituzione nel suo insieme, in tal modo garantire la fruttuosa collaborazione di tutti i soggetti del processo educativo.
La creazione di un sistema di supporto psicologico e pedagogico per gli studenti con disabilità può essere considerata una delle principali condizioni e componenti di un'inclusione di successo.
Oggi, il compito principale è creare un sistema ottimale ed efficace di supporto psicologico e pedagogico per l'educazione inclusiva in istituti di vario tipo e tipologia, sulla base dell'esperienza esistente nel campo dell'istruzione, della formazione e dell'educazione dei bambini con disabilità.
Un'analisi della letteratura scientifica moderna sul problema del supporto psicologico e pedagogico ci consente di concludere che i ricercatori non hanno ancora sviluppato un approccio metodologico unificato per determinare l'essenza di questo processo (Tabella 1).
Tabella 1
|
Ricercatori |
Il concetto di “sostegno psicologico e pedagogico” |
|
E.V. Kazakova |
un metodo multidisciplinare assicurato dall'unità degli sforzi di insegnanti, psicologi, operatori sociali e medici |
|
R.M. Bityanova |
l’intero sistema delle attività specialistiche |
|
N.S. Glukhanyuk |
metodo di lavoro generale |
|
R.V. Ovcharova |
una delle aree e tecnologie dell'attività professionale di uno psicologo e insegnante di un istituto scolastico |
|
D.Z. Akhmetova, Z.G. Nigmatov, T.A. Chelnokova, G.V. Yusupova e altri. |
un processo dinamico flessibile e a lungo termine che coinvolge attività olistiche, organizzate e sistematiche di specialisti in “professioni di aiuto”, volte a creare le condizioni per il funzionamento di successo dei partecipanti in un unico spazio educativo |
Nei moderni approcci teorici all'organizzazione del supporto psicologico e pedagogico nelle condizioni di un'istruzione inclusiva, l'enfasi principale è sulla necessità di creare un sistema di azioni in cui la combinazione di bambini con sviluppo normale e bambini con bisogni speciali in una classe ( gruppo) ha un impatto positivo favorendo la piena partecipazione di quest'ultimo alla vita della classe (gruppo).
L'analisi dei lavori scientifici e della pratica pedagogica sul problema dichiarato ci consente di evidenziare i principi del supporto psicologico e pedagogico del processo inclusivo in un'organizzazione educativa: coerenza; unità di diagnosi e correzione; approccio individuale; garantire il benessere emotivo positivo di tutti i partecipanti al processo educativo; interazione interdisciplinare in un team di specialisti di supporto.
Nell'educazione inclusiva, il supporto psicologico e pedagogico come sistema di attività di specialisti (defettologo, psicologo, insegnante sociale, tutor, ecc.) copre: gli studenti con disabilità e con sviluppo condizionalmente normativo, i loro genitori, nonché gli insegnanti che partecipano alla pratica inclusiva .
Gli specialisti dei servizi di supporto svolgono le loro attività sulla base delle raccomandazioni delle commissioni psicologiche, mediche e pedagogiche (PMPC), che sono soggette a considerazione obbligatoria quando si creano condizioni educative speciali per un bambino con disabilità.
Va notato che nel processo di sostegno psicologico e pedagogico, è importante ottenere informazioni sulla presenza o l'assenza dello status di "bambino con disabilità": - ha superato o fallito il PMPK, nonché la presenza o l'assenza di disabilità.
Nel determinare la strategia e la tattica delle attività, i servizi di supporto e il programma di lavoro degli specialisti tengono conto:
Possibilità dell'ambiente educativo di un'organizzazione educativa per la formazione e lo sviluppo in conformità con i requisiti per il livello di sviluppo di uno studente con disabilità;
Problemi nel creare un clima emotivamente favorevole nell'insegnamento, nei gruppi di bambini e di genitori;
Caratteristiche della diagnostica mentale, personale e sviluppo sociale uno studente con disabilità; -
Le specifiche dell'attuazione dei programmi correzionali e di sviluppo nelle classi individuali e di gruppo.
A questo proposito, notiamo che gli specialisti dei servizi di supporto che lavorano in condizioni di inclusione in un'organizzazione educativa sono soggetti a requisiti professionali piuttosto elevati: la presenza di un adeguato istruzione superiore, qualifiche in base al profilo di attività. Tale specialista non deve solo padroneggiare i metodi di diagnosi, consulenza, correzione, formazione e sviluppo degli studenti con disabilità, ma anche avere la capacità di analizzare sistematicamente le situazioni problematiche, programmare e pianificare attività volte a risolverle e co-organizzare i partecipanti in il processo educativo per questi scopi.
Le linee guida concettuali per il sostegno non sono tanto il superamento dei fallimenti nell’apprendimento quanto la risoluzione dei problemi di adattamento sociale degli studenti con disabilità, nonché una soluzione completa, flessibile e tempestiva ai problemi che sorgono durante l’educazione inclusiva di un bambino con disabilità.
Oggi ci sono due direzioni principali di supporto psicologico e pedagogico per gli studenti con disabilità: - 1) rilevante, focalizzato sulla risoluzione delle difficoltà esistenti; - 2) promettente, focalizzato sulla prevenzione di deviazioni nell'apprendimento e nello sviluppo.
Nelle condizioni di educazione inclusiva, il sostegno psicologico e pedagogico è organizzato sia individualmente che frontalmente. Sulla base dell'analisi di una serie di lavori di scienziati (M.R. Bityanova e altri), è possibile determinare un algoritmo per creare e implementare un programma per il supporto individuale di un bambino con disabilità in un'organizzazione educativa:
1) Effettuare la diagnostica degli ingressi.
2) Organizzazione di una consulenza psicologica, medica e pedagogica.
3) Elaborazione di un percorso didattico individuale.
4) Sviluppo di un programma educativo adattato.
5) Realizzazione di un percorso formativo individuale.
6) Esecuzione di diagnosi ripetute (diagnostica dinamica).
7) Analisi e valutazione dei risultati del sostegno.
8) Sviluppo di strategie e tattiche per ulteriore supporto.
Nel contesto della pratica inclusiva, è rilevante utilizzare la possibilità di modellare programmi di supporto psicologico e pedagogico come processo per identificare il problema di un bambino con disabilità e trovare i modi più efficaci per risolverlo. La modellazione consente di regolare in modo rapido e flessibile il grado di coinvolgimento e interazione degli specialisti di cui il bambino ha bisogno.
Una delle aree di pratica inclusiva è il supporto psicologico e pedagogico per le famiglie che studiano con disabilità. Ovviamente, qualsiasi famiglia con un bambino con disabilità dello sviluppo ha bisogno di sostegno. Dalla nascita di un bambino “speciale”, i suoi genitori sono sotto costante stress, il che spesso porta alla formazione del fenomeno della disabilità familiare e all'emergere di ulteriori difficoltà nell'adattamento socioculturale. Quando si pianifica un programma di sostegno è necessario tenere conto delle caratteristiche della famiglia di un bambino con disabilità e del suo potenziale educativo.
Pertanto, il processo di supporto psicologico e pedagogico per un bambino con disabilità in condizioni di inclusione è un complesso processo dinamico a più livelli basato su una stretta interazione motivata tra specialisti di vari profili, insegnanti e la famiglia di un bambino “speciale”. Questo tipo il supporto può essere considerato come un sistema di attività del team di un'organizzazione educativa, volto a fornire assistenza preventiva e operativa agli studenti con disabilità nella risoluzione dei loro problemi individuali legati a: salute fisica e mentale; progressi positivi nella formazione, nell'istruzione e nello sviluppo; comunicazione interpersonale efficace; vita e autodeterminazione professionale.