Znakovi i simptomi mentalne retardacije kod djeteta - značajke razvoja djeteta, ponašanja, navika. Mentalna retardacija nije smrtna presuda. Simptomi mentalne retardacije kod djece.

Roditelji su ponekad obeshrabreni kada se njihovom djetetu dijagnosticira kašnjenje. mentalni razvoj(ZPR). Najčešće se ovaj poremećaj može lako ispraviti pravilnim pristupom roditelja i učitelja. Ali da biste to učinili, potrebno je rano identificirati ovo odstupanje od norme kod djeteta. U tome će vam pomoći testovi u članku, a jedinstvena tablica pomoći će vam da odredite vrstu mentalne retardacije kod djeteta. Ovaj materijal također nudi savjete za roditelje djece koja kasne. psihološki razvoj.

Što znači dijagnoza mentalne retardacije Kome se i kada postavlja dijagnoza usporenog psihičkog razvoja?

Mentalna retardacija (MDD) je kršenje normalnog razvoja psihe, koje karakterizira zaostajanje u razvoju određenih mentalnih funkcija (razmišljanje, pamćenje, pažnja).

Dijagnoza mentalne retardacije obično se postavlja kod djece mlađe od 8 godina. U novorođenčadi se mentalna retardacija ne može otkriti jer je normalna. Kad dijete odraste, roditelji ne obraćaju uvijek pažnju na ograničenost njegovih mentalnih sposobnosti ili to pripisuju njegovoj mladoj dobi. Ali nekoj djeci se dijagnoza može postaviti u djetinjstvu. On ukazuje na neke poremećaje u radu mozga koji se u odrasloj dobi mogu manifestirati u obliku mentalne retardacije.

U dječjem vrtiću nije uvijek moguće dijagnosticirati mentalnu retardaciju kod djeteta, jer se tamo od djeteta ne zahtijeva nikakva intenzivna mentalna aktivnost. Ali Polaskom u školu dijete s mentalnom retardacijom jasno će se izdvajati od ostale djece jer:

• teško sjediti u razredu;
• teško poslušati učitelja;
• usredotočite svoju pozornost na mentalnu aktivnost;
• nije lako naučiti jer se nastoji igrati i zabavljati.

Djeca s mentalnom retardacijom su fizički zdrava; glavna poteškoća za njih je socijalna prilagodba. U djece s mentalnom retardacijom mogu prevladavati zaostatci u razvoju emocionalne sfere ili inteligencije.

• S odgođenim razvojem emocionalne sfere Mentalne sposobnosti djece su relativno normalne. Emocionalni razvoj takve djece ne odgovara njihovoj dobi i odgovara psihi mlađeg djeteta. Ova se djeca mogu neumorno igrati, nisu samostalna i svaka mentalna aktivnost ih jako zamara. Stoga im je, dok pohađaju školu, teško koncentrirati se na učenje, slušati učitelja i disciplinu u razredu.

• Ako dijete ima hspor razvoj intelektualne sfere , tada će, naprotiv, mirno i strpljivo sjediti u razredu, slušati učitelja i pokoravati se starijima. Takva su djeca vrlo plašljiva, sramežljiva i sve poteškoće primaju k srcu. Psihologu se upućuju ne zbog disciplinskih prekršaja, već zbog poteškoća u učenju.

Testovi za prepoznavanje mentalne retardacije - 6 načina za određivanje mentalne retardacije kod djeteta

Ako roditelji sumnjaju u mentalni razvoj svog djeteta, postoje testovi koji će pomoći u utvrđivanju poremećaja mentalnog razvoja.

Ne biste trebali sami tumačiti rezultate ovih testova, jer to treba učiniti samo stručnjak.

Test br. 1 (do 1 godine)

Fizički i psihički razvoj djeteta mora odgovarati njegovoj dobi. Trebalo bi početi držati glavu najkasnije s 1,5 mjeseci, prevrnuti se s leđa na trbuh - s 3-5 mjeseci, sjesti i ustati - s 8-10 mjeseci. Također je vrijedno pažnje. Dijete bi trebalo brbljati sa 6-8 mjeseci, a izgovarati riječ "mama" s 1 godinom.

KID-R skala za procjenu razvoja djeteta od 2 do 16 mjeseci - i

Test br. 2 (9-12 mjeseci)

U ovoj dobi dijete počinje razvijati jednostavne vještine razmišljanja. Na primjer, možete sakriti igračku ispod kutije pred djetetom i iznenađeno ga upitati: "Gdje je igračka?" Dijete bi trebalo odgovoriti tako što će izvaditi kutiju i s oduševljenjem pokazati da je pronašlo igračku. Dijete mora shvatiti da igračka ne može nestati bez traga.

Test br. 3 (1-1,5 godina)

U ovoj dobi beba pokazuje interes za svijet oko sebe. Zainteresiran je za učenje nečeg novog, isprobavanje novih igračaka dodirom i pokazivanje radosti kada vidi mamu. Ako se takva aktivnost ne primijeti kod bebe, to bi trebalo izazvati sumnju.

RCDI-2000 ljestvica za procjenu razvoja djece od 14 mjeseci do 3,5 godine - preuzmite upitnik u PDF formatu i upute za popunjavanje za roditelje

Test br. 4 (2-3 godine)

Postoji dječja igra u kojoj trebate umetnuti figure u odgovarajuće rupe. U dobi od dvije ili tri godine beba bi to trebala moći bez problema.

Test br. 5 (3-5 godina)

U ovoj dobi počinju se formirati djetetovi horizonti. On stvari naziva pravim imenom. Dijete može objasniti što je stroj ili kakvu vrstu robota pravi liječnik. U ovoj dobi ne biste trebali zahtijevati puno informacija od svoje bebe, ali svejedno, usko vokabular a ograničeni horizonti trebali bi izazvati sumnju.

Test br. 6 (5-7 godina)

U ovoj dobi beba može slobodno brojati do 10 i izvoditi računalne operacije unutar tih brojeva. Može slobodno imenovati geometrijske oblike i razumije gdje je jedan predmet, a gdje ih je više. Također, dijete mora jasno znati i imenovati primarne boje. Vrlo je važno obratiti pozornost na njegovu kreativnu aktivnost: djeca u ovoj dobi trebaju nešto nacrtati, oblikovati ili dizajnirati.

Čimbenici koji uzrokuju PVD

Postoji nekoliko razloga za kašnjenje mentalnog razvoja kod djece. Ponekad su to društveni čimbenici, au drugim situacijama uzrok mentalne retardacije su kongenitalne patologije mozga, koje se utvrđuju različitim pregledima (na primjer).

• Društvenim čimbenicima ZPR uključuju neprikladne uvjete za odgoj djeteta. Takva djeca često nemaju roditeljski ili majčina ljubav i brige. Njihove obitelji mogu biti asocijalne, disfunkcionalne ili su ta djeca odgajana u sirotištima. To ostavlja težak trag na djetetovoj psihi i često utječe na njegovo psihičko zdravlje u budućnosti.
• DO fizioloških razloga ZPR uključuju nasljedstvo, kongenitalne bolesti, tešku trudnoću majke ili prenesene na rano djetinjstvo bolesti koje utječu na normalan razvoj mozga. U ovom slučaju, mentalno zdravlje djeteta pati zbog oštećenja mozga.

Četiri vrste zaostatka u psihičkom razvoju djece

Tablica 1. Vrste ZPR kod djece

tip ZPR	Razlozi	Kako se manifestira?
ZPR ustavnog podrijetla	Nasljedstvo.	Istovremena nezrelost fizike i psihe.
ZPR somatogenog porijekla	Prethodno prenesen opasne bolesti koji utječu na razvoj mozga.	U većini slučajeva inteligencija ne pati, ali funkcije emocionalno-voljne sfere značajno zaostaju u razvoju.
ZPR psihogenog porijekla	Neprikladni uvjeti odgoja (djeca bez roditelja, djeca iz jednoroditeljskih obitelji i sl.).	Smanjena intelektualna motivacija, nedostatak neovisnosti.
Cerebralno-organskog porijekla	Teški poremećaji sazrijevanja mozga zbog patologija trudnoće ili nakon ozbiljnih bolesti u prvoj godini života.	Najteži oblik mentalne retardacije, očiti su zastoji u razvoju emocionalno-voljne i intelektualne sfere.

U većini situacija roditelji vrlo bolno doživljavaju dijagnozu mentalne retardacije, često ne shvaćajući njezino značenje. Važno je shvatiti da mentalna retardacija ne znači da je dijete psihički bolesno. ZPR znači da se dijete normalno razvija, samo malo zaostaje za vršnjacima.

S pravilnim pristupom ovoj dijagnozi, do dobi od 10 godina, sve manifestacije mentalne retardacije mogu se eliminirati.

• Znanstveno istražite ovu bolest. Čitajte medicinske članke, posavjetujte se s psihijatrom ili psihologom. Roditeljima će korisni biti članci: O.A. Vinogradova “Razvoj govorne komunikacije kod djece predškolske dobi s mentalnom retardacijom”, N.Yu. Boryakova “Kliničke i psihološko-pedagoške karakteristike djece s mentalnom retardacijom”, D.V. Zaitsev “Razvoj komunikacijskih vještina kod djece s intelektualnim teškoćama u obitelji.”
• Obratite se stručnjacima. Djeca s mentalnom retardacijom trebaju konzultacije s neurologom, psihoneurologom, kao i pomoć logopeda, pedagoškog psihologa i logopeda.
• U nastavi će biti korisno koristiti didaktičke igre. Takve igre treba birati prema dobi i mentalnim sposobnostima djeteta; djetetu ne smiju biti teške ili nerazumljive.
• Djeca starije predškolske ili osnovnoškolske dobi moraju pohađati nastavu FEMP-a(formiranje elementarnih matematičkih pojmova). To će im pomoći da se pripreme za svladavanje matematike i točnih znanosti, poboljšaju logičko razmišljanje i pamćenje.
• Istaknite određeni vrijeme (20-30 min) za završetak lekcija i sjednite s djetetom za domaću zadaću svaki dan u ovo doba. U početku mu pomozite, a zatim ga postupno učite samostalnosti.
• Pronađite istomišljenike. Na primjer, na tematski forumi možete pronaći roditelje s istim problemom i održavati komunikaciju s njima, razmjenjivati ​​svoja iskustva i savjete.

Važno je da roditelji shvate da se dijete s mentalnom retardacijom ne smatra mentalno retardiranim, budući da savršeno razumije bit događaja koji se odvijaju i svjesno izvršava dodijeljene zadatke. Uz pravilan pristup, u većini slučajeva, djetetove intelektualne i socijalne funkcije se s vremenom vraćaju u normalu.

Mentalna retardacija (ili skraćeno MDD) karakterizira zaostajanje u formiranju mentalnih funkcija. Ovaj sindrom se najčešće otkriva prije polaska u školu. Dječje tijelo ostvaruje svoj potencijal sporim tempom. Zakašnjeli mentalni razvoj također je karakteriziran malom zalihom znanja predškolskog djeteta, siromaštvom mišljenja i nesposobnošću da se dugo bavi intelektualnom aktivnošću. Djeci s ovom devijacijom zanimljivije je jednostavno igrati se, no koncentracija na učenje im je izrazito problematična.

Mentalna retardacija se najčešće otkriva prije polaska u školu, kada se intelektualno opterećenje djeteta značajno povećava.

Mentalna retardacija ne utječe samo na psihološke aspekte osobnosti. Kršenja se uočavaju u različite vrste aktivnosti, tjelesne i mentalne.

Mentalna retardacija je srednji oblik poremećaja u razvoju djeteta. Neke mentalne funkcije razvijaju se sporije od drugih. Postoji oštećenje ili neispravno formiranje pojedinih područja. Stupanj neformiranosti ili dubina prisutnog oštećenja može varirati od slučaja do slučaja.

• problemi tijekom trudnoće (prethodne infekcije, ozljede, teška toksikoza, intoksikacija), hipoksija fetusa zabilježena tijekom gestacije;
• nedonoščad;
• porodne ozljede, asfiksija;
• bolesti u djetinjstvu (trauma, infekcija, intoksikacija);
• genetska predispozicija.

Socijalni razlozi:

• dugotrajna izolacija djeteta iz društva;
• česti stres i sukobi u obitelji, u vrtu, situacije koje uzrokuju psihičku traumu.

Postoji kombinacija niza faktora. Dva ili tri uzroka mentalne retardacije mogu se kombinirati, što dovodi do pogoršanja poremećaja.

Vrste ZPR

ZPR ustavnog podrijetla

Ovaj tip se temelji na nasljednom infantilizmu, koji utječe na mentalne, fizičke i psihičke funkcije tijela. Emocionalna razina s ovom vrstom zaostatka u razvoju, kao i razina voljne sfere, više podsjećaju na razine osnovnoškolske dobi, te stoga zauzimaju raniji stupanj formiranja.

Što je opće karakteristike ove vrste? Prati ga divno raspoloženje, laka sugestibilnost i emocionalno ponašanje. Živopisne emocije i doživljaji vrlo su površni i nestabilni.

ZPR somatogenog porijekla

Ovaj tip povezana sa somatskim ili zarazne bolesti kod djeteta, ili kronične bolesti majke. U ovom slučaju, mentalni ton se smanjuje, a dijagnosticira se zaostajanje u razvoju u emocionalnom smislu. Somatogeni infantilizam nadopunjuju različiti strahovi koji su povezani s činjenicom da djeca s kašnjenjem u razvoju nisu sigurna u sebe ili se smatraju inferiornom. Neizvjesnost predškolskog djeteta uzrokovana je višestrukim zabranama i ograničenjima koja se događaju u kućnom okruženju.

Djeca s kašnjenjem u razvoju trebaju se više odmarati, spavati, liječiti u sanatorijima, kao i pravilno jesti i podvrgnuti odgovarajućem liječenju. Na povoljnu prognozu utjecat će zdravstveno stanje mladih pacijenata.

Nezdravo obiteljsko okruženje i stalne zabrane također mogu uzrokovati mentalnu retardaciju kod djeteta.

ZPR psihogenog porijekla

Ova vrsta je uzrokovana čestim stresne situacije i psihički traumatična stanja, kao i loš odgoj. Okolinski uvjeti koji ne odgovaraju povoljnom odgoju djece mogu pogoršati psihoneurološko stanje djeteta s kašnjenjem u razvoju. Autonomne funkcije su među prvima narušene, a zatim emocionalne i psihičke.

Vrsta koja uključuje djelomično oštećenje određenih tjelesnih funkcija, što je u kombinaciji s nezrelošću živčani sustav. Oštećenje središnjeg živčanog sustava je organsko. Lokalizacija lezije ne utječe na daljnje oštećenje mentalne aktivnosti. Oštećenje središnjeg živčanog sustava ove vrste ne dovodi do mentalnog invaliditeta. Ova varijanta mentalne retardacije je široko rasprostranjena. Koji su simptomi relevantni za njega? Karakteriziraju je izraženi poremećaji na emocionalnom planu, a izrazito strada i voljni aspekt. Primjetno je usporavanje formiranja mišljenja i kognitivne aktivnosti. Ovu vrstu zaostatka u razvoju općenito karakterizira usporavanje sazrijevanja na emocionalno-voljnoj razini.

ZPR cerebralno-organskog podrijetla karakterizira kršenje razvoja emocionalno-voljne sfere

Značajke manifestacije mentalne retardacije

Tjelesni razvoj

Uvijek je prilično teško dijagnosticirati sindrom kod djece s kašnjenjem u razvoju. To je posebno teško razumjeti u ranim fazama rasta. Koje su karakteristike djece s mentalnom retardacijom?

Takvu djecu karakterizira usporavanje tjelesnog odgoja. Najčešći znakovi lošeg formiranja mišića, niske razine mišićnog i vaskularnog tonusa i zaostajanje u rastu. Također, djeca s kašnjenjem u razvoju kasno uče hodati i govoriti. Aktivnosti igre i sposobnost urednosti također su odgođene.

Volja, pamćenje i pažnja

Djeca s mentalnom retardacijom imaju malo interesa da se njihove aktivnosti ili rad ocjenjuju ili hvale; nemaju živahnost i emocionalnu percepciju svojstvenu drugoj djeci. Slabost volje kombinira se s monotonijom i monotonijom aktivnosti. Igre koje radije igraju djeca s kašnjenjem u razvoju obično su potpuno nekreativne; nedostaje im fantazije i mašte. Djeca s kašnjenjem u razvoju brzo se umore od posla jer se njihovi unutarnji resursi trenutno troše.

Dijete s mentalnom retardacijom karakterizira slabo pamćenje, nemogućnost brzog prebacivanja s jedne vrste aktivnosti na drugu i usporenost. Ne može dugo paziti. Zbog kašnjenja u brojnim funkcijama, bebi je potrebno više vremena za percipiranje i obradu informacija, vizualnih ili slušnih.

Jedan od najupečatljivijih znakova zaostajanja u razvoju je da se dijete ne može prisiliti da nešto učini. Rad emocionalno-voljne sfere je inhibiran, a kao rezultat toga pojavljuju se problemi s pažnjom. Djetetu se teško koncentrirati, često je rastreseno i ne može „sakupiti snagu“. Istodobno je vjerojatno povećanje motoričke aktivnosti i govora.

Percepcija informacija

Djeca s kašnjenjem u razvoju teško percipiraju informacije u cjelovitim slikama. Na primjer, dijete predškolske dobi teško će identificirati poznati predmet ako ga se postavi na novo mjesto ili predstavi iz nove perspektive. Naglost percepcije povezana je s malom količinom znanja o svijetu oko nas. Zaostaje i brzina percepcije informacija i otežana orijentacija u prostoru.

Još jedna karakteristika djece s mentalnom retardacijom je da bolje pamte vizualne informacije nego verbalne. Pohađanje posebnog tečaja za ovladavanje različitim tehnikama pamćenja daje dobar uspjeh; izvedba djece s mentalnom retardacijom postaje bolja u tom pogledu u usporedbi s djecom bez poteškoća.

Posebni tečajevi ili korekcijski rad stručnjaka pomoći će u poboljšanju pamćenja i osjetljivosti djeteta.

Govor

Dijete zaostaje u razvoju govora, što dovodi do raznih problema u govornoj aktivnosti. Prepoznatljive značajke razvoj govora bit će individualan i ovisit će o težini sindroma. Dubina ZPR-a može utjecati na govor na različite načine. Ponekad postoji kašnjenje u formiranju govora, što praktički odgovara razini potpunog razvoja. U nekim slučajevima postoji povreda leksičke i gramatičke osnove govora, tj. općenito je uočljiva nerazvijenost govornih funkcija. Iskusni logoped može obnoviti govornu aktivnost i potrebno ga je konzultirati.

Razmišljanje

Razmatrajući problematiku mišljenja kod djece s mentalnom retardacijom, može se primijetiti da im najveći problem predstavlja rješavanje logičkih problema predloženih u verbalnom obliku. Kašnjenja u razvoju također se javljaju u drugim aspektima mišljenja. Približavajući se školskoj dobi, djeca s kašnjenjem u razvoju imaju slabu sposobnost obavljanja intelektualnih radnji. Ne mogu, primjerice, sažeti, sintetizirati, analizirati ili usporediti informacije. Kognitivna sfera aktivnosti s mentalnom retardacijom također je na niskoj razini.

Djeca koja pate od mentalne retardacije mnogo su manje pametna od svojih vršnjaka u mnogim pitanjima vezanim uz razmišljanje. Imaju vrlo oskudnu zalihu informacija o svijetu oko sebe, slabo razumiju prostorne i vremenske parametre, a i vokabular im se značajno razlikuje od onog djece iste dobi, i to ne na bolje. Intelektualni rad i mišljenje nemaju jasno definirane vještine.

Središnji živčani sustav kod djece s kašnjenjem u razvoju je nezreo, dijete nije spremno za polazak u prvi razred u dobi od 7 godina. Djeca s mentalnom retardacijom ne znaju obavljati osnovne radnje vezane uz razmišljanje, slabo su orijentirana u zadacima i ne mogu planirati svoje aktivnosti. Naučiti djecu s mentalnom retardacijom pisati i čitati vrlo je problematično. Slova su im pomiješana, posebno ona koja su pravopisno slična. Razmišljanje je inhibirano - djetetu predškolske dobi vrlo je teško napisati samostalan tekst.

Djeca s kašnjenjem u razvoju koja upućuju redovnu školu postaju neuspješni učenici. Ova situacija je izuzetno traumatična za već oštećenu psihu. Kao rezultat javlja se negativan stav prema učenju općenito. Kvalificirani psiholog pomoći će u rješavanju problema.

Stvaranje povoljnih uvjeta

Za cjelovit razvoj djeteta potrebno je stvoriti vanjske povoljne uvjete koji će poticati uspješno učenje i poticati rad razne dijelove CNS. Važno je stvoriti razvojno predmetno okruženje za nastavu. Što uključuje? Obrazovne igre, sportski kompleksi, knjige, prirodni objekti i još mnogo toga. Važnu će ulogu imati i komunikacija s odraslima. Ova komunikacija treba imati smisla.

Za takvu djecu iznimno je važno stjecanje novih iskustava, komunikacija s odraslima i prijateljski raspoloženim vršnjacima.

Igra je vodeća aktivnost djeteta u dobi od 3-7 godina. Za djecu s mentalnom retardacijom od iznimne je važnosti praktična komunikacija s odraslom osobom koja bi naučila dijete manipulirati ovim ili onim predmetom na zaigran način. U procesu vježbi i aktivnosti odrasla osoba pomaže djetetu da upozna mogućnosti interakcije s drugim objektima, razvijajući tako svoje misaoni procesi. Posao odraslih je potaknuti dijete s kašnjenjem u razvoju da uči i istražuje. svijet oko nas. Savjet o ovim pitanjima možete potražiti od psihologa.

Edukativne igre

Korektivne aktivnosti za djecu s mentalnom retardacijom treba diverzificirati edukativne igre: lutke i piramide, kocke i mozaici, igre s vezicama, čičak, gumbi i gumbi, umeci, glazbeni instrumenti, uređaji za igranje s mogućnošću izvlačenja zvukova. Također će biti korisni setovi za usporedbu boja i predmeta, gdje će biti predstavljene različite veličine, homogene stvari koje se razlikuju po boji. Važno je djetetu “osigurati” igračke za igre uloga. Lutke, blagajna, kuhinjski pribor, automobili, kućni namještaj, životinje - sve će to biti izuzetno korisno za punopravne aktivnosti i igre. Djeca vole sve vrste aktivnosti i vježbi s loptom. Koristite ga za kotrljanje, bacanje ili podučavanje djeteta kako bacati i hvatati loptu na zabavan način.

Treba se često igrati s pijeskom, vodom i drugim prirodnim materijalima. Dijete se jako voli igrati s takvim prirodnim „igračkama“, a one također izvrsno razvijaju taktilne osjete koristeći aspekt igre.

Tjelesni odgoj bebe predškolska dob i njegova zdrava psiha u budućnosti izravno ovise o igri. Aktivne igre i vježbe koje se redovito provode bit će izvrsne metode za učenje djeteta da kontrolira svoje tijelo. Potrebno je stalno raditi vježbe, tada će učinak takvih vježbi biti maksimalan. Pozitivna i emocionalna komunikacija tijekom igre između djeteta i odrasle osobe stvara povoljnu pozadinu, što također pomaže u poboljšanju živčanog sustava. Korištenjem likova iz mašte u svojim igrama pomažete djetetu da pokaže maštu i kreativnost, što će pridonijeti formiranju govornih vještina.

Komunikacija kao pomoć razvoju

Razgovarajte s djetetom što češće, razgovarajte s njim o svakoj sitnici: o svemu što ga okružuje, što čuje ili vidi, o čemu sanja, planovima za dan i vikend itd. Gradite kratke, jasne rečenice koje je lako razumjeti. Kada govorite, uzmite u obzir ne samo kvalitetu riječi, već i njihovu pratnju: ton, geste, izraze lica. Kada razgovarate s djetetom, uvijek ga gledajte očima i nasmijte se.

Mentalna retardacija uključuje uključivanje u popravni program učenje slušanje glazbe i bajki. Pozitivno utječu na svu djecu, bez obzira imaju li invaliditet ili ne. Dob također nije bitna; jednako ih vole djeca od 3 i 7 godina. Njihova korist dokazana je godinama pedagoških istraživanja.

Knjige će vam pomoći da razvijete svoj govor tijekom procesa učenja. Dječje knjige sa svijetlim slikama mogu se čitati zajedno, proučavajući slike i prateći ih zvukom. Potaknite dijete da ponovi ono što čuje ili pročita. Odaberite klasike: K. Chukovsky, A. Barto, S. Marshak - oni će postati vjerni pomoćnici u formiranju djetetove osobnosti.

Problem neuspjeha određenog dijela učenika osnovnih škola već dugo zaokuplja pozornost nastavnika, psihologa, liječnika i sociologa. Identificirali su određenu skupinu djece koja se ne mogu klasificirati kao mentalno retardirana, budući da su u granicama postojećeg znanja pokazivali dovoljnu sposobnost generalizacije, široku “zonu proksimalnog razvoja”. Ta su djeca svrstana u posebnu kategoriju - djeca s mentalnom retardacijom.

M.S. Pevzner i T.A. Vlasova (1968., 1973.) pozornost je privukla uloga emocionalni razvoj u formiranju ličnosti djeteta s mentalnom retardacijom, kao io značaju neurodinamskih poremećaja (astenična i cerebrastenična stanja). Sukladno tome, utvrđena je mentalna retardacija koja je nastala na temelju psihički i psihofizički infantilizam povezana sa štetnim učincima na središnji živčani sustav tijekom trudnoće i kašnjenjem koje se javlja u ranim fazama djetetovog života kao rezultat različitih patogenih čimbenika koji dovode do asteničnih i cerebrasteničnih stanja tijela.

Kao rezultat daljnjeg istraživačkog rada K.S. Lebedinskaya je predložila klasifikaciju vrsta mentalne retardacije prema etiopatogenetičkom principu:

Ustavno podrijetlo;

Somatogeno podrijetlo;

Psihogeno podrijetlo;

Cerebralno-organskog porijekla.

Svaki od ovih tipova može se komplicirati nizom bolnih somatskih, encefalopatskih, neuroloških simptoma, te ima svoju kliničku i psihološku strukturu, svoje karakteristike emocionalne nezrelosti i kognitivnog oštećenja te svoju etiologiju.

Mentalna retardacija (MDD)- sindrom privremenog zaostajanja u razvoju psihe u cjelini ili njegovih pojedinačnih funkcija, usporavanje stope realizacije potencijalnih sposobnosti tijela, često se otkriva pri ulasku u školu i izražava se u nedostatku općeg znanja, ograničene ideje, nezrelost mišljenja, niska intelektualna usredotočenost, prevladavaju interesi za igrice, brzo zasićenje intelektualnom aktivnošću

Uzroci PPD-a mogu se podijeliti u dvije velike skupine:

biološki razlozi;

razlozi socio-psihološke prirode.

Biološki razlozi uključuju:

razne varijante patologije trudnoće (teška intoksikacija, Rh sukob, itd.);

nedonoščad djeteta;

ozljede rođenja;

razne somatske bolesti (teški oblici gripe, rahitis, kronične bolesti- poroci unutarnjih organa, tuberkuloza, sindrom gastrointestinalne malapsorpcije, itd.)

lakše ozljede mozga.

Među razlozima socio-psihološke prirode Razlikuju se sljedeće:

rano odvajanje djeteta od majke i odgoj u potpunoj izolaciji u uvjetima socijalne deprivacije;

nedostatak punopravnih aktivnosti primjerenih dobi: predmetna, igra, komunikacija s odraslima itd.

iskrivljeni uvjeti odgoja djeteta u obitelji (hiposkrbništvo, hiperskrbništvo) ili autoritarni tip odgoja.

Temelj ZPR-a je međudjelovanje bioloških i društvenih uzroka. U taksonomiji ZPR Vlasova T.A. i Pevzner M.S. Postoje dva glavna oblika:

Infantilizam je kršenje stope sazrijevanja najkasnijeg formiranja moždani sustavi. Infantilnost može biti harmonična (povezana s funkcionalnim poremećajem, nezrelošću frontalnih struktura) i disharmonična (zbog organskih pojava u mozgu);

Astenija je oštro slabljenje somatske i neurološke prirode, uzrokovano funkcionalnim i dinamičkim poremećajima središnjeg živčanog sustava. Astenija može biti somatska i cerebralno-astenična (povećana iscrpljenost živčanog sustava).

Opišimo detaljnije svaku od vrsta ZPR-a.

Mentalna retardacija konstitucionalnog porijekla – takozvani harmonični infantilizam (nekomplicirani psihički i psihofizički infantilizam, prema klasifikaciji M.S. Pevznera i T.A. Vlasove), u kojem je emocionalno-voljna sfera, takoreći, u ranijoj fazi razvoja, uvelike podsjeća na normalnu strukturu. emocionalnog sastava djece više mlađa dob. Karakterizira ga prevlast emocionalne motivacije za ponašanje, povišeno pozadinsko raspoloženje, spontanost i svjetlina emocija s njihovom površnošću i nestabilnošću, lakom sugestivnošću. Poteškoće u učenju, koje se često opažaju kod ove djece u nižim razredima, povezane su s nezrelošću motivacijske sfere i osobnosti u cjelini, te prevladavanjem interesa za igranje. Harmonični infantilizam je, takoreći, nuklearni oblik mentalnog infantilizma, u kojem se osobine emocionalno-voljne nezrelosti pojavljuju u svom najčišćem obliku i često se kombiniraju s infantilnim tipom tijela. Takav sklad psihofizičkog izgleda, prisutnost obiteljskih slučajeva, nepatološki mentalne karakteristike upućuju na pretežno kongenitalnu konstitucionalnu etiologiju ovog tipa infantilizma. Međutim, često se podrijetlo harmoničnog infantilizma može povezati s manjim metaboličkim i trofičkim poremećajima u maternici ili u prvim godinama života. Ova djeca povoljni uvjeti pokazati dobri rezultati poravnanje.

Ova grupa također uključuje:

Disharmonični infantilizam (bolest hipofiznog nanizma) - nedostatak hormona rasta, uzrok su poremećaji endokrini sustav. Djecu karakterizira povećani umor, odsutna pažnja, pedantnost i dobre sposobnosti razmišljanja.

Hipogenitalni infantilizam je nerazvijenost sekundarnih spolnih karakteristika. Djeca su sklona dugom razmišljanju o bilo kojoj temi.

Mentalna retardacija somatogenog porijekla. Ova vrsta razvojne anomalije uzrokovana je dugotrajnim somatskim zatajenjem različitog podrijetla: kroničnim infekcijama i alergijskim stanjima, prirođenim i stečenim malformacijama somatske sfere, prvenstveno srca. U usporavanju mentalnog razvoja djece značajnu ulogu imaju uporni astenija* , smanjujući ne samo opći, već i mentalni ton. Nerijetko postoji i zastoj u emocionalnom razvoju - somatogeni infantilizam, uzrokovan nizom neurotičnih slojeva - neizvjesnošću, strahom povezanim s osjećajem tjelesne manje vrijednosti, a ponekad uzrokovan režimom zabrana i ograničenja u kojem je somatski oslabljeno ili bolesno dijete nalazi se.

U asteničnom stanju dijete nije u stanju nositi se s obrazovnim opterećenjem. Često se javljaju sljedeći znakovi umora:

u osjetilnoj sferi - prestaje čuti;

u motoričkoj sferi – smanjuje se fizička snaga, koordinacija pokreta pogoršava (držanje, rukopis);

u kognitivnoj sferi - pažnja se pogoršava, interes za zadatke nestaje, mentalna aktivnost postaje manje produktivna;

u emocionalno-voljnoj sferi - postoji povećana osjetilna dojmljivost, privrženost majci, inhibicija kontakta s stranci, plačljivost, nedostatak neovisnosti.

Zdravstveno-korektivni rad s djecom s astenijskim stanjima uključuje sljedeća područja:

Terapeutske i rekreacijske aktivnosti, uključujući liječenje ovisnosti o drogama;

Organizacija zaštitnog režima akademski rad uzimajući u obzir stanje djeteta: stroga izmjena odmora i učenja; smanjenje broja sati; dodatni dan odmora; Tijekom lekcije dajte djetetu odmor mijenjajući vrste aktivnosti;

Psihokorektivne mjere usmjerene su na razvoj vještina obrazovne i kognitivne aktivnosti i ispravljanje negativnih tendencija (povećanje razine samopoštovanja, ispravljanje strahova itd.).

Mentalna retardacija psihogenog podrijetla povezana s nepovoljnim odgojnim uvjetima koji sprječavaju pravilno formiranje djetetove osobnosti. Kao što je poznato, nepovoljni okolišni uvjeti koji se javljaju rano, imaju dugotrajan učinak i imaju traumatski učinak na djetetovu psihu mogu dovesti do trajnih promjena u njegovoj neuropsihičkoj sferi, poremećaja u početku vegetativne funkcije, a potom i psihički, prvenstveno emocionalni razvoj. U takvim slučajevima govorimo o patološkom (abnormalnom) razvoju osobnosti.

Ovu vrstu mentalne retardacije treba razlikovati od pojave pedagoške zapuštenosti, koja ne predstavlja patološku pojavu, te deficita znanja i vještina zbog nedostatka intelektualne informiranosti.

Mentalna retardacija psihogenog podrijetla uočava se prvenstveno s abnormalnim razvojem ličnosti prema vrsti mentalne nestabilnosti, najčešće uzrokovane fenomenom hipoprotekcija – uvjeti zanemarivanja, u kojima dijete ne razvija osjećaj dužnosti i odgovornosti, oblici ponašanja povezani s aktivnom inhibicijom afekta. Ne potiče se razvoj kognitivne aktivnosti, intelektualnih interesa i stavova. Stoga se značajke patološke nezrelosti emocionalno-voljne sfere u obliku afektivne labilnosti, impulzivnosti i povećane sugestivnosti kod ove djece često kombiniraju s nedovoljnom razinom znanja i ideja potrebnih za savladavanje školskih predmeta.

Opcija abnormalni razvoj tip osobnosti "obiteljski idol" uzrokovao, naprotiv, prezaštitnički-ugađanje obrazovanje. U kojoj se djetetu ne usađuju osobine samostalnosti, inicijative i odgovornosti. Ovaj psihogeni infantilizam, uz nisku sposobnost voljnog napora, karakteriziraju značajke egocentrizma i sebičnosti, nesklonost radu i stav prema stalnoj pomoći i skrbništvu.

Opcija patološki razvoj Osobnost neurotičnog tipa češće se opaža kod djece čiji roditelji pokazuju grubost, okrutnost, despotizam i agresivnost prema djetetu i drugim članovima obitelji. Tip tzv "Pepeljuga". U takvom okruženju često se formira plaha, plašljiva osobnost čija se emocionalna nezrelost očituje u nedovoljnoj samostalnosti, neodlučnosti, niskoj aktivnosti i inicijativi, a dalje dovodi do neprilagođenosti.

Razvoj djeteta u uvjetima kontradiktoran odgoj. Djeca su prisiljena prilagođavati se odraslima, što dovodi do nedostatka temeljnih stavova i formiranja nestabilne osobnosti.

Mentalna retardacija cerebralno-organskog porijekla javlja se češće od ostalih opisanih stadija i često ima veliku postojanost i težinu poremećaja kako u emocionalno-voljnoj sferi tako iu kognitivnoj aktivnosti i zauzima glavno mjesto u ovoj razvojnoj anomaliji. Studija anamneze pokazuje prisutnost blage organske insuficijencije živčanog sustava, često rezidualne prirode zbog patologije trudnoće (teške toksikoze, infekcije, intoksikacije i traume, nekompatibilnost krvi majke i fetusa prema Rh faktor), nedonoščad, asfiksija i trauma tijekom poroda, postnatalne neuroinfekcije, toksično-distrofične bolesti prvih godina života.

Anamnestički podaci često ukazuju na usporavanje promjene faza razvoja povezanih s dobi: kašnjenje u formiranju statičkih funkcija, hodanja, govora, vještina urednosti i faza aktivnosti igre.

U somatskom stanju zajedno sa uobičajeni simptomi kašnjenja u fizičkom razvoju (nerazvijenost mišića, nedostatak mišićnog i vaskularnog tonusa, zaostajanje u rastu) često se opaža opća pothranjenost, što nam ne dopušta isključivanje patogenetske uloge poremećaja autonomne regulacije; može se promatrati i razne vrste tjelesna displastičnost. U neurološkom stanju često se susreću hidrocefalne, a ponekad i hipertenzivne stigme (lokalna područja s povećanim intrakranijalnim tlakom), fenomeni vegetativno-vaskularne distonije.

Cerebralno-organska insuficijencija prvenstveno ostavlja tipičan trag na strukturi same mentalne retardacije - kako na karakteristikama emocionalno-voljne nezrelosti, tako i na prirodi kognitivnog oštećenja. Zastupljena je emocionalno-voljna nezrelost organski infantilizam. Djeca nemaju tipično zdravo dijeteživost i svjetlina emocija; karakterizira slab interes za evaluaciju i niska razina aspiracija. Sugestibilnost ima grubu konotaciju i često je popraćena nedostatkom kritičnosti. Igračku aktivnost karakterizira siromaštvo mašte i kreativnosti, jednoličnost i monotonija. Sama želja za igrom često izgleda kao način izbjegavanja poteškoća u nastavi. Često se aktivnosti koje zahtijevaju ciljanu intelektualnu aktivnost, poput izrade domaće zadaće, pretvore u igru.

Ovisno o prevladavanju jedne ili druge emocionalne pozadine, mogu se razlikovati dvije glavne vrste organskog infantilizma: nestabilan – s psihomotornom dezinhibicijom, euforičnim raspoloženjem i impulzivnošću i zakočen – s prevladavanjem lošeg raspoloženja, neodlučnosti, plašljivosti.

Ovu vrstu mentalne retardacije karakteriziraju poremećaji kognitivne aktivnosti uzrokovani nedostatkom pažnje, pamćenja i inertnosti. mentalni procesi, njihovu usporenost i smanjenu promjenjivost, kao i insuficijenciju pojedinih kortikalnih funkcija.

Psihološko-pedagoško istraživanje provedeno na Istraživačkom institutu za defektologiju Akademije pedagoških znanosti SSSR-a pod vodstvom V.I. Lubovsky, navode da ova djeca imaju nestabilnost pažnje, nedovoljno razvijen fonemski sluh, vizualnu i taktilnu percepciju, optičko-prostornu sintezu, motoričke i senzorne aspekte govora, dugotrajnu i kratkoročnu memoriju, koordinaciju oko-ruka, automatizaciju kretanja i djelovanja. Često se javlja loša orijentacija u “desno-lijevo”, pojave zrcaljenja u pisanju i teškoće u razlikovanju sličnih grafema.

Opće psihološko-pedagoške karakteristike djece s kašnjenjem u razvojumentalni razvoj

Ovisno o podrijetlu (cerebralnom, konstitucionalnom, somatogenom, psihogenom), kao i o vremenu izloženosti djetetovog organizma štetnim čimbenicima, dolazi do mentalne retardacije. različite opcije odstupanja u emocionalno-voljnoj sferi i kognitivnoj aktivnosti. Kao rezultat proučavanja mentalnih procesa i mogućnosti učenja djece s mentalnom retardacijom, niz specifične značajke u njihovoj kognitivnoj, emocionalno-voljnoj sferi, ponašanju i osobnosti u cjelini. Identificirane su sljedeće zajedničke značajke mentalne retardacije različitih etiologija:

niska učinkovitost kao rezultat povećane iscrpljenosti;

nezrelost emocija i volje;

ograničena zaliha opći podaci i izvedbe;

siromašan vokabular;

nedostatak intelektualnih vještina;

nepotpuno formiranje aktivnosti igre.

Memorija: Nedovoljna formacija kognitivne procesečesto je glavni razlog poteškoća koje djeca s mentalnom retardacijom imaju pri učenju u školi. Kao što pokazuju brojne kliničke i psihološko-pedagoške studije, poremećaji pamćenja igraju značajnu ulogu u strukturi nedostataka mentalne aktivnosti kod ove razvojne anomalije.

Promatranja učitelja i roditelja djece s mentalnom retardacijom, kao i posebne psihološke studije ukazuju na nedostatke u razvoju njihovog nehotičnog pamćenja. Mnogo toga što djeca u normalnom razvoju lako pamte, kao samo po sebi, kod njihovih zaostalih vršnjaka izaziva značajan napor i zahtijeva posebno organiziran rad s njima.

Jedan od glavnih razloga nedovoljne produktivnosti nehotičnog pamćenja kod djece s mentalnom retardacijom je smanjenje njihove kognitivne aktivnosti. U studiji T. V. Egorove (1969.) ovaj je problem posebno proučavan. Jedan od onih korištenih u radu eksperimentalne tehnike uključivalo je korištenje zadatka čija je svrha bila rasporediti slike sa slikama predmeta u skupine u skladu s početno slovo imena ovih predmeta. Utvrđeno je da djeca s kašnjenjem u razvoju ne samo da lošije reproduciraju verbalni materijal, nego i da provode značajno više vremena prisjećajući ga se od svojih vršnjaka koji se obično razvijaju. Glavna razlika nije bila toliko u izvanrednoj produktivnosti odgovora, koliko u različitom odnosu prema golu. Djeca s mentalnom retardacijom nisu gotovo uopće pokušavala sama postići potpunije prisjećanje i rijetko su za to koristila pomoćne tehnike. U slučajevima gdje se to dogodilo, često je uočena zamjena svrhe radnje. Pomoćna metoda ne koristi se za opoziv prave riječi, počevši od određenog slova, te za izmišljanje novih (tužnih) riječi koje počinju istim slovom.

U studiji N.G. Poddubnaya je proučavala ovisnost produktivnosti nehotičnog pamćenja o prirodi materijala i karakteristikama aktivnosti s njim u osnovnoškolske djece s mentalnom retardacijom. Ispitanici su trebali uspostaviti semantičke veze između jedinica glavnog i dodatnih skupova riječi i slika (u različitim kombinacijama). Djeca s mentalnom retardacijom pokazala su poteškoće u asimilaciji uputa za serije koje su zahtijevale samostalan odabir imenica koje odgovaraju značenju slika ili riječi koje je prezentirao eksperimentator. Mnoga djeca nisu razumjela zadatak, ali su bila željna brzo primiti eksperimentalni materijal i početi djelovati. Istodobno, oni, za razliku od djece predškolske dobi u normalnom razvoju, nisu mogli adekvatno procijeniti svoje sposobnosti i bili su uvjereni da znaju kako izvršiti zadatak. Otkrivene su jasne razlike kako u produktivnosti tako iu točnosti i stabilnosti nehotičnog pamćenja. Količina ispravno reproduciranog materijala bila je inače 1,2 puta veća.

N.G. Poddubnaja napominje da se vizualni materijal bolje pamti od verbalnog i učinkovitiji je oslonac u procesu reprodukcije. Autorica ističe da nevoljno pamćenje kod djece s mentalnom retardacijom ne trpi u tolikoj mjeri kao voljno pamćenje, stoga ga je preporučljivo široko poučavati.4

TA. Vlasova, M.S. Pevzner ukazuje na smanjenje voljnog pamćenja kod učenika s mentalnom retardacijom kao jedan od glavnih razloga njihovih poteškoća u školskom učenju. Ova djeca ne pamte dobro tekstove: tablicu množenja; nemaju na umu cilj i uvjete zadatka. Karakteriziraju ih fluktuacije u produktivnosti pamćenja i brzo zaboravljanje onoga što su naučili.

Specifičnosti pamćenja djece s mentalnom retardacijom:

Smanjeni kapacitet memorije i brzina pamćenja,

Nehotično pamćenje je manje produktivno od normalnog,

Mehanizam pamćenja karakterizira smanjenje produktivnosti prvih pokušaja pamćenja, ali vrijeme potrebno za potpuno pamćenje je blizu normalnog,

Prevlast vizualnog pamćenja nad verbalnim pamćenjem,

Smanjena slučajna memorija.

Mehaničko oštećenje pamćenja.

Pažnja: Uzroci oslabljene pažnje:

Utječu astenični fenomeni prisutni kod djeteta.

Nezrelost mehanizma dobrovoljnosti kod djece.

Manjak motivacije, dijete pokazuje dobru koncentraciju kada mu je zanimljivo, a gdje se traži drugačija razina motivacije – povreda interesa.

Istraživač djece s mentalnom retardacijom L.M. Zharenkova primjećuje sljedeće značajke pažnje karakteristične za ovaj poremećaj:

Niska koncentracija: djetetova nesposobnost da se koncentrira na zadatak, na bilo koju aktivnost, brza rastresenost. U studiji N.G. Poddubnaya je jasno pokazala osobitosti pažnje kod djece s ZPR: tijekom cijelog eksperimentalnog zadatka uočeni su slučajevi fluktuacije pažnje, veliki broj distrakcije, brzo iscrpljivanje i umor.

Niska razina stabilnosti pažnje. Djeca se ne mogu dugo baviti istom aktivnošću.

Voljna pažnja je teže poremećena. U popravni rad kod te je djece potrebno dati velika vrijednost razvoj dobrovoljne pažnje. Da biste to učinili, koristite posebne igre i vježbe ("Tko je pažljiviji?", "Što nedostaje na stolu?" i tako dalje). U tijeku individualni rad primjenjivati ​​tehnike kao što su crtanje zastavica, kućica, rad po modelu i sl.

Percepcija. Uzroci oslabljene percepcije : s mentalnom retardacijom, integrativna aktivnost cerebralnog korteksa i cerebralnih hemisfera je poremećena i, kao rezultat toga, poremećen je koordinirani rad različitih analizatorskih sustava: sluha, vida i motoričkog sustava, što dovodi do poremećaja sistemskih mehanizama percepcije.

Nedostaci percepcije:

Nerazvijenost orijentacijsko-istraživačke aktivnosti u prvim godinama života i, kao posljedica toga, dijete ne dobiva dovoljno punopravnog praktičnog iskustva potrebnog za razvoj njegove percepcije. Značajke percepcije:

Nedovoljna cjelovitost i točnost percepcije povezana je s kršenjem pažnje i dobrovoljnih mehanizama.

Nedostatak fokusa i organizacije pažnje.

Sporost percepcije i obrade informacija za potpunu percepciju. Djetetu s mentalnom retardacijom treba više vremena nego normalnom djetetu.

Niska razina analitičke percepcije. Dijete ne razmišlja o informacijama koje percipira („Vidim, ali ne mislim.“).

Smanjena perceptivna aktivnost. U procesu percepcije, funkcija pretraživanja je oštećena, dijete ne pokušava pogledati izbliza, materijal se percipira površno.

Najviše su oštećeni složeniji oblici percepcije, koji zahtijevaju sudjelovanje više analizatora i kompleksne su prirode - vizualna percepcija, koordinacija oko-ruka.

Zadatak učitelja je pomoći djetetu s mentalnom retardacijom organizirati procese percepcije i naučiti ga svrhovito reproducirati predmet. U prvoj akademskoj godini odrasla osoba vodi djetetovu percepciju u razredu; u starijoj dobi djeci se nudi plan za njihovo djelovanje. Za razvoj percepcije, djeci se nudi materijal u obliku dijagrama i čipova u boji.

Značajke mentalne aktivnosti djece s mentalnom retardacijom

Ovaj problem proučavao je U.V. Ulienkova, T.V. Egorova, T.A. Strekalova i drugi. Razmišljanje djece s mentalnom retardacijom je netaknutije nego kod mentalno retardirane djece; sposobnost generaliziranja, apstrahiranja, prihvaćanja pomoći i prijenosa vještina u druge situacije je očuvanija.

Na razvoj mišljenja utječu svi mentalni procesi:

stupanj razvoja pažnje;

stupanj razvijenosti percepcije i predodžbi o svijetu koji nas okružuje (što je iskustvo bogatije, dijete može izvući složenije zaključke);

stupanj razvoja govora;

stupanj formiranosti voljnih mehanizama (regulacijski mehanizmi). Kako starije dijete, posebno složeni zadaci može odlučiti. U dobi od 6-7 godina predškolsko dijete je sposobno obavljati složene intelektualne zadatke, čak i ako mu nisu zanimljive (vrijedi načelo „tako treba biti“ i samostalnost)6.

Kod djece s mentalnom retardacijom svi ovi preduvjeti za razvoj mišljenja su u jednom ili drugom stupnju oštećeni. Djeca se teško koncentriraju na zadatak. Ova djeca imaju oslabljenu percepciju, imaju prilično oskudno iskustvo u svom arsenalu - sve to određuje karakteristike razmišljanja djeteta s mentalnom retardacijom.

Taj aspekt kognitivnih procesa koji je poremećen kod djeteta povezan je s kršenjem jedne od komponenti mišljenja.

Djeca s mentalnom retardacijom pate od koherentnog govora i sposobnost planiranja svojih aktivnosti pomoću govora je oštećena; Oštećen je unutarnji govor, aktivno sredstvo djetetova logičkog mišljenja.

Opći nedostaci u mentalnoj aktivnosti djece s mentalnom retardacijom:

Nedostatak formiranja kognitivne, motivacije za pretraživanje (neobičan stav prema bilo kojim intelektualnim zadacima). Djeca izbjegavaju svaki intelektualni napor. Za njih je neprivlačan trenutak prevladavanja poteškoća (odbijanje izvršenja teškog zadatka, zamjena intelektualnog zadatka bližim, razigranim zadatkom.). Takvo dijete ne izvrši zadatak u potpunosti, već samo njegov jednostavniji dio. Djeca nisu zainteresirana za ishod zadatka. Ova značajka razmišljanja očituje se u školi, kada djeca vrlo brzo gube interes za nove predmete.

Nedostatak izražene orijentacijske faze pri rješavanju mentalnih problema. Djeca s mentalnom retardacijom počinju djelovati odmah, u hodu. Ovaj stav je potvrđen u eksperimentu N.G. Poddubny. Kada su im predočene upute za zadatak, mnoga djeca nisu razumjela zadatak, ali su nastojala brzo doći do eksperimentalnog materijala i početi djelovati. Treba napomenuti da su djeca s mentalnom retardacijom više zainteresirana za što brži završetak posla, nego za kvalitetu zadatka. Dijete ne zna analizirati uvjete i ne razumije značaj orijentacijske faze, što dovodi do brojnih pogrešaka. Kada dijete počne učiti, vrlo je važno stvoriti mu uvjete za početno razmišljanje i analizu zadatka.

3. Niska mentalna aktivnost, „bezoblazni” stil rada (djeca zbog žurbe i neorganiziranosti djeluju nasumično, ne uvažavajući u potpunosti date uvjete; nema usmjerenog traženja rješenja niti prevladavanja poteškoća). Djeca rješavaju problem na intuitivnoj razini, odnosno čini se da dijete daje točan odgovor, ali ga ne može objasniti.

4. Stereotipno mišljenje, njegova stereotipna priroda.

Vizualno-figurativno mišljenje.

Djeci s mentalnom retardacijom teško je djelovati prema vizualnom modelu zbog kršenja operacija analize, kršenja integriteta, fokusa, aktivnosti percepcije - sve to dovodi do činjenice da je djetetu teško analizirati model, identificirati glavne dijelove, uspostaviti odnos između dijelova i reproducirati tu strukturu u procesu vlastitih aktivnosti.

Logičko razmišljanje.

Djeca s mentalnom retardacijom imaju poremećaje u najvažnijim mentalnim operacijama, koje služe kao komponente logičkog mišljenja:

Analiza (zanosi se malim detaljima, ne može istaknuti ono glavno, ističe beznačajne značajke);

Usporedba (usporedba objekata na temelju neusporedivih, nevažnih karakteristika);

Klasifikacija (dijete često ispravno pravi klasifikaciju, ali ne može razumjeti njen princip, ne može objasniti zašto je to učinilo).

U sve djece s mentalnom retardacijom razina logičkog mišljenja značajno zaostaje za razinom normalnog školskog djeteta. Do dobi od 6-7 godina, djeca s normalnim mentalni razvoj Počinju razmišljati, izvlačiti neovisne zaključke i pokušavati sve objasniti. Djeca samostalno svladavaju dvije vrste zaključivanja:

Indukcija (dijete je sposobno izvesti opći zaključak koristeći pojedine činjenice, odnosno od pojedinačnog prema općem).

Dedukcija (od općeg prema posebnom).

Djeca s mentalnom retardacijom imaju velike poteškoće u oblikovanju najjednostavnijih zaključaka. Stadij u razvoju logičkog mišljenja - izvođenje zaključaka iz dvije premise - još uvijek je malo dostupan djeci s mentalnom retardacijom. Da bi djeca mogla zaključivati, veliku pomoć im daje odrasla osoba koja ukazuje na smjer misli, ističući one ovisnosti između kojih treba uspostaviti odnose.7 Prema Ulienkovoj U.V., „djeca s mentalnom retardacijom ne znati rasuđivati ​​ili donositi zaključke; pokušajte izbjeći takve situacije. Ta djeca, zbog nerazvijenog logičkog mišljenja, daju nasumične, nepromišljene odgovore i pokazuju nesposobnost analize uvjeta problema. U radu s ovom djecom potrebno je posebnu pozornost posvetiti razvoju svih oblika mišljenja kod njih.”

S obzirom na sve navedeno, ovoj djeci je potreban poseban pristup.

Zahtjevi za obuku koji uzimaju u obzir karakteristike djece s mentalnom retardacijom:

Usklađenost s određenim higijenskim zahtjevima pri organiziranju nastave, odnosno nastava se održava u dobro prozračenoj prostoriji, pažnja se posvećuje razini osvjetljenja i rasporedu djece u razredima.

Pažljiv odabir vizualnog materijala za nastavu i njegovo postavljanje na takav način da višak materijala ne odvlači pozornost djeteta.

Praćenje organizacije aktivnosti djece u razredu: važno je razmotriti mogućnost promjene jedne vrste aktivnosti u razredu i uključiti minute tjelesnog odgoja u nastavni plan.

Učitelj mora pratiti reakciju i ponašanje svakog djeteta te koristiti individualan pristup.

Pitanja za samokontrolu:

Koliko je vrsta ZPR identificirao K.S. Lebedinskaja? Imenujte ih.

Što izaziva razvoj mentalne retardacije somatogenog podrijetla?

Opišite zajedničke značajke svojstvene kategoriji djece s mentalnom retardacijom?

Azbukina E.Yu., Mikhailova E.N. Osnove specijalne pedagogije i psihologije: Udžbenik - Tomsk: Izdavačka kuća Tomskog državnog pedagoškog sveučilišta, 2006. - 335 str.

Mnogim roditeljima dijagnoza mentalne retardacije zvuči kao presuda izrečena njihovom djetetu. No je li mentalna retardacija doista toliko loša? Što trebaju učiniti roditelji i učitelji kako bi se dijete s takvom dijagnozom skladno uključilo u normalan život društva ili se čak riješilo poremećaja koji ga čine drugačijim od njegovih vršnjaka?

Važnu ulogu igra dijagnoza mentalne retardacije. Uostalom, o ispravnosti dijagnostičkih mjera ovisi i “scenarij” pomoći djetetu te naglasak koji roditelji i učitelji stavljaju tijekom odgojno-razvojnih aktivnosti.

Mentalna retardacija (MDD) je kršenje stope razvoja pojedinih mentalnih funkcija osobe: pozornost, pamćenje, razmišljanje, emocionalna sfera. U ovom slučaju mentalni razvoj zaostaje za normama prihvaćenim u znanstvenom svijetu, karakterističnim za određenu dob.

Što je ZPR?

Kao pedagoška dijagnoza “ZPR” se daje djetetu predškolske dobi ili osnovnoškolske dobi. Upravo u tim dobnim fazama moguća je korekcija razvoja djeteta. Ako je razvoj mentalnih funkcija negativan, ova se dijagnoza mijenja u ozbiljnije: "ustavni infantilizam" ili "mentalna retardacija".

Uzroci mentalne retardacije

Prilikom dijagnosticiranja mentalne retardacije, stručnjak će svakako uzeti u obzir sve potencijalni uzroci pojava kašnjenja kod određenog djeteta. Moderna znanost identificira dvije skupine glavnih uzroka, od kojih svaka ima nekoliko čimbenika koji utječu na razvoj ljudske psihe.

Biološki razlozi povezani s funkcioniranjem tijela djeteta i njegovih roditelja:

• patološka trudnoća, tijekom koje bi moglo biti zarazne bolesti, teška toksikoza, slučajevi ozljeda majke i fetusa, intoksikacija);
• intrauterina hipoksija fetusa;
• prerano rođenje;
• ozljeda ili asfiksija fetusa tijekom poroda;
• zarazne, traumatske, toksične bolesti djeteta u ranoj dobi;
• nasljedna predispozicija.

Socijalni razlozi za PPD mogu biti sljedeći:

• produljena izolacija djeteta iz društva;
• nepovoljno obiteljsko okruženje s psihičkim traumama: fizičko i psihičko nasilje, alkoholizam roditelja, ravnodušnost roditelja, nesudjelovanje u razvoju djeteta i dr.

Ovisno o uzrocima mentalne retardacije, postoje različite klasifikacije mentalne retardacije. Kod dijagnosticiranja mentalne retardacije domaći psiholozi često koriste klasifikaciju kliničkih vrsta mentalne retardacije na temelju načela podrijetla K. S. Lebedinskaya. Ona razlikuje 4 tipa ZPR:

• ustavno podrijetlo (dijete je u svom razvoju na nižem stupnju od svojih vršnjaka: nezrela emocionalno-voljna sfera, motivi za igru ​​prevladavaju nad kognitivnim, površne emocije);
• somatogeno podrijetlo (osjećaj fizičke inferiornosti, neraspoloženje, neizvjesnost uzrokovana prošlim bolestima: operacije s anestezijom, ograničena pokretljivost, bolesti srca itd.);
• psihogeno podrijetlo (uzrokovano nedovoljnom ili pretjeranom brigom, neurotičnim karakteristikama, nedostatkom kognitivne aktivnosti, egocentrizmom, nervozom, povećanom anksioznošću itd.);
• cerebralno-organskog podrijetla (psihička nestabilnost ili inhibicija, izražena kako u hiperaktivnosti, tako iu neizvjesnosti, strahu, usporenosti).

Metode dijagnosticiranja mentalne retardacije

Dubinska analiza djetetove osobnosti, okolnosti njegova rođenja, uvjeta života i odgoja provodi se nizom aktivnosti koje provode stručnjaci: psihološko-pedagoško povjerenstvo.

1. Prikupljanje i proučavanje psihološke povijesti
2. Psihološki pregled
3. Psihološki izvještaj

Najozbiljnija faza za ispravnu dijagnozu je faza pregleda djeteta koja uključuje razgovor s djetetom; rad na proučavanju percepcije, pamćenja, pažnje, sposobnosti analize, usporedbe, generalizacije i klasifikacije informacija; upoznavanje s djetetovim sposobnostima u zvučnoj i semantičkoj sferi govorne aktivnosti, kao i proučavanje emocionalno-voljne sfere.

Članovi psihološko-pedagoškog povjerenstva donose zaključke i na temelju njih formuliraju preporuke za učitelje i roditelje koji pomažu da se svi aspekti djetetovog razvoja dovedu do utvrđene dobne norme.

Osim toga, liječnik može propisati niz dodatnih kliničkih i laboratorijska istraživanja koji su u stanju razjasniti dijagnozu i uspostaviti je genetske prirode. To su genetske, molekularne i metaboličke analize: kromosomski testovi, studija kariotipa, FISH analiza, molekularna citogenetička studija i niz posebnih genetski testovi ako sumnjate na određenu bolest.

Dijagnostički znakovi mentalne retardacije

Zaključci psihologa i učitelja doneseni na temelju ispitivanja djetetove psihe i inteligencije temelje se na tri kliničko-psihološka sindroma.

Nezrelost emocionalno-voljne sfere manifestira se emocionalnom nestabilnošću, sukobima, nereguliranim humorom i agresivnošću. Dijete ne kontrolira svoje postupke i nije sposobno biti kritično prema sebi. Ne želi poštivati ​​zakone i pravila, nema kognitivnih podražaja, prednost imaju aktivnosti igre. U dječji vrtić i školi postoje kršenja discipline, nije u stanju izgraditi stabilne odnose s vršnjacima i odraslima.

zaostatak intelektualni razvoj praćeno nesposobnošću da se dugo radi jedna stvar, povećana razina umor s gubitkom pažnje. U vrtiću i školi takvo dijete pokazuje zastoj u razvoju govora i pri obavljanju bilo kakvih obrazovnih zadataka kognitivne prirode.

Interpersonalni razvoj Djeca s mentalnom retardacijom imaju poteškoća u komunikaciji s vršnjacima, učiteljima i roditeljima. Takva su djeca najčešće sama tijekom igara i aktivnosti, često pokazuju agresivnost, strah, inhibiciju i nemogućnost vođenja dijaloga sa sugovornikom.

Djeca s dijagnosticiranom mentalnom retardacijom, međutim, mogu postati punopravni članovi društva uz pravilan pristup njihovom razvoju od strane učitelja i roditelja.

Što savjetuju stručnjaci za uspješan razvoj djece s mentalnom retardacijom?

1. Pohađajte specijalizirane vrtiće, škole ili grupe
2. Provodite redovitu nastavu za razvoj svih misaonih procesa
3. Rad s logopedom
4. Crtajte više, oblikujte, ljepite itd.
5. Trenirajte emocionalnu sferu koristeći suvremene tehnike: art terapija, terapija bajkama, terapija igrom itd.)
6. Formirajte prostorne i apstraktno mišljenje kroz posebne razrede
7. Uzmite sveobuhvatan pristup razvoju djeteta s paralelnim liječenje lijekovima, fizioterapija, terapija vježbanjem, masaža i sportske aktivnosti

I najvažnije je zapamtiti da je mentalna retardacija dijagnoza od koje postoje mnoge šanse da se riješite ako odrasli nemaju manjak ljubavi, pažnje, strpljenja i mudrosti.